師生心靈交往，激發數學興趣

張振鋒

摘 要：根據教學經驗可知，教學效果與學生的學習興趣有著直接的關系。教師只有不斷地與學生進行心靈交往，調動學生的積極因素，使學生的學習過程充滿樂趣，才能進一步促進他們去努力探索、積極思維，激發他們的積極性和主動性。文章將從溝通師生情感、巧設教學導入語、努力創設情境、捕捉學生的“閃光點”這幾個角度探討通過師生心靈交往來激發學生學習數學興趣的可行策略。

關鍵詞：新課程;培養興趣;師生情感;個別輔導;情境創設

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-04-22 文章編號：1674-120X（2020）25-0072-02

興趣是人類的一種心理傾向，是一種學習品質，是學習的動力源泉。教師只有不斷努力，調動學生的積極因素，使學生的學習過程充滿樂趣，才能進一步促進他們去努力探索、積極思維，激發他們的積極性和主動性。在數學教學中可通過以下途徑啟發學生積極思維，使其對單調、枯燥的數學感興趣。

一、溝通師生情感

首先，在課堂上教師應多給學生鼓勵。作為一名學生，他們既是學習的主人，又是知識的接受者，我們不僅是他們的老師，還是他們的長輩，還要做他們的朋友。在課堂教學中，學生回答完問題后筆者都能給予學生全面、公正的評價，有的學生即便回答錯誤或回答不上來，筆者也會耐心誘導，及時點撥，并抓住某一處的閃光點進行表揚和鼓勵，如“你的回答聲音很大，很自信”“你給我們提供了一個意想不到的切入點”等。成語“愛屋及烏”，比喻愛一個人會連帶愛與其有關的事物。如果學生對教師產生好的情感，就一定會喜歡教師所教的學科，形成一股積極的力量，從而激發學習興趣。

其次，課堂上多創造機會讓學生“演”。 在課堂教學的實施過程中，教師要為學生創造表演的舞臺，讓課堂充滿魅力。筆者的具體方法是：有計劃地組織小組討論，通過動腦、動口、動手，抓住時機，引導學生不斷探究、驗證。學生各抒己見，見仁見智，讓不同層次的學生都有話可說，讓“不同的人在數學上得到不同的發展”。筆者曾經在初三的復習階段碰到一道中考題：正整數按圖示（右上圖）的規律排列，請寫出第20行，第21列的數字。

學生思考討論后，班上一個數學思維很好的學生劉某舉手回答道：“按照行列的規律，先判斷第21列的第一個數是20的平方加上1得401，然后第20行就是401加上19，結果為420。”此時大家都為劉某鼓掌，筆者也表揚道：“劉某同學思維敏捷就敏捷在能善于觀察并大膽猜想，他解題的關鍵在于第一步能發現行列的規律：每行的第一個數都是行數的平方，而每一列的第一個數都是前一行第一個數加1。第二步發現每一列的數往下是依次加1。謝謝你！”筆者話剛說完，又有另一組的一個代表繆某舉手回答：“順著剛才劉某的思路，也可以先找到第21行的第一個數是21的平方是441，接著第21行第21列是441減去20得421，最后421減去1就得到第20行第21列的數是420了。”“好啊，我要的就是大家的這種積極思考、舉一反三的學習氣氛，大家把掌聲送給繆某同學。”筆者高興地說道。接著筆者又問道：“還有其他方法嗎？”班級一片寂靜。過了一會兒，“好了，沒有其他思路，那么……”筆者正準備接著講下面的一道題目。“老師，我還有一種方法不知道對不對，我算出的結果也等于420。”學生章某舉手打斷了筆者的話，這時全班同學“唰”地一下都轉向了章某并且用驚訝的眼光看著他。章某羞答答地說：“我看到第1行第2列的數是2，第2行第3列的數是6，第3行第4列的數是12，我突然發現那些數都是相應的行數與列數的乘積，所以我就猜想第20行第21列的數是20乘以21等于420。”“這方法既快速又準確，張老師根本就沒想到。”筆者豎起大拇指。話音剛落，全班自發響起了雷鳴般的掌聲。這樣的課堂充分激發了學生強烈的求知欲和學習興趣，使課堂充滿了富有創造性和輕松的互動氣氛。

