閱讀與思維的碰撞

劉燕晶

摘 要：隨著教育的深入發(fā)展，培養(yǎng)學生的閱讀能力已成為語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。而 “思維的發(fā)展與提升”又是語文核心素養(yǎng)中的一部分。在閱讀教學中，我們要注重學生思維能力的培養(yǎng)。文章以部編版六年級上冊《京劇趣談》為例，從預習、閱讀教學、課后實踐三方面闡述如何在核心素養(yǎng)視角下對學生進行思維能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);閱讀教學;培養(yǎng);思維能力

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-03-31 文章編號：1674-120X（2020）25-0049-02

素養(yǎng)滲透于人的一生，涵蓋了人的整個心靈和精神世界。而核心素養(yǎng)也是學校教育的關鍵和重點。語文核心素養(yǎng)包括語言建構與運用、文化傳承與理解、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造等。語言是思維的外殼，語言與思維之間的關系是相互依存、相輔相成的。因此，在閱讀教學中，教師為提升學生的語文核心素養(yǎng)，應從哪些方面來培養(yǎng)學生的思維能力呢？

一、預習入手，培養(yǎng)思維能力

（一）拓寬識字渠道，培養(yǎng)發(fā)散思維

漢字來源于象形字，逐步發(fā)展到會意字，最后發(fā)展為形聲字。預習時，可以結合學生的年齡特點和漢字的發(fā)展規(guī)律，讓學生了解漢字的演變過程，使他們在輕松愉快的情境中識記字形，識記生字。

在執(zhí)教《京劇趣談》時，筆者的預習單之一：標出本課帶拼音的生字和自己平時易錯的字，多讀兩遍;并找出一兩個感興趣的生字來探究它演變的過程。這一預習單一出現，可謂是一石激起千層浪。分組討論、查資料……學生的學習興趣一下子高漲。交流時，有的學生用圖片加解說的形式分享了“鞭”字，他說：“老師，我以前一直把‘鞭，寫成‘馬字旁。今天我通過查找資料知道了：馬鞭，會意字。金文形體像手持皮鞭抽打馬屁股。篆書從革，表示鞭子用皮革制成;從便，表示有了鞭子便于控制牲口;便兼表聲。本義是鞭子。”這種自主識記的方法是語文教學的趨勢，是讓學生走進“大語文”學習的途徑。經常進行這樣的訓練，不但能培養(yǎng)學生的識字和說話能力，還能提高學生思維的靈活性、創(chuàng)造性。

鼓勵學生多渠道識字，在輕松愉快的情境中識記字形、生字，這樣一來，學生對識字不再感到厭倦和畏懼，把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。一旦他們有了這樣的意識，那么學習的勁頭就足了，語言和思維能力也能有效得到發(fā)展和提升，同時還能潛移默化地培養(yǎng) “語言的建構與運用”這一語文核心素奍。

（二）結合單元語文要素和課文導語，培養(yǎng)主動思維

《京劇趣談》一文是一篇略讀課文。這一單元是圍繞“藝術之美”這個主題進行選編的。其語文要素是通過語言文字進行想象，從中體會藝術之美。它的重難點就是如何引導學生借助語言進入課文情境，展開想象，體會藝術獨特的魅力，加深對課文的理解與感悟。筆者結合課文閱讀要求：（默讀課文，說說你對京劇有哪些了解？）為學生提供了預習單（搜集有關京劇資料）。這不僅激發(fā)了學生的學習興趣，促使學生帶著問題去預習課文，學會搜集、選擇有用的資料，還培養(yǎng)了學生的主動思維能力。學生能夠積極主動地學習，才能登上思維的列車進行獨立的思考。同時，還潛移默化地培養(yǎng)了學生“文化的傳承與理解”這一語文核心素養(yǎng)。

二、閱讀教學，培養(yǎng)思維能力

教材是編者和學者精心挑選出來的名家名篇，具有很強的可讀和示范性。教師在教學中需要啟發(fā)和引導學生，調動他們閱讀的主動性、積極性，發(fā)展與提升他們的思維能力。

（一）巧設導語，引導學生思考

好的導入是一種構思，也是一種創(chuàng)意。創(chuàng)設好的導語或情境是奠定一堂好課的基礎，它能讓學生盡快地進入狀態(tài)。導入的形式可以是多種多樣的：可以是與課文相關的名句名段、謎語;可以是與作者有關的內容，如作者評價、寫作背景等;可以是用現代化教學手段，以動態(tài)的圖像吸引學生;也可以是創(chuàng)設一個情境，營造生動的課堂氛圍……這些導入能讓學生在不知不覺中進入狀態(tài)。比如，筆者在講授《京劇趣談》一文時這樣導入：課件播放有趣的京劇臉譜，引導學生認真觀看，并說說自己對畫面內容的感知。這時筆者適時引導學生明確：這幾幅圖片展現的是京劇臉譜，同時引導學生說說自己對京劇都有哪些了解。當這個問題一拋出來，課堂的氣氛一下子活躍起來了，學生紛紛討論自己在課前預習時搜集的資料。其中一名學生在交流后還說：“每年的央視春晚有一個節(jié)目必不可少，那就是京劇。京劇是中國的‘國粹 ，受到各國人民的贊賞。很多外國人都學習京劇。”從此可看出學生的預習工作做得很到位，筆者又播放了一個短視頻，在視頻播放之前提出了思考要求：看誰能從視頻中發(fā)現特點裝備？看完視頻后，學生很快地回答出官靴、手絹、“喜神”等服飾和道具。這時，筆者順水推舟利用“喜神”道具引出文本中關于“馬鞭”這種道具的內容，從而使學生的興趣由視頻轉移到文本。在本文的導入教學中，筆者以課件、視頻來創(chuàng)設情境，并讓學生看圖、視頻，針對京劇藝術進行簡單交流，這不僅能有效地讓學生盡快進入思維狀態(tài)，還激發(fā)了學生探究更多關于京劇藝術知識的興趣。

