以文化人，涵養學生生命氣象

徐林

摘 要：湖南省長沙市明德中學認真貫徹中小學德育工作指南，深入貫徹落實立德樹人的根本任務，堅持“五育并舉、德育為首”，致力學校高品位文化建設;堅持“以文化人，涵養學生生命氣象”，通過立體化、多途徑的德育文化工作探索和實踐，來觸及學生的心靈深處，從根本上涵養學生的生命，取得了理想的德育實效。

關鍵詞：文化;涵養;德育;實踐探索

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-04-28 文章編號：1674-120X（2020）25-0004-02

一、繼承傳統文化，凝練學校“以文化人”的德育理念

湖南省長沙市明德中學（以下簡稱“明德中學”）是一所百年名校，有著優良的歷史傳統和深厚的文化底蘊。在新時代，學校整合歷史文化資源，創造性地繼承和轉化“堅苦真誠”“磨血育人”的學校文化傳統，形成了以“立德樹人”為核心的辦學理念體系：學校以“明德樹人”“為學生的終身發展與幸福奠基”為辦學理念，為學生一生的發展奠定了堅實而全面的基礎。學校德育工作形成了具有明德特色的“以文化人”的德育理念文化。在培育目標上，培養什么人是教育的首要問題，“培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。在培養方式上，“涵養學生生命氣象”，以文化人，觸及靈魂、滋養生命。在培養路徑上，學校提出了讓學生“像樹一樣生長”的概念，希望學生像樹一樣“根系發達、厚積薄發，生機勃勃、昂揚向上，枝繁葉茂、豐富多彩”。

二、在“以文化人”理念引領下的學校德育實踐

在多年的實踐探索中，明德中學的德育理念已在師生中形成了一種“心靈約定”，并內化為一種強大的精神力量，且慢慢衍化構建了一套德育文化范式，即“以文化人，涵養學生生命氣象”的德育模式。這種德育模式重點體現在“三文化三教育”上，即“環境文化”“班級文化”“社團文化” 與“思政教育”“心理健康教育”“生涯規劃教育”。

（一）環境文化

明德中學在“環境文化”的打造上，遵循以人為本、因地制宜的原則，致力營造一個良好的育人環境，努力讓學校的一磚一瓦、一墻一面都會說話，都能育人。占地10萬平方米的校園充滿了明德老校區的文化符號，這些文化符號承載著一個時代的教育故事與傳說。如果說明德中學校園是一所文化殿堂，那么鑲嵌在殿堂上的一粒粒珍珠般的文化符號則是歷史留給明德人的精神財富。“丹桂飄香”“屈風楚韻”“歲寒三友”“妙手丹青”“院士墻”“群英會”“賞心苑”“屈子湖”“楚辭亭”“太白橋”等，一個個人文景觀講述著一個個動人的歷史故事。連接幾棟教學樓的是師生每天穿過的文化長廊，長廊的兩邊是用行、楷、草、隸、篆雕刻的古今勵志名聯，校園南墻嵌有明德杰出校友石雕及明德“五大文化符號”。師生流連于園景之間，俯仰展玩，無不被學校歷史文脈吸引，“慎終追遠，民德歸厚”。歷史的高地是后學者景仰的山峰，明德學子視湖湘文化、明德文化為源頭活水，立志發奮學習，今后當擔時代重任。

（二）班級文化

明德中學的班級文化經過多年的實踐與探索，形成了具有明德特色的班級“硬文化”和班級“軟文化”，如“班級環境”“班級精神”“班級符號”“班級民主管理”“班級活動”“班級人文修養”等。

學校鼓勵每個班級創設具有教育性、開發性、生動性的班級環境。遵循的法則是：力求樸素、大方，適合學生，突出班級特點。班主任按照學校的要求把教室建設成一個“愉悅的場所”：國旗、校訓懸掛在黑板正上方，教室干凈整潔，物品擺放整齊，墻壁布置新穎，教室的后墻是學生自由展示班級活動與學情的黑板報。班主任的精心設計讓教室既是一個文化活動的場所，又是每一個學生溫暖的家。

班級的“軟文化”建設，首先，是設計好“班徽”“班旗”，譜寫好“班歌”。這些標識作為班級的特色標志有助于增強班級的凝聚力，加深學生間的了解和信任。多年來，學校主張把“班徽”“班旗”“班歌”的設計與創作交給學生，教育處定期組織評比評選活動，以激發學生的創造力，增強學生的合作意識。其次，體現在民主管理和制度建設上。學校支持班級班務決策的民主化理念。在不與學校規章制度相沖突的前提下，班級可以制定一些適合班級學生個性化發展的規章制度，開展班級民主生活，形成班級民主、活躍、健康的文化氛圍。再次，體現在班級活動載體上。班主任要根據自己的特長，尋找一個有效的載體來凝聚學生，找到發展學生的有效平臺。有效的活動載體能增強班級凝聚力，激發學生的興趣，使得學生相互促進、相互發展。最后，班級“軟文化”建設還體現在班級文化成果的展示上。學校每個班都會有別具一格的文化成果展示，讓學生感受到班級文化的獨有特點，并因此產生自豪感。

