教師職業認同與專業發展

龔明斌

摘 要：教師是立校之本，師德是教師之魂。教師的思想風貌、道德情操、作風儀表等都會對學生產生潛移默化的影響。立德樹人，是教育事業發展必須落實好的根本任務。文章主要探討作為教育大省的湖南，如何通過加強制度建設、推進教育培訓、完善考核評價、健全監督懲處和積極宣傳引導等一系列措施和方法，深入推進新時代中小學教師的師德師風建設，引領廣大教師厚植高尚師德，做黨和人民滿意的“四有”好老師。

關鍵詞：職業認同;專業;創造

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-28 文章編號：1674-120X（2020）25-0006-02

中國自古就有尊師重教的優良傳統，目前正從教育大國邁向教育強國，因而迫切需要一批大國良師。如何造就高素質專業化創新型教師隊伍，讓大國良師成批涌現，我們可以嘗試從以下幾個方面協同著力。

一、職業認同

事實上，教師這個職業真正得到世人認可，尤其是得到權威組織認定的時間并不長。雖然從人類社會以來就有教育這項事業，如我國唐代散文大家韓愈也曾對教師職責有過經典的定義“師者，傳道授業解惑也”，但是真正確立教師的崇高地位還只有半個多世紀。1966年，國際勞工組織和聯合國教科文組織聯合發表了《關于教員地位的建議》，才真正把教師作為一門專業的職業確定下來。這份標志性文件指出：教師職業屬于“公共業務”，即教師與參與國家治理的公務員一樣同屬公共事業。同時，要勝任教師這份工作，必須通過嚴格而持續不斷的學習、修煉，獲得并維持專業知識及專門技能。教育工作要求教育者對所轄學生的教育和福利具有個人以及共同的責任感。從這種意義上講，當教師最為重要的就是要有責任心。著名教育家葉瀾先生在2001年主編的《教師角色與教師發展新探》這本著作中，作了以下精辟的論述：“從個體的發展和國家進步的角度來看，教師既對學生的成長負有道義和實際上的責任，要通過教育活動來幫助學生增加他們的自我價值感，發展他們的個體潛能、資質和素養，獲得作為一個自由人只身跋涉而步履輕捷的力量;又需以良好的教育促進年輕一代的成長，使他們能夠適應生存的時代，成為合格的建設者，并以他們的勞動推進社會的發展和國家的強盛。這是極其艱巨、光榮而又莊嚴、神圣的任務，教師的手上握著人類的未來、社會的希望、世界的明天，還有什么比這樣的使命更崇高，更偉大的呢？”親愛的教師，您的手上就握著世界的明天、祖國的未來。

著名的教育學者朱小蔓教授曾經也有過類似的表述。她說：“教育是一項具有道德性的實踐活動（所有的教學活動都具有教育性），它要關心人、幫助人，促進人身心健康發展。一個個具有感性生命的個體，通過人類的教育活動成長為傳承文化和創造文化的人，成為推動社會進步的人。”廣大中小學教師也許沒有親自參與國家的決策或者地方政策的決策機會，但是可以通過培育“德、智、體、美、勞全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”來落實立德樹人的根本任務，實現“教育報國”“教育興國”“教育強國”的偉大夢想。從這個意義上來講，教師是一個崇高而神圣的職業。筆者認為，一名教師如何理解“教育職業認同”，是對教育到底是什么的理解，以及對教育真諦本質的一種認識。筆者所熟悉的湖湘名校長、名師都秉持一個共同觀點——教育的本質就是成全，成全無數個家庭與個體的幸福。每一個教師都承擔著傳播知識、培養能力、啟迪智慧、塑造靈魂、成全一個個完整生命的使命。從某種意義上講，教師能重構學生的精神世界，甚至點亮一個個精神的小宇宙，所以教師是人類靈魂的工程師。

二、專業素養

教師光有對事業的摯愛還不足以實施科學有效的教育。當然沒有愛就沒有教育，這是一個非常宏大的話題。事實上除了愛，教育還需要智慧，還需要專業。教師專業化的理念最早是由美國人提出來的。簡單地說，倡導教師專業化有兩個主要目的：一是改變教師的地位，因為只有作為專業人員才能夠提升社會地位，才能得到社會的尊重;二是強調身為專業人員的我們，只有在提升專業素養之后，才能讓學生得到更好的發展。社會中含有“師”字的職業可不少——醫師、律師、建筑師、工程師……他們職業中的“師”與教師的“師”并不完全一樣。一類是跟物質生產相關聯的，而另一類是跟人的發展相關聯的。再如，與人親密相伴的幾個職業，教師是教書育人的，醫生是治病救人的，而律師是通過法律來伸張正義，維護個人權益與尊嚴的。目前來看，相比醫生、律師、建筑師的專業程度，教師的專業程度還處于比較弱的地位，所以今天教師的使命就是使學生能夠適應這個快速變化的時代，活出生命的意義，實現人生的價值，對社會盡公民應有的職責。

