思維支架在交際語境寫作教學中的運用

顏小靜

摘 要：寫作不僅是培養學生表達能力的重要方式，也是學生語言文字運用能力和語文學科核心素養的綜合體現。然而，學生在交際語境寫作中，普遍存在文體意識淡薄的問題，常常出現不能厘清淺層直觀的寫作任務、不能準確把握深層任務、思維缺乏條理性和邏輯性等現象。文章意在借助語境分析策略，引導學生搭建思維支架，通過追問等形式把握核心概念，精準定位深層任務，培養學生的思維能力。

關鍵詞：交際語境寫作;寫作思維支架;寫作教學

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-04-09 文章編號：1674-120X（2020）25-0037-02

新時代背景下，交際語境寫作新理念正在崛起，且逐漸成為我國高考語文作文命題的新方向。從2015年至2019年，可以看到幾乎每年的高考語文全國卷作文題，都采用了交際語境寫作概念的命題方式。在這樣的潮流中，語文教師如何引導學生在特定的語境中進行有效的表達與交流，創設教學活動來幫助學生搭建寫作思維支架？ 筆者就這個問題進行了探索。

一、交際語境寫作理念

榮維東先生對交際語境寫作進行了精練的概括，他認為，所謂“交際語境寫作”，是指面對具體或假擬的讀者，圍繞一定的話題，為了達到特定的目的和意圖，以一定的角色和口吻，建構意義，構建語篇，進行書面表達和交流的活動。

據此，我們可以在交際語境寫作教學中提煉出寫作五要素，即內容、身份、讀者、目的、文辭，落實淺層直觀的寫作任務。高中語文核心素養之《語言建構與運用》中明確指出，培養學生依據具體的語言情境，有效地運用口頭和書面語言與不同的對象進行交流溝通的能力。教師抓住核心素養中提出的培養學生良好的問題意識與學科素養這點來強化寫作教學，或許可以在教學中得到新的啟示。

二、交際語境寫作下的學情分析

以下面的作文題為例分析學生在交際語境寫作中的學情：

校園演講比賽上展示了三張照片。第一張，一名協警在雨中單膝跪在馬路中央，為車禍中受傷倒地的老人撐傘。網友留言：“撐傘哥，看著讓人很暖心。”第二張，某職業技術學院的小伙身披五星紅旗，站在世界技能大賽的最高領獎臺上。第三張是莫高窟壁畫前80后學者們面壁工作的背影。2019年，他們制作的“數字敦煌”走進摩洛哥，受到熱捧。

再微小的光也是光，再平凡的人也有人生中的高光時刻。請結合材料內容，以“人生中的高光時刻”為主題，面向本校（統稱“復興中學”）同學寫一篇演講稿，體現你的認識和思考，并提出希望與建議。

要求：自擬標題，自選角度，確定立意;不要套作，不得抄襲;不得泄露個人信息;不少于800字。

這道交際語境寫作試題的選材緊密聯系時代與日常社會生活，截取日常生活中的感人瞬間，啟發學生從中感知真善美。對高中學生來說應該不難，然而從考后的反饋來看，卻存在不少問題。

（一）不能厘清淺層直觀的寫作任務

淺層直觀的寫作任務指的交際語境寫作試題中提煉出的五要素，即內容、身份、讀者、目的、文辭。不少學生因為粗心急躁，不能細細分析交際語境寫作的各種任務，如忽視作文題中“希望與建議”的“命題要求”。還有一部分學生文體意識淡薄，演講情景創設不足，徒有演講稿的外在形式而無演講內涵。

（二）不能抓住深層任務，導致思維缺乏條理和邏輯性

除直觀任務外，更多學生面臨的最大問題是不能基于命題材料與命題要求作具體思辨。仍然以上面的作文題為例，學生基本上都能就材料說上幾句，發表議論。但大多數學生沒有對材料進行深加工，分析三張照片的共性與區別;不會從分析材料的具體語境中揭示主題，探尋“人生高光”這一重要概念的具體內涵。所以多數學生的作文只能泛泛而談，無法穿透具象抵達本質，即未能寫出“人生高光”具體的清晰的內涵，只是標簽式地、純技巧性地從字面上扣住話題。

三、構建思維支架在語境寫作教學中的意義

對學生在以上交際語境寫作中暴露的種種問題，筆者認為這很大程度上是寫作思維的問題。眾所周知，寫作的過程先是思維的過程，作文則是呈現思維過程的結果。但是許多學生在寫作過程中，思維總是處于混沌狀態，難以合乎邏輯地分析問題，論證過程單一，缺乏邏輯性。在這樣的狀態下，寫出的作文往往沒有說服力。這時候任憑教師再怎么強調寫作技巧，也無濟于事。

筆者曾采用問卷調查的形式對本校的學生進行調查。在“你認為，什么是寫好作文的關鍵”這一題中，選擇寫作思維的學生占了大多數，然而如何訓練與提升學生的寫作思維呢？基于學生的學情，筆者認為搭建思維支架或許是一個不錯的做法。

那么什么是思維支架？筆者認為，思維支架就是在寫作活動中，為實現特定的思維目的所憑借的思想方法和思維方式，既包括思考問題的方式、方法，又包括思維展開的具體路徑，兩者一隱一顯，互為表里。簡單來說，搭建思維支架，就是幫助學生將寫作的思維過程從內隱變得可視，用一定的環節讓學生在有效的時間內盡可能地梳理自己的思維，按照邏輯搭建作文的框架，達到謀篇布局的目的。

