師德價值與師愛內涵

諶月姣

摘 要：師德是教師職業道德、社會公德和個人品德的綜合體現，對教師自身專業發展和學生的教育影響重大。師德如同燈塔引領學生的價值取向，宛如引擎促進學生的成長與發展，恰似催化劑促進教師職業的發展，似黏合劑促進家庭的幸福，像穩定器促進社會的和諧。為此，需要立師德，鑄師魂，提師能，倡導廣大教師以德立身，以德立學，以德施教，以德育德。

關鍵詞：師德;價值;師德建設

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-28 文章編號：1674-120X（2020）25-0012-02

師德是教師在教育教學、生活中不斷學習和反思，進而逐漸形成的具有個人特點的道德品質。師德不僅指教師的職業道德，還包括教師個體的品德。它如同春風細雨，對學生價值觀的形成和個人的發展有深遠的影響，同時也對教師的成長與發展、家庭的幸福、社會的和諧有很大的促進作用。師德強則教師強，教師強則教育強，教育強則國興，師德可謂教育的壓艙石、國家興盛的堅強動力。

一、師德如同燈塔引領學生的價值取向

教師在繼承和傳遞文明、文化的同時，以教學活動為橋梁向學生傳遞知識、文化和價值觀，引領著學生價值觀的形成和發展。價值觀則是人認定事物、判定是非的一種思維或取向，是推動并指引一個人采取決定和行動的原則標準。所以價值觀直接影響學生的思想和行為。教師是學生價值觀發展的引路人，肩負著培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人的責任。教師應樹立正確的價值觀，以身作則，言傳身教，發揮示范引領作用，并注意時刻自覺提升自身的師德修養。

二、師德宛如引擎促進學生的成長與發展

教師的威望是其內在修養的體現，如果一位教師擁有淵博的知識，為人正直，且關愛學生，那么他對學生的吸引力會很大，對學生今后的發展將有深遠的影響。教育的本質是引領學生成長。教育者的仁愛之心是學生健康發展的前提。教育是教師從愛出發，把他們的學識、品格化作陽光雨露，并用溫暖的心、溫柔而堅強的雙手，呵護學生成長、成人、成才，一路走來又一路地走下去。筆者最初入職的是一所鄉鎮中學，學生大多是留守兒童，缺乏家庭的關愛、父母的引導，所以常會“出口成臟”，甚至“一言不合”就“干架”。作為班主任，筆者經常有力不從心之感。班里有個胖胖的男生，上課經常搞小動作，甚至在課堂上公然走動，沒有規則意識;課間還會欺負其他同學，甚至向他人索要錢物，常被學生家長告狀，各科教師談到他都直搖頭。找他談話講道理，他的回答也總是：“好的，老師，我下次不這樣了。”可幾分鐘不到，就會有學生過來說“某某又惹事了”。有一次與其家長聯系，從他父親口中得知其家庭情況：父母離異多年，他被判給了父親，父親既當爹又當媽，兒子不聽話的時候就打罵，母親常年不來看望孩子。長此以往，一般的言辭說教對他來說已經“免疫”了，一次筆者問他：“某某同學，每次我找你來，你都答應得很好，但為什么不去做呢？”他的回答很誠懇：“老師，我也想表現好，可就是控制不住自己。”有一次，他的手指甲戳進肉里流血了，筆者把他叫過來，用創可貼幫他把傷口包好，并幫他把過長的指甲減掉，問了句：“還疼嗎？”他說不疼了。自此之后，他整個人像變了一樣，做事情勤快了很多，還會主動幫老師做事情了，一直到筆者調離。后來，有學生告訴筆者，筆者走后很多同學都舍不得，甚至最調皮的某某同學都會說“想老師了”，原來筆者是不相信“頓悟”的，但現在有點信了。

三、師德恰似催化劑促進教師職業的發展

教師的職業發展主要有教育教學領域的研究、對學生教育的成功以及同事之間的關系融洽。要在教育教學的研究領域取得成績，教師應堅定自己的人生信念，在工作中不斷磨礪自己，深入研究教育教學規律，開闊文化視野。對學生進行教育時，教師需要有愛心、耐心和恒心，有改變學生的責任和動力。要想同事之間關系融洽，教師則需要有一顆寬廣、仁厚、包容之心。筆者的同事全國優秀教師羅長海老師，就是這樣的榜樣。他在工作上極具責任心;與同事關系融洽，會給年輕老師誠懇的建議;且關愛學生，常常思潛心研究學生心理以及師生關系。他曾跟筆者講過他的成長故事，他年輕時也是血氣方剛，對自己和學生都有很高的期望，性情也比較急躁。當時，他班里有一個調皮的學生，經常在教室里我行我素，惡作劇不斷，哪天沒有成為班里的焦點都不自在，嚴重影響到班級氛圍。羅老師會經常拉他到辦公室講道理，用他自己的話講像“和尚念經”一樣，反復教導，收效甚微。一次，該生從學校翻墻到校外網吧上網，羅老師將其抓到后進行了嚴厲的批評，哪知這個學生竟然像一粒“頑石”，并不覺得自己的行為有過錯，為此他甚至差點和學生扭打起來。事后羅老師開始反省，為什么批評對學生沒用，反而自己也會受到情緒的影響。于是，他嘗試換一種“冷處理”的方式，每天該生做了什么“出格”的事情，教師都“視而不見”，需要部分學生參與的團體活動也不考慮他。在羅老師的影響下，其他學生也慢慢不再關注他，漸漸地，他感覺自己“搞事情”沒有了“市場”，開始主動去找教師問問題，想吸引教師的注意力，精力也逐漸放到了學習上，并在后來的高考中取得了理想的成績，進入了心儀的大學。自這件事后，羅老師開始潛心研究師生關系和教育教學，慢慢成長，如今已是桃李滿天下。他說師生關系可以從寓言中尋找到相應的形象，如《黔驢技窮》中的驢和老虎，教師是“驢”，學生是“老虎”，教師在觀察學生的同時，學生也在觀察著教師，發現“驢”沒有兩下子，“老虎”就會開始發威，所以教師應進能攻退能守，要讓學生琢磨不透。這樣，學生才不會把教師“看透”，光技術層面還不行，還要給學生以關愛，在平時讓學生感受到教師的關心。