（三）社團文化

明德中學現有較成熟的社團26個，學校以“學校支持、團委引領、專業指導、自主發展”為基本指導思想，大力倡導社團開展各種活動，讓社團真正成為活躍校園文化、展示學生個性的成長舞臺，用多樣化的校園生活引領青年成長，服務青年成才。同時，我們也大膽創新，由社團聯盟管理社團的發展，全面負責社團制度的制定和落實、活動的策劃與實施等，將更多的自主權交給學生。學生在處理社團各項事務和參與社團的各項活動的過程中得到了鍛煉和啟發，在很大程度上滿足了自我成長的需要，更激發了參與社團活動的熱情。在社團節，由社團聯盟和各社團共同打造的“青春·綻放·至未來”每年一屆社團藝術節展演，得到了觀演領導和師生的一致好評。在藝術節，由社團聯盟、季候風廣播站聯手打造的“恢宏滋榮·無問西東”校園新聲代歌手大賽在明德校園爆紅，取得了新的突破。近年來，校團委緊緊圍繞學校中心工作，積極踐行社會主義核心價值觀，圍繞中心，服務大局，著力推進明德共青團工作和社團工作走在前列，于2019年5月榮獲“湖南省五四紅旗團委”，于2020年5月榮獲“全國五四紅旗團委”。

（四）思政教育

思想政治教育對學校未成年人的思想道德建設十分重要。中學的思政教育應該從培育學生健全的人格開始，因為人格教育是思想政治教育的基礎，沒有這個基礎，思想政治教育就猶如無根的浮萍，是漂流在人的思想表面而不能深入下去的。怎樣對學生進行人格教育？明德中學的做法，一是把外部灌輸和開發人的自覺性結合起來進行人格教育。只有外部灌輸，而不注重社會個體真正內化的人格要素和思想觀念，人格培養就是一句空話。學校的“國旗下講話”“明德教育大講壇”等都是一種外部教育，年級組、班級在組織實施外部教育的同時，結合班級和個體進行再教育。二是采取日常化教育方式，使人格教育的內容和人的日常生活密切結合起來，進而形成為人的習慣。從勞動、言談和禮儀方式培養其人格自覺性。班主任在日常教育中十分重視從日常生活的點滴培養學生的人格和思想品德。例如，教育學生愛護一草一木，愛護環境，由此培養其熱愛家園、熱愛國家的基本情感。三是采取誘導式教育方法，避免強制式教育產生的逆反效果。人格的形成應當是自然的，道德的養成也是如此。強制教育建立在對人的威脅和制裁的基礎之上，不符合人的受尊重和服人以理的心理。四是采取啟發式的教育方法，使受教育者在自我思索的狀態下建立良好的人格。

（五）心理健康教育

為更好地掌握學生的心理健康情況，學校的心理教師每年都會對高一新生進行整體的心理健康現狀普查。從往年的普查結果來看，有30%左右的學生有著不同程度的學習焦慮。從心理教師以及班主任提供的報告來看，醫院心理醫生確診的心理問題的比例，應該是在5%左右。在確診病例中，抑郁癥占了大多數。在每次普查之后。心理教師都會根據普查結果對學生的情況做進一步的了解。從心理教師平常心理咨詢的工作經驗來看，學生的心理問題大多都來源于家庭。其主要因素為：①因為各種原因，不是由父母直接撫養長大的;②離異家庭;③家中父母、親子關系不佳;④在家中父母過于保護，學生甚至不用掃地、洗衣服;⑤曾經遭遇過校園欺凌。以上幾種原因在平時的心理問題中比較常見。

（六）生涯規劃教育

生涯規劃教育，是教育學生全面了解自己，包括性格、興趣、愛好、能力、理想和價值觀等，然后對其進行未來職業規劃教育。一是開設生涯規劃指導課程。利用心理課、班會課、講座、生涯教育與學科融合等不同形式，向學生逐步普及生涯規劃理念，讓其進行生涯認知、生涯體驗和生涯決策的探討，并引導學生在感受與體驗中自我剖析、自我計劃、自我決策和自我教育，從而認識到生涯規劃對人生發展的重要意義，繼而做好生涯規劃。二是加大對生涯規劃兼職教師的培訓力度，讓其科學指導學生進行生涯規劃，可以定期開展生涯規劃兼職教師的教研活動，讓其在校內互相聽課學習、研討交流，在校外加強培訓學習，提升生涯指導能力，以更科學地指導學生進行生涯規劃。三是注重對家長的培訓工作，通過家長學校、家長會等多種方式，轉變家長的觀念，引導其正確認識生涯規劃教育的意義，幫助其指導子女做出正確的判斷和選擇。四是注意開展生涯教育講座，如生涯規劃講座系列、校友大講堂、高校宣講團。五是注意將生涯教育活動融入主題班會和綜合實踐活動之中。

三、結語

培養什么人、為誰培養人、怎樣培養人，是每一個教育工作者必須正面回答的核心命題，并且是需要終身實踐的偉大、神圣而艱巨的事業。而“以文化人，涵養學生生命氣象”的德育模式便是教育事業中的一個永恒課題、一種積極探索、一種有益嘗試。

參考文獻：

[1]許 慎.說文解字[M].長春：吉林美術出版社，2015.

[2]孔 丘.四書五經[M].北京：線裝書局，2007.

[3]趙 雨，張萬玉.中學生德育獲得感提升的科學思維探析[J].現代中小學教育，2018，34（9）：10-12.

[4]唐瑋瑋.中學美術教育中的德育滲透[J].美術教育研究，2018（24）：152.

[5]王春曉.中學德育現代化的若干思考[J].開封教育學院學報，2018，38（10）：216-218.

[6]陳? 蕓.中學實踐活動課程中的德育滲透[J].師道·情智，2016（12）：20-21.

[7]蔣鳳清.建設魅力德育——蘇州市田家炳實驗高級中學德育實踐活動與探索[J].教育，2016（47）：6-8.