鄉村學校師德師風建設的策略與路徑

匡易才 朱立賢

摘 要：文章主要闡述了鄉村學校師德師風建設的策略，即對待學生——愛護尊重，平等公正，嚴慈相濟;對待家長——要文明禮貌，不要趾高氣揚、盛氣凌人;對待教師集體——關心集體，團結協作，尊重同事，謙虛謹慎。

關鍵詞：師德;策略;路徑

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-08 文章編號：1674-120X（2020）25-0019-02

策略與路徑一：對待學生的師德

教師對待學生的行為不僅會對學生的思想品德的發展產生影響，還會對學生智育、體育等其他方面的發展產生深刻的影響。師生關系是教育過程中人與人的關系中最基本、最重要的方面。師生之間的工作關系是為完成一定的教育任務而產生的關系，它具有工具性的目的。一般說來，這種關系不以教師和學生的主觀態度為轉移的，它是由客觀條件所決定的。師生之間良好的關系表現為，教育活動中教師和學生的協調一致，它對教育的效率能產生直接的影響。這種良好的關系，首先取決于教師的教育水平、專業知識、教育技能、思想品德和人格力量。

“尊師愛生”歷來是我國處理師生關系的優良傳統。“愛生”，這是千百萬教師從客觀教育實踐中總結出來的最基本的行為準則，它反映了師生之間關系本質的、必然的聯系和教育工作的客觀要求。遵循這一準則來處理師生關系，才有可能達到更好的教育效果。因此，是否熱愛學生，這是對教師做出道德評價的重要標志。熱愛學生作為教師的一種主觀情感體驗，它決定著教師的行為選擇和趨向。只有熱愛學生，才能無微不至地關懷學生的成長，竭盡全力地去教育好學生。教師對學生的愛，才能轉化為學生積極向上的行動的動力。“愛生”不僅包含著情感的因素，也包含著理智的因素。“循循善誘”“海人不倦”“教書育人”“因材施教”等都是教師熱愛學生的具體體現是千百年來形成的教師風范，同樣也應當是教師對待學生的行為準則。

熱愛學生是教師所特有的一種職業情感，是良好的師生關系得以存在和發展的基礎，是搞好教育教學工作的重要因素，也是教師應具備的師德行為。教師關心愛護學生，把愛奉獻給每一個學生，有利于教育教學工作的順利進行，也有利于激發學生的學習積極性，增強學生的信心，使學生健康成長。關心愛護學生的具體要求包括以下幾方面。①要了解學生和信任學生。學生是有思想、有感情、有個性的活生生的人。只有全面了解學生和信任學生，根據學生特點進行教育，才會收到良好的教育效果，促使學生的個性得到充分的發展。②要成為學生的知心朋友。一個好的教師應當主動與學生做知心朋友，傾聽他們的心聲，包括他們內心世界的苦惱與憂愁，幫助他們解決實際問題。③要愛護每一個學生。教師應該關心愛護每一個學生。教師關心熱愛學生，就會由此產生熱愛教育事業的崇高道德情感;學生得到了教師的愛后，就會將其轉化為學習的動力，從而增強信心，健康成長，進而尊敬和熱愛教師。

尊重和理解首先要建立在平等的基礎之上，沒有平等也就沒有尊重和理解。一名教師要懂得在人格上，學生和自己是平等的，求知者和施教者沒有高低貴賤之分，作為人的權利是平等的。教師要平等地對待每一個學生，特別對先進生與后進生要一視同仁。

策略與路徑二：對待家長的師德

學生是教師的工作對象，學生背后就是家長，而家長作為“家庭教師”會時刻對子女產生影響。那么教師也會因為學生與學生家長建立間接的關系。正常來講，這種關系不會有太多的問題和矛盾。但有時雙方因出發點不同，培養目標不同，對學生的情感不同以及教育方法不同，就會出現一些分歧甚至是矛盾。比如，目前有許多學生在課余時間都會上一些特長班（如美術、器樂、書法、英語等），家長的目的是讓子女早日成才，而學校的教師在此方面持多種反對意見，認為培養目標設計不當會使學生的個性受到壓抑;在教育方法上，許多教師喜歡采用疏導法、情感教育法，而家長卻是又打又罵。在現實生活中，教師與家長也常常發生一些矛盾，因此處理好這種關系，不僅對教師的教學活動有積極作用，而且對學生的身心健康和發展也十分有利。于是，教師應主動與家長取得聯系，及時與家長溝通學生的情況，對學生與家長提出統一的要求。教師在與學生家長接觸的過程中要文明禮貌，不要趾高氣揚、盛氣凌人，要尊重學生家長，虛心聽取他們的意見，否則會降低教師在學生心目中和社會人群中的威望，從而導致學生不尊敬教師，這會給教育教學工作帶來障礙，影響教育活動的順利進行。如果教師與學生家長之間能密切配合、協調一致、相互促進，將會極大地優化教育資源和環境，為學生的成長構建良好的教育氛圍，從而強化和提升學校教育的效果。

策略與路徑三：對待教師集體的師德

教師之間的關系主要是指學校中教師與教師為了實現學校教育教學的目標，在教育教學實踐活動中，通過語言、思想、感情與行為的交往產生和發展的相互依存、相互影響的關系。教育勞動既是教師集體的勞動，又是教師個體的勞動。現代的學校教育，從教學內容上看，分科越來越細;從教學組織形式上看，以班級授課為教學的基本組織形式。這就使得教師的人數增多，教師在學科上有了分工，產生了教師之間的人際關系的問題。從教育的目的性、方向性和影響一致性的原則來說，教師必須統一教育思想，嚴格執行教學計劃，團結協作，單靠任何一個教師是不能完成教學的全過程的。在處理教師之間的關系方面，教師應當遵循的道德準則是：親密團結，互相協作，相互支持，相互尊重。

關心集體是指教師維護集體榮譽，有主人翁意識，服從集體利益，用集體主義原則指導自己。團結協作是指教師要謙虛謹慎，向其他教師學習，維護其他教師在學生中的威信，維護學校榮譽，共創文明校風。在教師集體中，每個成員的個人利益和集體利益之間存在著既一致又矛盾的情況。在處理集體利益和個人利益的關系時，應堅持集體利益高于個人利益的原則，在保證集體利益的前提下保證個人利益，把集體利益和個人利益有機地結合起來，當個人利益和集體利益發生矛盾時，個人利益要服從集體利益。教師只有以集體主義原則為指導，關心集體，維護集體的利益，正確認識和處理個人利益與集體利益的辯證關系，才能發揮自己的聰明才智，才能在集體中實現個人價值。教師在職業活動中，要堅持貫徹集體主義原則，在處理個人同集體、同同事關系的問題上，要把“關心集體、團結協作”放在第一位。

任何適應社會需要的合格人才和勞動者的培養，都是教師群體勞動的結晶，都是教師群體共同協作的結果。教師勞動的目的在于為社會主義建設事業培養人才，教師與同事們都是為了這個共同目標而努力工作。廣大教師只有在互尊互學、團結協作中，才能順利地為社會培養更多、更好的人才，所以教師之間的合作是教育目的的統一性的要求。

參考文獻：

[1]傅維利.師德讀本[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]鄢烈山，何保勝.杞人憂師：拯救中國教育[M].北京：中華工商聯合出版社，1999.