小學語文課外閱讀課程化探索與思考

陳東鑫

摘 要：文章作者對課外閱讀課程化進行了一些探索，試著以學生終身發展為目標來設計教學，并在所帶班級內增設課外閱讀課，將其納入課程規劃，以期為學生提供廣闊的“閱讀平臺”，提高學生的閱讀興趣，幫助他們掌握正確的閱讀方法，從而促使他們真正將課外閱讀作為一種精神上的享受。

關鍵詞：小學語文;課外閱讀;課程化;探索;思考

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-03-23 文章編號：1674-120X（2020）25-0041-02

課內閱讀教學和課外閱讀教學是小學語文閱讀教學的兩大主要板塊，前者是幫助學生掌握基礎語言文化知識，后者是在幫助學生鞏固課堂所學知識的基礎上，再進行適當地拓展與延伸。尤其是在當今新課改和素質教育背景下，課外閱讀的價值和意義逐漸突顯出來。學生只有真正感受到課外閱讀的樂趣，才能一覽語文“后花園”的五彩斑斕的美。

一、小學語文課外閱讀課程化的實踐探索

（一）構建閱讀環境

1.營造書香校園，激發閱讀興趣

小學生的心智、自控等方面的能力正處于形成和發展時期，而閱讀學習本身就有一定的枯燥性和乏味性，這易導致天性貪玩好動的學生對沉默的文字失去興趣。基于此，小學語文教師應該為學生構建理想的閱讀環境，轉變學生的閱讀態度。首先，學校應該充分發揮自身的引導作用，營造良好的校園文化氛圍，如利用校園廣播時間播放一些唐詩宋詞、文化探究類的節目，定期或不定期地組織書法、朗誦等趣味性較強的比賽活動，在校園墻上篆刻或懸掛名人名言、放置名人塑像等，以此構建書香氛圍濃厚的校園環境。同時，教師還可以在教室設置“閱讀角”“閱讀專欄”等區域，張貼優秀學生作品，以此點燃學生的閱讀之“火”。

環境對我們來說是一種隱性課程，有助于陶冶和熏陶學生的成長。良好的閱讀環境與學習氛圍，可以在潛移默化中感染學生，提高他們的閱讀欲望，促使他們養成良好的閱讀習慣，養成“我要讀書”的意識。

2.納入課程規劃，提高閱讀效果

為了獲得課外閱讀的數量與質量的雙重保證，筆者規定每個星期專門開設一節語文近期課外閱讀交流課，以此保證課時。每天在布置家庭作業時，還會根據實際學情，規定課外閱讀時間，分為15分鐘、25分鐘、30分鐘以及40分鐘四個時間段。每個學期都會給學生列出必讀和選讀的具體書目，如低年段學生以繪本閱讀為主，中年段學生以閱讀短篇童話故事和小說為主，世界名著類的書目則是高年段學生的主要閱讀內容，以此確保學生的課外閱讀可以有計劃、有層次地進行。

另外，教師還要以學生的不同閱讀興趣為依據，合理地分配閱讀任務，并定期舉行課外閱讀比賽或展示，填寫好相關資料，鼓勵學生之間相互分享。基于此，學校除了要讓學生在課后進行課外閱讀，還應該每周專門開設課外閱讀課程，每天布置半小時的閱讀任務，讓學生利用早讀、午讀以及晚睡前的時間進行閱讀;每周定期布置課外閱讀作業，讓學生盡情閱讀。寒暑假時間可以讓學生閱讀整本書，盡量減少書面作業等。學生的讀書時間較為零碎，將課外閱讀納入課程規劃當中，既可保證學生擁有充足的閱讀時間，又能促進讀書活動的落實，進而提高學生課外閱讀的效果。

3.選讀結合必讀，讓學生有書可讀

現在，很多家長都很疑惑“小學生究竟該讀什么書？”這也是課外閱讀活動能否順利開展的重中之重。人的學習過程猶如金字塔的建造過程，學生未來發展的高度也受其基礎知識廣度的直接影響，因此我們應該讓學生從小就廣泛接觸各種不同的知識，以此幫助其夯實知識基礎。因此，學校在每一學期開學和放假時，都要為每一個年級的學生列出具體的必讀和選讀書目，并提供給家長，由其自愿為學生選購。在統編版教材中四年級下冊語文課本中有一篇課文《小英雄雨來》節選，筆者給學生推薦了同名著作《小英雄雨來》的整本書;而在學習《盤古開天辟地》《普羅米修斯》等神話故事類的課文時，筆者推薦學生閱讀《伊索寓言》《中國神話故事》等書目。另外，要想讓必讀與選讀進行有機結合，除了要豐富學校的閱讀資源，還要豐富學生家庭的閱讀資源，真正做到圖書觸手可及，從而為學生隨時隨地的閱讀提供便利條件，讓學生的閱讀變得隨心所欲。

（二）指導閱讀方法

第一，語文教師在閱讀教學中，要善于指導學生掌握多種專題閱讀方法，如精讀、選讀、跳讀等，善于靈活運用多種不同的指導方式，集中指導內容，要求學生必須在閱讀之前明確閱讀目標，再在此基礎上嘗試閱讀，然后總結閱讀方法，或者教師直接開設專題講座，讓學生在實踐閱讀中掌握更多實用有效的閱讀方法，以提高學生讀書的質量與品位。值得注意的是，教師應該盡量將時間控制在15分鐘以內。筆者在引導學生學習課文《蟋蟀的住宅》以后，選擇性地給學生推薦了法國昆蟲作家法布爾的《昆蟲記》一書，讓學生對人類和昆蟲之間的關系有了更全面的了解。

