問題情境的創設在小學數學教學中的重要性

蔣志軍

摘 要：問題情境的創設作為小學數學教學的有機組成部分，其重要作用在教學過程中應該得到充分體現。文章對問題情境的創設在小學數學教學中的重要性進行了簡要分析，教師應根據不同的教學內容，不同年齡段、不同知識層次的學生，采取靈活多樣的問題情境創設方法，提高數學教學的有效性。

關鍵詞：小學數學教學;創設問題情境;綜合能力

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-04-22 文章編號：1674-120X（2020）25-0071-01

數學問題情境的創設，不僅可以激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的主動性、積極性，還可以激活他們的思維潛能。在教學中，教師應根據不同的教學內容，不同年齡段、不同知識層次的學生，采取靈活多樣的問題情境創設方法，為課堂教學引入新鮮源泉，引導學生通過思考、實踐、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展能力，從而帶動課堂教學效率全面提升。

一、創設質疑式問題情境，喚起學生的求知欲

針對小學生好奇心強的特點，創設新奇的質疑式問題情境，以誘發學生強烈的問題揭秘的心理，能讓學生的思維隨著問題的變化而發生轉變，能促使學生的質疑心理更為強烈。為此，教師要根據實際教學需要，結合具體的知識，在導入環節，設計質疑式問題情境，讓學生在第一次接觸知識時，內心就產生解決問題的沖動，使自主探究的欲望和想法尤為強烈，從而提高學生自主學習的意識。例如，在教學“能被3整除的數的特征”時，教師可采用以下設置質疑的方法，激發學生的求知欲望。即讓學生任意給出一個多位數，教師能很快判斷出這個數能不能被3整除，起初學生不太相信，懷有很大的疑問，通過幾次試驗驗證，學生驚奇地發現教師的判斷很準確，從而產生了很想知道如何判斷一個數能否被3整除的學習欲望。

二、創設矛盾沖突式問題情境，使學生在困惑中求知

創設矛盾沖突式問題情境是為了引起學生的認知沖突，從而激發其內心的學習動力，使學生積極探究，真正參與到學習活動中，從而達到掌握知識、訓練思維的目的。例如，在教學“求兩個數的最小公倍數”時，上課開始，教師請班級學號是4的倍數的同學舉起左手，請班級學號是6的倍數的同學舉起右手。這時，教師提出疑問：“怎么有3個同學的兩只手都舉起來了？是不是這3個同學中有人舉錯手了？這是為什么？”從而創設利于學生學習新知的矛盾沖突式問題情境。強烈的好奇與困惑心理使學生的注意力集中指向問題的重點：這3個同學為什么兩只手都舉起來了？使學生在學習過程中始終有一個待解答的問題，激發了學習的積極主動性。

三、創設動手操作問題情境，增強學生內心體驗

書本上的數學知識，看似處于靜止狀態，看似枯燥，但通過學生的動手操作，就可以讓“靜”的知識“動”起來，把枯燥的知識變得生動有趣。要解決數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，就要讓學生進行動手操作，從而親自發現新知，親身感受學習的樂趣。在教學除法時，為了使學生充分理解除法的含義，以及什么是平均分，教師可以給學生準備各種學具，如各種顏色的小圓片、小紅旗、小積木等，讓學生通過親自擺一擺，畫一畫，看一看，分一分，想一想，來更好地理解新知。

四、創設實踐應用式問題情境，提高學生運用數學知識的綜合能力

要想讓學生在熟悉的情境中利用已有的知識學習數學、理解數學，教師就要從學生的生活實際出發，設計實踐應用式問題情境，把握好問題與生活之間的關聯點，更加深入地進行探究和分析，讓課堂充滿活力，創設生動具體的教學氛圍。小學生學習的數學是“運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題的必要的日常生活工具”。教師引導學生把所學知識運用于生活實際，可以使所學知識得到繼續擴展和延伸。同時，又可以促進學生探索意識的形成，培養學生的實踐能力。例如，在教學長度單位時，為了讓學生把所學的知識運用到實際生活中，讓學生感受到數學與生活的緊密聯系，教師可創設這樣一個生活問題情境：我們的教室有多長呢？學校的操場有多長呢？圍繞這個問題情境，學生通過交流討論得到了很多方法：與一米相比，看看是幾個一米，用米尺量，用卷尺量，用步子進行測量……然后教師再組織學生討論，選擇可行的方案進行實地測量，解決了所提出的問題。而問題解決的過程也正是知識建構的過程。

參考文獻：

[1]宋秀瑩.淺談小學數學教學中情境教學的運用[J].新課程（下旬刊），2012（9）：16-17.

[2]王會文.淺談小學數學課堂教學中有效情境的創設[J].考試周刊，2018（23）：90.