立足信息技術(shù)深度融合，提升數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效

摘 要：文章基于福建省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)（以下簡稱“省平臺(tái)”）的應(yīng)用，提出省平臺(tái)與數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合應(yīng)做好：重視教師學(xué)習(xí)空間的拓展及資源的整理分享，增進(jìn)對教材的解讀和對學(xué)習(xí)資源的理解;積極改進(jìn)課堂組織形式，理解數(shù)學(xué)課堂教學(xué);及時(shí)反饋學(xué)習(xí)生成性資源，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)一面，理解數(shù)學(xué)教學(xué)對象;重新思索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全過程，理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);重建學(xué)習(xí)資源意識(shí)，做好課后線上線下課堂延伸。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);信息技術(shù)融合;互動(dòng)課堂

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-04-10 文章編號：1674-120X（2020）25-0061-02

大網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息化時(shí)代已經(jīng)來臨，如何主動(dòng)適應(yīng)這一變革，立足省平臺(tái)提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率呢？結(jié)合課題研究和課堂實(shí)踐，現(xiàn)分享筆者的思考。

一、重視數(shù)學(xué)教研團(tuán)體的跨時(shí)空交流，理解信息技術(shù)工具

學(xué)校集體教研受到交流時(shí)間短、分享范圍小、活動(dòng)內(nèi)容有限等限制，因此立足網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教研成為教研工作不可或缺的組成部分。

（一）正視教師個(gè)人教研積淀的不足，重視教師學(xué)習(xí)空間的建設(shè)和拓展

教師的教育教學(xué)思考是隨時(shí)發(fā)生的，應(yīng)鼓勵(lì)教師立足日常教學(xué)研究，經(jīng)常性地將所思記錄分享。立足省平臺(tái)教師學(xué)習(xí)空間開展教學(xué)研究記錄，可以讓教師的教學(xué)思考與成長更加隨性和自然，讓好的資源得到分享，讓好的想法得到及時(shí)交流。線下的集體研討交流應(yīng)當(dāng)重視參考這些素材，凸顯“最近發(fā)展區(qū)”對教師成長的引領(lǐng)。

（二）關(guān)注“小而精”的高中數(shù)學(xué)教學(xué)資源流失問題，利用省平臺(tái)資源體系做好資源的整理

在長期教學(xué)實(shí)踐中數(shù)學(xué)教師積極進(jìn)行創(chuàng)造性工作，呈現(xiàn)出了不少有效的精品教學(xué)資源，但因沒有時(shí)間、缺少空間、缺乏介質(zhì)將這些樸實(shí)而有效的資源儲(chǔ)存并分享，導(dǎo)致“原創(chuàng)性資源”在課堂之外就逐漸被忘卻，長期以來，流失了很多教學(xué)好點(diǎn)子，減慢了數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長速度。因此，應(yīng)當(dāng)提倡基于同一平臺(tái)對資源進(jìn)行存儲(chǔ)、收集、分享、創(chuàng)造，讓更多的好點(diǎn)子得以傳承。

（三）立足共同的資源體系，做好資源的分享和共建

數(shù)學(xué)學(xué)科教研中經(jīng)常會(huì)進(jìn)行資源分享，如通過備課組公共郵箱、網(wǎng)盤等分享，但因?yàn)槠脚_(tái)差異、資源分類、教師輪換等，經(jīng)常有些分享活動(dòng)無法長期堅(jiān)持。當(dāng)前在國家、省市基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)上，可以按照相同的教材體系、相似的資源分類，使得備課組可以很好地實(shí)現(xiàn)資源的校內(nèi)分享、省市區(qū)域內(nèi)分享，資源的分享和共建變得更加便捷。教師應(yīng)當(dāng)積極嘗試以平臺(tái)為基礎(chǔ)做好校本資源、個(gè)人資源的建設(shè)、管理、修訂，實(shí)現(xiàn)高效的資源分享。

二、促進(jìn)教師對“內(nèi)容”的提煉，理解學(xué)科教學(xué)內(nèi)容

資源獲得和分享渠道的疏通使得資源收集和管理更加便捷，教師就有充裕的時(shí)間投入對內(nèi)容的整理、篩選、改造和創(chuàng)造中去，促進(jìn)教師對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的思考和提煉。

（一）基于系統(tǒng)化的整理，有利于增進(jìn)對數(shù)學(xué)教材的解讀

信息有序化才能形成知識(shí)，基于教學(xué)助手“教材資源”內(nèi)容的整理、“同步備課”使用的便捷，從形式上倒逼教師做好對任教學(xué)科教材資源的解讀和思考，以便對資源的分類和選擇、使用作出判斷;省平臺(tái)上各級名師空間的優(yōu)秀文章和優(yōu)秀資源的分享可以引發(fā)教師對教材的思考;一師一優(yōu)課推薦的“部優(yōu)”“省優(yōu)”課堂的展示，使得學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的教師能夠有機(jī)會(huì)看到優(yōu)秀的課堂教學(xué)組織，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)教材、教學(xué)內(nèi)容的理解。

