學生思維能力的培養(yǎng)途徑

王曉輝

摘 要：字的比較、詞的比較、句的比較、段的比較、篇的比較，都有利于發(fā)展學生的思維能力。觀察活動有思維的參與就能由表及里，抓住事物的特征。在課堂教學中讓學生利用相互探討、辯駁的方式進行質(zhì)疑，能挖掘他們的思維潛力。

關(guān)鍵詞：思維;比較;觀察;質(zhì)疑

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-03-16 文章編號：1674-120X（2020）25-0055-01

一、在比較中發(fā)展思維能力

比較是認識事物的基本方法。字的比較、詞的比較、句的比較、段的比較、篇的比較，都有利于發(fā)展學生的思維能力，幫助學生在比較中理解課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題。教師在教《精彩的馬戲》一課時，首先提出一個問題讓學生思考：“課文開頭三段分別寫了‘猴子爬竿‘熊貓踩球‘山羊走鋼絲三個節(jié)目，作者都是按什么順序?qū)懙模俊睂W生通過比較發(fā)現(xiàn)都是先寫表演什么節(jié)目，再寫怎樣表演，最后寫觀眾的反應(yīng)。這一問是通過比較求同，發(fā)現(xiàn)共同點。然后教師再提出一個問題：“三段的最后一句話都是寫觀眾的反應(yīng)，用的詞語有什么不同？”學生通過比較發(fā)現(xiàn)用的詞語分別是“直笑”“哄笑”“喝彩”，這一問是通過比較求異。通過一系列的比較，學生在同中求異，聯(lián)系課文比較這三個詞語的差別，在異中求同，有利于他們思維能力的發(fā)展。詞語的運用技巧也可以通過比較來學習，學生在比較中理解一些近義詞的細微差別，弄懂詞語在具體語言環(huán)境中的意義。

二、在觀察中提高思維能力

觀察活動必須有思維的參與，離開了思維，觀察就難以由表及里，難以抓住事物的特征，難以從感性認識上升到理性認識。在觀察訓練中，教師要指導學生按一定的順序去觀察;用比較的方法去觀察;用抓住事物主要特征的方法去觀察，讓學生在觀察中提高思維能力。教師讓學生觀察一只公雞，問：公雞的羽毛像什么，雞冠像什么？這需要在觀察中滲透想象能力，只有發(fā)揮了想象，公雞的形象才會在學生的頭腦中變活。教師又問：這只公雞與別的雞有什么不同，它特別在哪里？這需要滲透比較能力，讓學生將其與母雞或別的公雞比較一下，特點自然而然就出來了。一個學生觀察后說：“我發(fā)現(xiàn)這只公雞吃食特別有趣，它啄一粒米就會把頭抬起來叫一聲。”另一個學生說：“我發(fā)現(xiàn)它欺負其他的雞，喜歡用嘴啄母雞。”這兩個學生就是通過觀察抓住了公雞的特點。因此教師要非常重視在觀察活動中滲透思維訓練，引導學生運用各種觀察方法認識事物的本質(zhì)。

三、在質(zhì)疑中培養(yǎng)思維能力

思維的發(fā)端是疑問。學生學習課文總會經(jīng)歷一個生疑、質(zhì)疑、釋疑的過程，也就是提出問題、分析問題、解決問題的過程。學問是從問開始的。在課堂教學中讓學生利用相互探討、辯駁的方式進行質(zhì)疑，既能活躍課堂，培養(yǎng)學生的語言表達能力，又能調(diào)動學生的積極性，挖掘他們的思維潛力。教師在教《司馬光》一課時，提出一個疑問讓學生討論：“你能想出更好的方法來救出那位小朋友嗎？”一個學生說：“司馬光可以跳進缸里舉起小朋友，這樣救了人，也保護好了缸。”這個辦法一提出，立刻遭到了一些同學的反對：“缸里的水很深，司馬光自己也是小孩子，他跳進缸里不但救不出那位小朋友，連他自己也會被水淹死。”另一個學生又想出一個辦法，說：“可以把缸推倒，讓里面的水流出來，小朋友得救了，缸也不會破。”一些學生又質(zhì)疑：“司馬光力氣小，根本就推不動缸。”這時又有學生提出第三種方法，說：“可以跑回家喊大人來救。”其他學生搖搖頭說：“這樣耽誤時間，等大人一來，小朋友可能早就淹死了。”學生在質(zhì)疑中明白了司馬光砸缸救人的辦法是最好的，對培養(yǎng)學生合理、敏捷、靈活的思維能力大有益處。教師在課堂教學中應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學生進行爭論，讓其在爭論中拓展自己的思維。例如，創(chuàng)設(shè)“獵人與大熊搏斗，最后獵人將大熊制服了”的情境，讓學生對獵人的行為進行評價。大部分學生異口同聲地說：“獵人真勇敢！獵人的力氣真大！”其中一個學生提出異議：“獵人真殘忍，大熊是珍貴動物，應(yīng)該保護它，怎么能殺了它呢？”這個學生從另一個角度對獵人的行為進行評價，說明他的思維角度是多樣化的。教師要結(jié)合課文培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本進行質(zhì)疑和對教師進行超越。

參考文獻：

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