信息技術背景下淺談小學數學教學中學生“數感”的培養

趙麗敏

摘 要：小學階段是為學生以后學習打好基礎的關鍵階段。俗話說“學好數理化，走遍天下都不怕”，那么培養學生的數感就是讓學生進行了解和感受，提升學生邏輯思維，從而提升學生數學學習能力的一種途徑。文章對信息技術背景下，小學數學教學中學生數感的培養進行了研究和分析，為其他教師在教學中培養小學生的數感提供參考。

關鍵詞：信息技術;小學數學;數感培養

中圖分類號：G623.5;G434 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-04-03 文章編號：1674-120X（2020）25-0065-02

數學作為一門基礎學科，在小學學科體系中占有比較重要的地位。為提高學生的抽象思維以及數學運算能力，小學數學教師在教學中，應著重培養學生的數感。在現代數學教育中，數感對學生的幫助明顯，許多教育者在培養學生良好的數學能力的同時，將培養學生的數感作為教學的目標與方向。但數感作為一種抽象的存在，目前學界對數感尚沒有確切的界定，也有人認為數感是一種比較特殊的思維方式，把學生對數學的感覺作為數感的定義。所以數感的培養，也是基于數學教學來實現的。

一、小學數學教育中培養學生數感的意義與重要性

“數感”對我們來說是一個熟悉又陌生的概念，它最初是1954年由托拜厄斯·丹齊克引入的。數感是一個抽象的概念，它是不能夠被教會的，而需要配合引導來提升。比如，教師能夠教會一個學生比較物體的大小，但教師不能夠教會他比較大小的能力。那么此時數感就體現出來，由教師引導，學生自主想象，來提高自己的數感能力。數感的作用是建立學生的思維基礎，提高學生接受新知識的能力。因此，在小學數學教學中，為了使學生能夠更好地接受數學概念、數學知識，數感的培養是不可忽視的。雖然教師不能夠教會學生“數感”，但是能夠通過數學教學來提高學生的數感?；跀祵W教學，來著重培養學生的數感，提高他們對知識的接受能力，這也就是數感存在的具體意義。而小學是學生以后學習能否順利的關鍵性開端，那么在小學學習中，能夠具有良好的接受能力也是非常重要的。而數感，即是能夠提升學生學習主動性，思考、分析事情能力的存在。那么，在小學數學教學中培養學生數感，就極為重要。

二、數感培養存在的問題

（一）教師的數感教育方式不正確

首先，在傳統填鴨式教育的大形勢下，現在小學教師的教學方式還是以灌輸知識為主。他們不能夠因材施教，同時也沒有了解學生的心理情況，對學生一味地施壓，認為學不好就是笨，學得好就是聰明，沒有刻意地去引導學生，培養自己的數感。確實有些學生的數感與生俱來，但更多的學生對數學的感覺，僅僅只有煩躁。在教師對學生施加壓力，冷嘲熱諷，嚴厲批評的情況下，學生對數學的學習，更是感到厭惡，又談何培養學生的數感。更多時候，教師對學生只教不育，也因為這種情況的存在，導致出現了很多“笨學生”。而這些學生并非真的笨，只是教師缺乏一個正確科學的教育方式。所以說改變現有的教育教學方式，才是培養學生數感的前提。

其次，即使出現了正確的教育方式，但很多教師還是照貓畫虎，不結合自己學生的現實情況，照搬套用，在不適宜的環境下使用其他正確的教育方式，也是不科學的。所以，教師應該參考正確的教育方式，結合自己班級的情況，開發創新出更適用于自己學生的方式。

（二）學生對數感沒有良好的認識

在小學階段，數學對學生而言本來就是一個抽象的概念，而數感的出現，對小學生而言更是一個不能夠理解的范圍。小學生對自己不能夠理解的事情，都會有一種抵觸心理，因此，在教師對學生進行數感培養時，大多學生不為所動。由于小學生在學習過程當中并沒有了解數感培養對自身成長和數學學習成績提升的重要性，所以小學生在數感培養過程當中的參與熱情和參與積極性不高，大部分小學生往往對數感并沒有一個良好的認知，再加之教師的教育方式不正確，并不能使學生對數學產生興趣，因此，數感的培養，更不能夠達到預期的效果。只有學生能夠理解、了解數感的概念，對數感有一定的認識，才能夠讓學生對數學產生興趣。而在學生沒有良好的數感時，學習數學對他們來說相對吃力，越吃力越沒有自信，越沒有自信，越學不好數學。因此，讓學生對數感有所認識，是讓他們對數學產生濃厚興趣的基礎。