在筆者看來，教師不管是任教什么學科，至少都應該擁有三大基本素養。第一，是學科素養。在任教的學科領域，對學科的知識體系、教學重難點、教學方法體系、學科相關文化以及哲學層面的價值觀念都應該都有所熟悉和了解。第二，是教育素養。教師自己懂得知識和把知識系統地傳授給學生是完全不一樣的，這不是單純知識復制的問題，而是教育教學方法、教育技能的問題。第三，是社會素養。用朱永新教授的話來講，教師的“專業閱讀是站在大師的肩膀上前行”的。博覽群書能讓我們擁有社會素養、人文素養、科學素養，厚植教育情懷與家國情懷。

三、教育創造

馬克思在《青年在選擇職業時的考慮》一文中有一段至理名言：“能給人以尊嚴的只有這樣的職業，在從事這種職業時，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領域內獨立地進行創造。”一個行業要得到整個社會的尊重就必須有所創造，崇尚創新。在當今社會，雖然很多人推崇演藝明星，但是也有很多有良知的、有素養的人為科學家們抱不平。科學家當然應該受到尊重，因為他們在不斷地創造。如果我們在教育教學的過程中沒有創新，沒有創造，我們就可能會淪為教書匠。如果我們以研究的狀態從事教育教學工作，有所創造和創新，我們就會得到更多人的尊重，就可能成長為教育家。我們從事著一份有溫度的事業——給人以溫暖、為學生幸福人生奠基的事業，并通過學生個體的幸福，奠定他們家庭生活的幸福。在教學過程中，我們應該致力促進學生的成長與教學目標的達成，堅持教育教學要立足于學生身心全面發展的理念。課堂教學應該是教師與學生個體生命的對話過程，教師應該為學生健康、快樂、輕松的生活營造良好氛圍。也就是說課堂也是一個生命場，是學生和教師生命煥發活力與光彩的地方。我們應該讓學生在課堂上享受生命煥發的過程，而不只是為未來的生命、生活去做準備。在這種生命涌動的智慧滿滿的課堂上，應該閃耀著創造的光輝和人性的魅力。

四、專業發展

用著名教育家顧明遠先生的話來說，“教師成長有三重境界，首先是要有對教師這份職業、教育這份事業的認識”。也正是如此，所以筆者前面對教師職業做了簡單的梳理，希望能提升大家對這份神圣、莊嚴、偉大的教育職業的認可度，從而堅定教育的理想與信念。如果我們自己都不認同自己所從事的工作，更別提愛上這份工作，愛上這份事業了。“第二個層次是修煉。”我們要不斷地通過學習——向書本學、向前輩學、向同事學、向學生學，達到教學相長的目的，不斷地提升自己的人格境界，提升學科素養，提升課堂的教學藝術水平。這是一個不斷修煉的過程，包括對心態的修煉、課堂教學藝術的修煉，甚至為人處事、待人接物方面的修煉，這是第二個層次。有了前面這些，順理成章地就會達到第三個層次——收獲，迎來豐收的季節，迎來碩果累累的秋天。但是教師的付出往往不在今天收獲，不在于眼下這個秋季，更多的是在明天，甚至更加遙遠的秋天。要想得到收獲，需要我們不斷反思，不斷努力踐行。教師要幫助學生發展，促使學生關注自身的發展，成為有發展自覺的人。真正的最好的教育是學生自我的、自發的教育。這種自發的教育不是自然而然地形成的，需要教師去引領。教育的魅力不限于教師已經形成的人格和學術，還有一個很重要的方面，就是教師應該不斷地追求自己生命的發展和完善，在幫助別人完善的同時不斷地完善自己。

李希貴校長是北京十一學校的現任校長，也是教育家型的校長。他曾做過一個針對全國公認優秀教師的成長之路調查，調查結果顯示：幾乎沒有人將培訓放在自己成長最重要的位置，絕大多數優秀教師將關鍵事件、關鍵人物和關鍵書籍列為自己成長的三大要素。在這三個關鍵中，第一是“關鍵的人物”，就是成長中有關鍵人的指引，正如筆者的一句戲言：“讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閱人無數。閱人無數不如高人指路，高人指路不如貴人相助。”每個人成功都會有貴人相助，而當教師的就是要做學生生命中的貴人。第二個是“關鍵的事件”。比方說教師成為送培現場的學員，這是個關鍵事件，如果還非常榮幸地成了上示范課、研究課的教師，那就是一個更為關鍵的事件。第三個是“關鍵的書籍”。身為教育者，我們除了做學生生命中的貴人，還要創造更多機會，制造一些關鍵事件，讓學生得到鍛煉和培養，并給學生推薦一些優秀書籍，讓他們獲得滋養。只要我們對教師職業、教育事業有高度的認同，勇于創造與創新，就會得到更好的發展，就會給學生帶來更好的未來，就能夠促進學校、縣域、全省乃至國家、民族教育事業的長足發展。

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