搭建有生命力的語文課堂結構

許朝輝

摘 要：“教扶放”課堂結構，首先，要求教師啟發引導學生閱讀教材，獨立思考，理解一部分教材的詞、句、段;其次，指導學生運用學到的方法去閱讀理解另一部分教材;再次，讓學生獨立學習其他教材。在“初探、深究、整理”結構中，初探是深究的前提;深究是中心環節，是學生積極思維、認真琢磨、深入探究課文的重要步驟;整理是總結學習收獲，把學習推向更深一層。“抓重點一帶全篇”結構是從文章的整體出發，先抓住重點部分進行讀講，然后教其他部分，以重點帶動一般。

關鍵詞：課堂;結構;深究;重點

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-05-06 文章編號：1674-120X（2020）25-0054-01

一、“教—扶—放”結構

這種課堂結構，首先是要求教師啟發與引導學生閱讀教材，獨立思考，理解一部分教材的詞、句、段;然后指導學生運用學到的方法去閱讀理解另一部分教材;再次，讓學生獨立學習其他教材。例如，筆者教《精彩的馬戲》這一課時，在通讀全文的基礎上，先引導學生逐句學習“猴子爬竿”一段，使學生理解第一句是概述猴子表演爬竿;第二、三句是具體敘述猴子怎樣表演;第四句是寫觀眾看了表演的反應。并通過問題“為什么逗得大家直笑？”來啟發學生把句與句聯系起來思考，從而體會到這一段的內容的敘述順序：第一句是起因，第二、三句是經過，第四句是結果。接著，啟發學生運用學習猴子表演一段的方法，“扶”著學習“熊踩木球”一段，讀懂課文。最后，教師應放手讓學生獨立閱讀“山羊走鋼絲”一段，并適當地應加以指點。這個教學過程由“教”到“扶”再到“放”，這種課堂結構的藝術性充分發揮了學生的主動性，培養了學生的獨立閱讀能力。這種結構適用于各段結構形式和表達方法大致相同的課文教學。

二、“初探—深究—整理”結構

初探是學生按教師擬定的提綱，定向反映閱讀課文，獨立探索，提出疑難;教師巡視輔導，收集學生中的疑難問題，使學生達到初步讀懂課文思想內容、語言形式的目的。深究是引導學生深入閱讀課文，進行讀議，深入探究初探階段提出的疑難問題。在教學中，教師要對學生提出的問題加以分析與整理，抓住關鍵性、富有啟發性的問題，指導學生帶著問題深入閱讀，進行議論。學生讀議時，教師要給予點撥、引導，啟發學生深入思考，剖析推敲，達到讀懂教材寫什么、怎樣寫、為什么這樣寫的目的。整理是指導學生把讀議的結果整理成讀書筆記，使學習的收獲條理化，開展與讀緊密相連的寫作活動，讀中學寫，以寫固讀，讀寫互促，并借此檢查教學效果。這種結構適用于內容含蓄，教育意義深刻，學生不易理解的抒情散文或哲理性很強的課文，如《十里長街送總理》《別了，我愛的中國》《我的伯父魯迅先生》等。

初探是深究的前提。深究是中心環節，是學生積極思維、認真琢磨、深入探究課文的重要步驟，是提高學生理解能力、認識能力、鑒賞能力的必要手段。整理，即總結學習收獲，把學習推向更深一層。初探、深究、整理三個階段不是孤立的，而是互相關聯、互相影響的。三者步步遞進，但同時也互相滲透，在教學實踐中不能斷然分開。

三、“抓重點—帶全篇”結構

這種結構從文章的整體出發，先抓住重點部分（重點段）進行讀講，再教其他部分，做到重其所重，輕其所輕，以重點帶動一般，避免平均使用力量，浪費教學時間。以《驚弓之鳥》一課的教學為例，筆者在通讀全文后，首先抓住課文最后一段，引導學生理解：更羸觀察到“大雁飛得慢”，聽到“叫聲悲慘”，從而分析出“它受過箭傷，又孤單失群”，進而推斷“它一聽到弦響就害怕，就會拼命往上飛，它一使勁，傷口又裂開，就會流血無力而掉下來”，所以得出“只拉弓就能把大雁射下來”的判斷。理解這一段課文后，再引導學生聯系課文的開頭和中間部分給課文分段。最后，啟發學生理解本文的寫作特點：先寫故事的起因，接著寫故事的結果，最后寫原因。這種果在前、因在后的寫法，是為了制造懸念，引人入勝。最后寫原因能突出重點，緊扣課題，點明中心，又寫成語故事的來歷，給人深刻啟示。這種結構，可以在學生注意力高度集中的時候讀講重點，突破難點，完成主要教學任務，從而防止前松后緊、講重點時間倉促的弊端，使重點與一般相得益彰。

參考文獻：

[1]倪玉鳳.小學語文課堂教學中的語言藝術研究[J].中學生作文指導，2019（13）：156-157.

[2]呂燕玉.淺談小學語文課堂教學的語言藝術[J].小學教學參考，2010（24）：20.