三、利用新技術培養學生數感的策略

（一）利用信息技術，在運算意義的理解中培養數感

教師在開展小學數學教學工作時，要根據小學生的年齡特點來創新教學形式，利用信息技術優化教學，讓學生感受到數學運算的趣味性，從而探究數學運算的本質。

例如，在教學“兩位數減整十數、一位數”時，教師就可以通過利用多媒體課件向學生展示數學視頻：春天漫步在公園里，小朋友排著整齊的隊伍踏上觀光車。從視頻當中可以了解到，大客車一共有54個座位，而上車的小朋友有30個，請問還剩下多少個座位沒有坐上小朋友？教師通過創設情景，讓學生借助現實生活所遇到的問題探究數學本質，引導學生在探究數學知識的同時，樹立正確的數學學習觀念，使學生在學習過程當中感受到數學探索的趣味性。其實教師在教學當中，無論是對加減法還是乘除法的教學，都要為學生設計與現實生活聯系較為緊密的教學情景，才能夠讓學生在體驗當中感悟到數學學習的趣味性和數學知識與生活聯系的緊密性，提升學生學習能力和探究能力。

（二）利用信息技術，在理解算理中培養數感

數學教師通過在講課當中向學生展示數一數和算一算的直觀性操作，讓學生理解數學學習的基本技巧，并且在信息化的教學環境當中給學生提供多媒體教學課件，讓學生利用多媒體教學課件更好地感知數學問題，提升學生的數學探索能力和知識掌握能力，學生激活的數學學習思維，有利于培養學生的數學感知能力。

例如，在教學“兩位數減整十數、一位數”中，教師就可以詢問學生：55減20等于多少？如果學生在回答問題時反應較快，教師就可以通過表揚的形式來提高學生的學習興趣。教師也可以在提問過程當中，引導學生通過擺牙簽兒的形式，將十根作為一捆，先擺五捆和五個一，然后從中抽取兩捆，再讓學生通過數一數的形式計算還剩下多少根牙簽，從而得出算術題答案。教師也可以通過追問的形式讓學生思考，為什么會從十上減去，很多學生在思考過程當中，會拋開牙簽和計數器，并且算出相應的結果。教師也可以通過教學課件向學生展示計算過程以及計算原理，從而引導學生更好地學會計算，培養學生的計算能力和數感能力。

教師通過讓學生動手操作計數器，改變枯燥乏味的教學過程，利用信息化技術使課堂變得更加生動和活潑，從而有效地培養學生的學習興趣和學習能力，增強學生探索算理的動力，學生在教師的每一次提問中，逐步升華自身的思維，提高學生數學探究的主動性，讓學生在成長當中更好地感知數學。

（三）利用信息技術，在學生的估算中培養數感

教師要在數學教育教學中讓學生了解估算的意義，并且通過具體性的環境來進行知識積累的引導，培養學生對簡單問題的估算能力，使學生樹立一定的數感。由于估算能夠提高學生的數學學習思維，符合當前小學生的數學學習需求，所以教師要在日常教學活動當中強化學生對估算能力的培養，并且運用信息技術來優化學生學習思想，創新數學教學情景。

教師要學會引領學生理解數學學習中估算的意義，由于估算的方式多種多樣，教師就可以通過直接性的方式將數學與生活進行有效的聯系。并且通過多媒體利用情景教學引導學生探究估算的方式方法，讓學生掌握估算的技巧，使學生在學習過程當中提升學習效率和探究能力，教師也可以利用估算來引導學生體會生命的價值，逐步完善學生數學學習思想。

教師要在具體情景當中開展估算教學，由于估算方式存在一定的不確定性，所以教師先要引導學生了解估算的方式方法以及意義。例如，在“兩位數減整十數、一位數”這節內容的教學中，教師利用教學課件和教學情景對學生進行教學引導：炎熱的夏天，超市里賣的一箱大西瓜是50元，有一個叔叔買了三箱，但是這個叔叔只帶了200塊錢，請問他的錢夠不夠？教師就可以引導學生通過探究50×3=150元，150<200，得出這個叔叔所帶的錢是綽綽有余的。教師通過引導學生探究實際性的問題，讓學生通過估算和對比的形式了解數學與生活的聯系，引導學生在探索當中樹立一定的數學學習思維和數學學習興趣，使學生更好地掌握估算的意義和策略。

教師也要在教育教學當中注重引導學生運用估算來驗證結果。在學習當中，學生總是因為各種原因導致運算結果出現錯誤，所以教師就可以培養學生的驗證能力，通過估算的形式來大大提高學生的計算效率，逐步加強學生對計算技巧的掌握能力。當學生在針對具體問題進行估算時，以估算結果來判定數學問題，能夠大大提高學生的學習效率，增強學生在計算過程當中的檢驗意識，讓學生在計算過程當中更加細心，從而有效地減少數學計算的錯誤率，提高學生數學學習質量。

四、結語

總之，培養學生數感，要以數學為基礎，多實踐，多了解，促進學生養成良好的數感。為更好地培養學生的數感，也應制定相應的學習目標與學習內容，并將其貫徹落實到課堂當中，通過學生對數感的認識、表達、實踐，強化自身的數感。在引導學生學習數學時，教師應從生活角度出發，讓學生與學生之間相互探討，相互學習，從而使學生能夠運用在課堂上學習的數學知識，來解決生活中所遇到的問題，進一步促使學生豐富自身的知識儲備，形成良好的數感。

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