四、思維支架在語境寫作教學中的具體應用

（一）羅列交際語境要素，搭建淺層思維支架

RAFT讀寫策略，它是寫作語境分析的主要要素（作者角色、受眾、形式、話題）四個英文單詞首字母的縮寫。借助RAFT策略分析語境，可以幫助學生明確自己作為寫作者的角色，有效地表達想法，達成交流目的，并且獲得在寫作中必備的角色意識、讀者意識、目的意識、文體意識等交際語境寫作能力。

以下面的作文題為例：

內容：結合三張照片和主題，體現認識和思考，并提出希望與建議。

身份：復興中學學生。

讀者：本校同學。

目的：感知真善美，再微小的光也是光，再平凡的人也有人生中的高光時刻。

文辭：演講稿。

在審題過程中列出情境要素并以文字表達出來，這個過程就是梳理思維，并搭建淺層的思維支架的過程。對粗心急躁、落實任務意識薄弱的人而言，可以確保其把握文章正確方向，落實淺層直觀的寫作任務。

（二）利用因果分析方法，搭建深層思維支架

在寫作的每個過程中，學生都會遇到困難。淺層任務只是將語境中的要素梳理出來，真正核心的是如何基于命題材料與命題要求作具體思辨，而對這個步驟，我們便可通過創設“因果分析”思維模式的支架來引導學生。

所謂“因果分析”，就是解剖、追問事物與事物之間相互制約、相互生成、相互決定內在聯系的思維操作過程。大部分學生在寫作中會運用簡單的歸因方法，即分析問題時無視事物之間的聯系，簡單地將某一因素歸結于導致結果的唯一原因。而教師需要做的就是抽絲剝繭，一步步深挖各個要素之間的聯系。以下仍以學情分析中的作文題目為例：

（1）抓關鍵詞，整理材料所給出的信息。比如，抓住材料中的“協警”“職校小伙”等關鍵詞，且透過關鍵詞思考其在題目中的真正概念是什么，如“協警”這組詞蘊含著“微小”。并對關鍵詞進行闡釋，去除多余的信息，將重點放在材料中賦予的意義上，從而確定論點。

（2）針對對象的行為舉止，以“為什么”的追問形式，探究出對象行為的原因、目的，洞察表象背后的深層次內涵。簡單來說，便是設定一兩個主要問題：為什么會出現這樣的現象？這種現象會帶來什么影響？

運用例子中的材料，便可引導學生：

為什么材料中協警撐傘的行為會使人暖心？從而得出“暖心”意味著平凡人物“協警”給予的心靈上的關懷，這是從道德方面揭示平凡的職業和高尚的心靈，讓人感受到溫暖。

（3）深挖對象言行背后的動機、目的或事件性質，給對象的行為定性，這個環節姑且可以稱為“是什么”。

例如，這則材料中，教師要引導學生對材料進行更深層次的思考。三張照片有何異同？微光和高光分別對應什么？從而我們可以得出三則材料的聯系：一方面，展示人物身份與地位的平凡與微小;另一方面，展示著人物閃光的“人生高光”。

（4）引導學生在弘揚和踐行社會主義核心價值觀的時代背景下，提出問題的解決辦法，把它稱為“怎么做”。

例如：“作為高中生，我們要如何創造自己的高光時刻？無數的平凡人的高光時刻匯聚會成就一個怎樣的時代？”

不斷地追問“為什么，是什么，怎么做”的過程，實際上也是在明確材料內部之間的思辨點的過程，有助于聚焦論證的重心，提出最佳立意，精準完成隱性任務。

（5）運用可視化工具，搭建具體可視的思維支架。教師若只是單純地講授因果分析的方法，學生只能跟著教師的步伐，而無法將知識內化為自己的東西。在歸因質疑的過程中，教師不妨借助可視化工具，如“思維導圖”“魚骨圖”“列寫作大綱”等，這樣能以思維可視化的方式幫助學生深入探究問題的原因。

例如：這則材料，教師可使用魚骨圖來有效地輔助學生掌握“因果分析法”。在追問“協警行為為何使人暖心”這一問題中，以魚骨圖表述。

在引導與分析過程中，教師教學生從歸因分析的內外部維度方面分析問題原因，并示范使用魚骨圖歸因，這個行為就成了一個范例支架。教師不斷使用這個教學支架分析問題，直至學生掌握方法，這樣教師創設的教學活動便起到了支撐學生內部學習的作用。

綜上所述，教學中搭建思維支架的過程就是引導學生梳理寫作思維的過程，將內隱化的過程借助教學環節，使之變得可視化。借助可視化工具，搭建思維支架，引導學生在特定的語境中對材料要素開展有效的探究分析，可以改變學生文體意識談薄、寫作思維單一化的局面，從而有效地提高學生的寫作水平。

參考文獻：

[1]榮維東.交際語境寫作與高考作文命題技術的進步[J].語文學習，2019（7）：53-57.

[2]白 麗.高中語文寫作中學生思維支架的引導與構建[J].上海課程教學研究，2016（3）：59-62.