（二）選擇切入點，激發(fā)學生思維

在閱讀教學中選擇最佳的教學切入點，具有很重要的作用，它是一堂課的重要一環(huán)。如何選擇突破口呢？筆者認為，一方面，必須以本堂課、本課的教學內容以及教學重點、難點為依據;另一方面，必須考慮學生的認知水平以及他們的興趣愛好。比如：在教學本課中的《馬鞭》一則時，筆者選擇的切入點是：①中國古人時常要騎馬，可騎馬在舞臺上沒辦法表現， 京劇表演中是通過什么方式來解決這一問題的？②為什么說馬鞭可以漂亮地解決騎馬在舞臺上沒辦法表現的問題？它的出現有什么好處？筆者還以學生喜歡做的表格形式呈現。在教學本課中的《亮相》一則中，筆者選擇的切入點是：文中介紹了幾種場景？它們各屬于什么種類？它們與現實有什么沖突？又有什么好處？

由于選準了切入點，并且充分給予了學生自主學習的空間，讓學生在學習實踐中提升語文能力，體現了“放”的過程。學生的積極性得以調動。他們分小組積極思考與討論，這也促進了學生的思維發(fā)展。

（三）抓住疑點，帶動學生思維

“‘疑是思維的誘因，是學習的動力。”有疑才有解疑的需要。在教學中，往往會有兩種“疑”：一種是教師教學設計中設置的疑問;另一種是學生預習或學習過程中產生的疑問。今天筆者要講的疑點是前者。在教學《馬鞭》一則時，筆者提出了疑問：“文中第二自然段開頭介紹了馬鞭是實在的道具，又說京劇還有一些虛擬的道具，它們都是可感覺可使用的。接著又介紹一些道具在京劇中的使用。這與本課小標題‘馬鞭，是否有沖突？作者這樣寫的目的是什么？”問題一拋出來，一石掀起千層浪。課堂氣氛一下活躍起來。有一名學生說：“沒有沖突。實在道具——馬鞭，虛擬道具——馬。用馬鞭的揮灑，讓人想象到人物騎馬的真實場面。第二、第三自然段中的實在道具鞋底、酒杯、酒壺和虛擬道具針線、飯菜能讓大家對馬鞭表演展開豐富想象，目的是突出京劇的表演的藝術美。”還有一名學生說：“虛實相結合的馬鞭表演這一細節(jié)，讓大家感到演員手里，‘無遠遠勝過了‘有這種京劇表演美。而文中介紹其他的道具只是為了襯托馬鞭在京劇舞臺藝術的想象美，沒有沖突。”學生經過討論，不僅知道了京劇表演中善于運用虛擬的場景讓人想象到真實畫面，也就是京劇常說的“虛實相生”;還明白了作者的寫作目的是突出京劇的表演藝術。并且也知道：閱讀課文應著眼于全文，整體把握，在閱讀中質疑，在閱讀中思考，并與同學交流，由表及里，真正體會京劇有趣的藝術特點。否則，斷章“釋”義就會誤讀美文。

（四）利用拓展訓練，啟迪學生思維

在閱讀教學中，拓展閱讀訓練對開拓學生的知識面，啟迪學生的思維，加深學生對課文的理解，有著很重要的作用。其中，拓展課內閱讀訓練是以課文為本，學習、訓練與文本有關的課外內容，即課內是課外的依托，課外又是課內的補充。這樣可以讓學生的語文學習和實踐有更廣闊、更科學的空間。例如，在教學《馬鞭》一則時，筆者就讓學生進行了拓展練習。猜京劇人物——皇帝、西楚霸王、呂布、劉備、穆桂英分別會使用哪種顏色的馬鞭？在討論中適時地補充課外資料。

在充分展開的學習實踐中，教師適時點撥，體現了“扶”的過程。學生通過多種形式的學習來匯集不同角度的信息，從而更完整、全面地認識京劇舞臺上道具的巧妙使用對表現人物精神的重要作用以及初步感受京劇藝術的獨特魅力。

三、課后實踐，培養(yǎng)思維能力

恩格斯說過：“從事實踐活動是能力發(fā)展的基本途徑。”這時的能力也包括了思維能力。語文實踐活動的舞臺其實比語文課堂空間更廣闊，它還能培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。比如：在完成本課的教學后，筆者為了引導學生對我國國粹——京劇的興趣，培養(yǎng)他們的思維能力，還開展了一個實踐活動——臉譜的欣賞與制作，讓學生從“如何識臉譜”“臉譜的制作”“臉譜文化與人物故事”等角度，收集相關的資料，并以簡潔有趣的方式向同學介紹;還可以制作一個臉譜，向同學展示并進行介紹講解。學生根據任務，再次上網搜集相關資料，經過篩選、比較、選擇、組織、加工，以有趣簡潔的形式把自己的所得、所感介紹給同學，這將極大地拓展學生的思維，從而達到訓練學生思維能力的目的，還提升了學生的核心素養(yǎng)。

四、結語

綜上所述，閱讀教學是一個系統(tǒng)的工程，我們應設計好每一課的教學方案，讓學生輕松進入“知識樂園”，寓教于樂，發(fā)展學生的思維，使他們成為學習的主體。

參考文獻：

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