（二）深度應(yīng)用，加深對學(xué)習(xí)資源特別是試題的理解

立足省平臺(tái)，可以方便地進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的布置以及導(dǎo)學(xué)、測試、作業(yè)等的推送，數(shù)學(xué)教師的主導(dǎo)作用就體現(xiàn)得更加突出。教師應(yīng)當(dāng)思考所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)或試題到底能夠產(chǎn)生怎樣的影響，能夠幫助學(xué)生達(dá)成哪個(gè)水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)展何種層次的素養(yǎng)。對資源或試題的形式、布置的手段、測試的目標(biāo)就需要進(jìn)行更多的思考，主動(dòng)改編，積極原創(chuàng)試題，從而加深教師對學(xué)習(xí)資源，特別是試題的理解。

三、改進(jìn)課堂組織形成，理解數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

如何組織教學(xué)是教師研究的重心，教師應(yīng)當(dāng)借助信息化平臺(tái)特別是省平臺(tái)提供的豐富資源和手段，提升教學(xué)組織的效率。

（一）在模仿中學(xué)習(xí)，在全省優(yōu)秀教育資源的熏陶中成長

當(dāng)前省平臺(tái)中不乏優(yōu)秀資源，如一師一優(yōu)課部優(yōu)、省優(yōu)等課堂教學(xué)組織形式優(yōu)秀的課件資源，各級各類名師（工作室）空間的優(yōu)秀文章等，這些都是教師應(yīng)該特別注意學(xué)習(xí)和模仿的，在借鑒這些優(yōu)秀教學(xué)組織經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，力爭改進(jìn)自己的教學(xué)，并嘗試教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）豐富教學(xué)課件呈現(xiàn)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

在教學(xué)助手“同步備課”中教師可以以文本、形狀、表格等多種形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)用系統(tǒng)目錄資源、引用教材、導(dǎo)入本地資源等，通過柱狀圖、折線圖、環(huán)狀圖等統(tǒng)計(jì)圖表展現(xiàn)數(shù)據(jù)，選擇畫廊、翻牌、時(shí)間軸、轉(zhuǎn)盤、知識(shí)樹等教學(xué)模板設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，合理選用知識(shí)導(dǎo)圖、網(wǎng)絡(luò)畫板、數(shù)學(xué)公式、WPS智能圖文識(shí)別等學(xué)科工具組織教學(xué)，主動(dòng)設(shè)計(jì)各類型的互動(dòng)試題組織課堂互動(dòng)。豐富的課件呈現(xiàn)手段和形式，可以在課堂上吸引學(xué)生注意力，將更多的課堂時(shí)間用于對數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)中，以豐富的呈現(xiàn)方式引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思考。

（三）基于互動(dòng)課堂教學(xué)組織實(shí)踐，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性

在互動(dòng)課堂中可有效調(diào)動(dòng)各種資源輔助教學(xué)，如豐富的畫筆有利于教師設(shè)計(jì)生動(dòng)的板書，通過調(diào)用實(shí)物投影展示學(xué)生作業(yè)，引用教學(xué)助手存儲(chǔ)資源等;同時(shí)互動(dòng)課堂白板允許教師新建多個(gè)頁面，打破黑板邊界，利用“隨寫板”將草稿紙搬上板書，打破傳統(tǒng)板書的局限;互動(dòng)課堂還提供了小組評分和光榮榜，利于教師對學(xué)生個(gè)人和學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評價(jià)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性;另外隨機(jī)挑人、計(jì)時(shí)器、聚光燈 、自定義工具等豐富的教學(xué)工具，使得課堂教與學(xué)更加有趣和生動(dòng)。豐富的教學(xué)輔助手段和工具，拓展了數(shù)學(xué)課堂邊界。

（四）充分發(fā)揮移動(dòng)課堂便捷性，讓教師深入學(xué)生群體

課堂教學(xué)的共性講解和個(gè)性輔導(dǎo)有望進(jìn)一步有效整合，借助互動(dòng)課堂中的“移動(dòng)課堂”，可以進(jìn)行隨堂拍攝，展示學(xué)生課堂演算練習(xí);可以進(jìn)行課堂隨堂直播，將小組或?qū)W生的演示實(shí)驗(yàn)操作展示在多媒體中，擴(kuò)大展示面;可以拍攝視頻，上傳文件，進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展;還可以進(jìn)行移動(dòng)“標(biāo)注”，教師不用奔跑于講臺(tái)和課桌之間;利用“屏幕同步”的功能，可以將手機(jī)端的內(nèi)容呈現(xiàn)在大白板上，將教師平時(shí)積累在手機(jī)端的較為零散的、多樣的課程學(xué)習(xí)資源和素材在課堂上展示給學(xué)生看，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活緊密結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待世界。