四、師德似黏合劑促進家庭的幸福

幸福的家庭是家庭成員踏實工作、快樂生活、高效學習的基礎，是一個人健康成長與和諧發展的堅強后盾。家庭成員中不同的個體有不同的特質，一個幸福的家庭并不是意見完全統一，而是“和而不同”，這樣的家庭氛圍離不開家庭成員的相互理解與寬容。在家庭中，個體可能是父母親、是丈夫、是妻子、是兒女。每一種家庭角色都需要對家庭付出愛與責任。作為教師，我們需要具有家庭美德，家庭幸福能提高投入教育教學工作的幸福感以及人生的幸福感。而經營好自己的家庭，促進家庭成員之間關系的融洽需要教師有對家庭的熱愛與責任，以及良好的修養。更需要教師不斷提升自己的師德修養，對學生關愛入微。

五、師德像穩定器促進社會的和諧

“教師是蠟燭，燃燒自己點亮他人”“教師是辛勤的園丁，培養著祖國的花朵”“教師是渡船、是橋梁，引領學生抵達勝利的彼岸”等，社會以各種比喻來形容教師，弘揚了教師的無私精神，樹立了教師的道德楷模形象，這是社會對教師的期望。與此相應的是，在社會活動中，教師道德水平的要求應該高于社會一般公眾的道德要求，教師應該遵守社會公德、培養高尚的情操、不斷提高自我修養和自覺約束自我的行為。

教師的個人行為不僅會對教師群體的形象產生影響，還會對社會的意識形態產生一定的影響。如何厚植并彰顯高尚的師德呢？簡言之，“心中有愛”。常言道“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火”。首先，“教師的愛”應體現在關愛學生上。楊某是筆者所帶班級的一名女生，看起來很普通，但是經常會慫恿其他同學惹出一些事端，且對筆者這個班主任也不友善。在這個“孩子王”沒有被“制服”之前，班級工作很難順利開展。轉機發生在一天晚飯前，其他學生都已經跑去食堂吃飯了，只有她趴在桌上，筆者走過去問她怎么了，結果她什么也不說。筆者只能找到平時跟她關系較好的學生問情況，這才知道原來她小時候因從樓上摔到地面而留下了后遺癥，偶爾頭會痛。于是筆者帶她到鎮衛生院檢查了身體，讓醫生開了點藥，并為她墊付了醫藥費。從那以后，她對筆者的敵意就消失了，還會經常找筆者談心，說起她復雜的家庭：她的父母是養父母，由于沒有生育，就把從她的親生父母那里過繼過來了，因而她的內心比其他人要敏感得多，也習慣了偽裝自己。知道這些情況后，筆者更多地關注她，并適時對其進行心理疏導。她的改變非常明顯，班里有什么活動，她會積極參與進來。班級的氛圍越來越好，學生的凝聚力也越來越強。后來筆者調走后，她還會偶爾發信息過來，聊一聊班里發生的事情，同學們對筆者的想念，以及自己想考上縣一中的理想，筆者對此非常欣慰。其次，“教師的愛”應體現在關愛學校上。學校不僅是學生學習成長的搖籃，也是教師開展教學活動，實現人生價值的平臺。教師是學校的主體之一，是立校之本、興教之源。每所學校都有其獨特的校史與文化，學校的發展與教師個人的發展是緊密聯系的。校興我榮，校衰我恥。教師應該熱愛學校，以主人翁的姿態為學校的發展獻計獻策，傳承并創新學校文化，與學生共成長，與學校同發展。再次，“教師的愛”應體現在熱愛事業上。教育事業是完善學生人格、提高學生素質的高尚事業。人民教師應該肩負起為國家、為民族培養出有利于國家發展、繁榮和復興的社會主義事業的建設者和接班人的歷史使命。為踐履職業責任，促進教育事業的發展，教師應該對教育事業有高度的使命感、自豪感、敬畏感，摯愛偉大神圣、光榮艱巨的教育事業。

值得注意的是，“德”與“能”不是相互對立的，而是相互依存、相輔相成的。“德能導能，能以表德。”教師的“能”能促進“德”的提高，而“能”需要人的發展與進步。因此教師需要不斷地學習和思考，來提升自己的“能”，從而塑造良好的師德形象。教師需要以赤忱之心，學習優秀的文化，緊跟時代發展的步伐，做智慧型教師;向學生學習，發現學生身上的閃光點，做會欣賞的教師;學習育人的藝術，做有勝任力的教師，實現教學相長，并培育一批又一批“青出于藍而勝于藍”的學生。

參考文獻：

[1]李清雁.教師道德釋義對師德建設的啟示[J].教育學術月刊，2009（7）：74-76.

[2]陳少菡.時代呼喚師德建設的境界美[J].化工職業技術教育，2006（4）：63-65.

[3]王章峰.董仲舒的師德思想及其現代價值[J].科教導刊，2019（36）：58-59.

[4]龔明斌，辛曉明.縣域推進師德養成教育的價值與路徑[J].教師，2020（1）：4-6.

[5]劉瑩.論社會主義核心價值觀引領下師德建設的基本路徑[J].黑龍江教育學院學報，2019，38（11）：18-20.