第二，語文教師要給學生提供足夠的閱讀時間，讓他們進行閱讀，從而幫助學生鞏固所學的內容。在這一過程中，教師要不斷巡視，及時為學生答疑解惑，及時發現并改進問題，尤其是對閱讀能力較差的學生，更要重點幫助。筆者在一周一節的故事會課上，讓學生閱讀故事集《一千零一夜》，引導學生及時根據書中的閱讀內容提出疑問，并及時解答疑問，以此有效提高學生的閱讀興趣。

第三，組織學生相互分享閱讀體會，并結合自身閱讀實踐，分析自己在課外閱讀中對所學方法的運用，探討自己在實踐閱讀中領悟的新方法。同時，糾正學生所運用的不當的方法，并有組織地引導他們及時觀察其他人的閱讀方法，切忌偏離專題。對此，筆者在每周一課故事會上，讓學生相互分享自己的閱讀體會。比如：有的學生喜歡《三國演義》中足智多謀的諸葛亮;有的學生有時心里苦悶，又不想向教師和家長傾訴，這時可以讓他們閱讀《心里的鎖》一書，以此幫助他們進行心理調節。

第四，要求學生掌握更多的閱讀方法，如瀏覽性的泛讀、探究性的速讀以及品味性的精讀，在閱讀過程中及時記錄自己的閱讀見解，并將精彩片段或名言警句寫在卡片上，從而真正做到邊思邊讀，以讀促思。四年級課文《白樺》是一篇現代詩，在學習該文以后，筆者又指導學生查閱相關資料，搜集關于詩歌特點的描述，比較古今詩歌的異同，讓其感受詩歌魅力，積累更多語言類知識。

（三）開展課程評價

反饋評價有助于提高學生學習的有效性，充分發揮閱讀目標的導向性作用。因此，對學生的課外閱讀評價，不僅僅是為了保證學生的閱讀質量，更是為了讓學生長期保持課外閱讀興趣。評價學生的課外閱讀，必須以學生的自主閱讀、個人差異等為依據，以鼓勵自主、注重習慣以及呵護收獲作為有效評價的核心理念，避免過度關注閱讀范圍、體驗多少以及感悟水平高低等方面。

課外閱讀效果在短時間內很難顯現出來，是一個“積累于現在，受益于未來”的長期的過程，旨在關注學生的參與程度，這就是過程性評價。在過程中進行評價，有助于及時發現并解決新的問題或現象，促使學生在評價中進行不斷自我糾正與完善，促進學生良好閱讀習慣的養成。教師在教學中，可以通過觀察學生參與閱讀的行為與態度，采取檔案袋式評價的方式，包括閱讀計劃表和記錄表、讀書筆記等獲獎證書以及親子共讀照片等，以此實時收錄學生的讀書感想。另外，教師在學生交流分享過程中也可以進行簡要、激勵性的評價，這既可以幫助學生獲取知識，又能陶冶學生的情感，啟迪學生的思維，從而促使他們樹立學習自信心，從此愛上閱讀。

全面考量學生的閱讀情況可以開展綜合性評價。學校可定期組織學生參與豐富多樣的讀書評比活動，如詩歌朗誦、演講比賽、讀書征文等，評選出“閱讀之星”“書香班級”等榮譽稱號，并給予獲獎者相應的獎勵，加深學生對成功的體驗，從而增加學生閱讀的動力。

另外，為保證學生閱讀評價的長期性和穩定性，學校應該科學、合理地對語文課外閱讀計劃進行制訂，還可以制訂紙筆測評方案，統一組織測評，并將測評結果納入期末語文成績的綜合評定當中。將綜合性評價與過程性評價進行有機結合，可以真實地反映學生課外閱讀的記錄和表現，評價過程也始終保持著開放的良性循環，對學生的閱讀有著積極的促進作用。

二、對小學語文課外閱讀課程化的思考

首先，愛爾蘭教育家葉芝曾經說過，教育應該是點燃一把火，而不只是灌滿一桶水而已。葉芝又以詩人的敏銳道出了教育的真諦——在教育中，興趣有著決定性的作用。教師在組織學生進行課外閱讀時，應該及時關注閱讀內容是否符合學生的閱讀興趣，是否對學生興趣的發展有幫助，繼而再給予適時指導。

其次，語文教育很難在短時間內看到效果，課外閱讀活動亦是如此。如果教師因為一時未見成效而氣餒，一定要保持良好的心態，充分認識課外閱讀對語文素養的發展有著長期的作用。

再次，“吐辭為經，舉足為法。”語文教師個人的言行舉止對學生的閱讀行為同樣具有非常重要的影響。因此，教師在要求學生多讀書、讀好書的同時，也要以身作則，不斷提高個人文學修養，豐富個人涵養，提高人文深度。

課外閱讀課程化與我們日常的“放羊式”課外閱讀有質的區別，它是一種以語文課程標準為基礎的有序的課堂教學。優秀的課外閱讀，有助于開闊學生的視野，陶冶學生的情操，從而不斷提高學生的語文綜合素養，提高學生閱讀學習的自信心。另外，課外閱讀課程化的實現，是提高小學語文教學有效性的必經之路，是培養學生終身閱讀習慣的重要途徑。因此，語文教師在教學中，必須積極探索課外閱讀的有效指導策略，真正實現讀寫結合、讀思結合等綜合學習過程，從而促使學生在閱讀中獲得成長。

參考文獻：

[1]潘新琴.課外新閱讀? 書香潤童心——小學語文課外閱讀課程化的實踐與探索[J].小學教學研究，2019（35）：68-70.

[2]郭其平.課外閱讀課程化? 以書香潤養童心——小學語文課外閱讀課程化的實踐與探索[J].青海教育，2018（7）：25-26.