四、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)一面，理解數(shù)學(xué)教學(xué)對象

要提升教學(xué)效果應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)一面，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)。

（一）規(guī)范數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為，養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)作業(yè)遲交、少交、未完成等情況，如果沒有得到及時(shí)糾正，長期缺乏學(xué)習(xí)監(jiān)督，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性就會(huì)逐漸淡薄。利用省平臺(tái)教學(xué)助手對作業(yè)“未完成”“遲交”等情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和催促，可以讓教師有更多時(shí)間加強(qiáng)與學(xué)生的交流，規(guī)范監(jiān)督學(xué)習(xí)行為，同時(shí)及時(shí)了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，及時(shí)答疑解惑，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）及時(shí)反饋學(xué)習(xí)生成性資源，掌握真實(shí)的學(xué)習(xí)情況

教師通過省平臺(tái)、教學(xué)助手等信息技術(shù)手段，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，把握測試和作業(yè)中的共性問題，方便在課堂中開展鞏固和糾錯(cuò)教學(xué)，也便于課后對學(xué)生開展個(gè)性指導(dǎo)。例如，通過智能檢測和在線檢測中系統(tǒng)自動(dòng)反饋的試題解答情況和不足，著重分析存在的問題并尋找解決策略，教師既可以進(jìn)行課堂統(tǒng)一講解，也可以制作小專題微課供學(xué)生學(xué)習(xí);在批閱作業(yè)的過程中可以及時(shí)存儲(chǔ)典型問題圖片，上傳至教學(xué)助手資源空間，當(dāng)成課堂資源進(jìn)行講解，在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行教學(xué)組織，提高教學(xué)效率。

五、重新思考和探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全過程，理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)重新思考數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，重視課前—課中—課后的學(xué)習(xí)組織，線上—線下的教學(xué)落實(shí)。

（一）重視課前導(dǎo)學(xué)，重建學(xué)習(xí)資源意識(shí)

雖然學(xué)生在校期間受學(xué)校對手機(jī)統(tǒng)一管理的限制，只能通過導(dǎo)學(xué)案、課本教材、練習(xí)冊等進(jìn)行課前自學(xué)，但為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師還應(yīng)當(dāng)充分利用周末，立足省平臺(tái)給學(xué)生推送精選的優(yōu)課、微課、學(xué)習(xí)材料等資源，讓學(xué)生嘗試基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展課前自主學(xué)習(xí)，力求培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來學(xué)習(xí)所需的自學(xué)能力，將學(xué)生培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來發(fā)展的社會(huì)主義接班人。

（二）拓展延伸課堂，組織課堂復(fù)習(xí)和鞏固

在課堂上常態(tài)化使用互動(dòng)課堂教學(xué)組織形式，如果能夠配備必要的錄音設(shè)備就可以錄制真實(shí)的課堂過程，實(shí)現(xiàn)課后課堂實(shí)況再現(xiàn)，便于復(fù)習(xí)補(bǔ)漏;通過“課堂板書推送”，學(xué)生也可以查看到互動(dòng)課堂板書痕跡，復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容，加強(qiáng)個(gè)性化的復(fù)習(xí)鞏固;教師充分利用周末布置“在線檢測”“課后作業(yè)”“智能檢測”，為學(xué)生提供課后鞏固機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行課后鞏固，學(xué)生能夠根據(jù)自身發(fā)展需要，各取所需，完成課后復(fù)習(xí)和鞏固。

（三）積極合理地做好假期“資源包+”的在線數(shù)學(xué)教學(xué)嘗試

假期的學(xué)習(xí)一直是教師“鞭長莫及”的部分，教師可嘗試在假期前精選或自制部分微課、優(yōu)課、動(dòng)畫、視頻等可網(wǎng)絡(luò)推送的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生做好課外自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固或者個(gè)人提升。當(dāng)然所選資源應(yīng)充分考慮與學(xué)生水平的適切度（即與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)）、與教學(xué)內(nèi)容的匹配度以及在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維發(fā)展中的作用。建議優(yōu)先選用省市教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、教育部門推薦的優(yōu)秀課程、畢業(yè)班微課優(yōu)課資源等學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，開發(fā)和應(yīng)用個(gè)性化教學(xué)資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]李龍才.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]李火瑞.先學(xué)后教教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)課堂激趣導(dǎo)入方式探討[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究·華南師范大學(xué)版，2017（16）：34-35，40.