再次，課后積極開展個別輔導。個別輔導是教師與學生建立友好關系的有效辦法。有的教師這么想 ：我把學生每天作業中的普遍錯誤都在課堂上給講評了，還要個別輔導干嗎？但筆者并不這么認為：首先由于個體差異，有的學生還沒聽懂，教師還需進行學法指導和解題思路引導;其次通過個別輔導讓學生感覺到教師時刻在關心他、關注他，不斷觸動他們的心靈，讓他們自發產生了一種學好數學的興趣和沖動。一個學困生曾經在語文教師布置的作文中寫道：“張老師經常在課外輔導我，對我格外關注，使我重新對數學充滿了興趣，同時有了信心在接下來的時間里學好數學。”教師經常對學生進行個別輔導能不斷地培養與學生的情感，培養學生在一個充滿關愛的環境中的歸屬感，使學生從厭學轉變為樂學、愛學，再發展到會學。

二、巧設教學導入語

“良好的開端是成功的一半。”課堂教學導入語是架在師生之間的第一座橋梁，成功的導入語如同緩緩拉開的序幕，吸引學生不眨眼地觀看，喚起他們更高的學習熱情和興趣。例如，在“一次函數圖像的運用”教學中，筆者設計了這樣的導入片段：

師：同學們，我希望我們的課堂輕松愉悅！《龜兔賽跑》是我們非常熟悉的童話故事，誰來講一講，讓大家輕松一下？

學生講得聲情并茂。

師：講的太棒了，掌聲送給他！同學們，這個故事告訴我們什么道理呢？

生：………

師：同學們，我們在得到教育的同時，你們可曾想過故事背后有關的數學問題呢？

生：沒有。

師：前面我們學了一次函數的性質和一次函數的圖像，老師現在把烏龜、兔子行走的路程與時間的關系用一次函數的圖像表示出來，請大家注意觀察（多媒體顯示圖像）。

片刻后，教師提出問題：……

對提出的這些問題，學生有龜兔賽跑的故事作為背景，再加入自己的思考，表現得非常積極，特別是成績屬中下層次的學生也躍躍欲試，踴躍回答，筆者及時給予了回答者充分的表揚與肯定，讓他們體驗到了學習的樂趣、成功的滋味。

三、努力創設情境

所謂情境，是指人的主觀心理因素和客觀環境因素所構成的情與境的總和。每一個教學過程都是在一定的情境中發生和發展的，一堂課的成敗，取決于學生聽講的情緒。因此，如果把學生當作整個教學活動的主體，設置適當的數學情境，讓學生自己主動去探究，而不是被動地接受，這樣就能夠充分激發學生學習的興趣。例如，在講授“等于多少”的內容時，學生經常不注意“用絕對值過渡”來進行保護，即=∣a∣，而是易犯=a的錯誤。筆者便通過創設幽默情境，使學生對這一問題加深理解，減少或避免錯誤。可以這樣告訴學生：要簡化，得先讓a從屋里（根號）走到院子里（絕對值），如何出院子，得看a的身體如何（非負數或負數），“身體好的”（a≥0）就直接從院里走出來，“體質差的”（a<0）就必須戴上一條圍巾（負號-）才能走出院子，否則會“著涼”。在講授七年級上冊第六章第一節“認識100萬”時，為了讓學生從不同的角度，用不同的方法去充分感受100萬，筆者在課前創設了四組生活情境：第一組主題是“保護環境，人人有責”。讓學生計算100萬棵樹能綠化多少平方米土地，相當于多少個我們的操場那么大。第二組主題是“知識就是財富”。讓學生計算100萬本數學書摞在一起有多高，相當于幾層樓高。第三組主題是 “千里之行，始于足下”。讓學生估測自己的步長，計算100萬步大約有多長，相當于在我們操場上走幾圈。第四組主題是“節約用水，保護自然資源”。讓學生計算100萬滴水有多少立方米，相當于多少瓶礦泉水。這樣，筆者把實驗項目由教室轉向戶外，增強了問題的開放性和生活化，為學生的積極參與打下基礎。另外，還刻意給每個活動項目都賦予了一個具有教育意義的主題，無形中滲透了思想品德教育，同時讓學生聯想到自己身邊熟悉的事物并進行比較，使比較枯燥的數據顯得更親切易于接受。

四、捕捉學生的“閃光點”

初中學生的自尊心很強，總希望得到教師的表揚。所以，在教學中，教師要學會欣賞學生，讓他們感到“一分耕耘、一分收獲”的快樂。學生李某，學習成績一直很差，而且上課又經常發呆、打瞌睡。有一次，筆者在檢查數學練習的訂正情況時，意外發現他這次訂正得特別工整，當時筆者馬上抓住時機大加表揚：“李某同學訂正得非常認真、詳細、工整，而且都用我要求的紅筆來寫。這說明他課堂注意力集中，及時記筆記且課后肯花時間。”從那以后的幾天時間里，他聽課時特別注意記筆記，基本上沒再發呆和打瞌睡。沒過幾天，又有一次在下課時間，筆者發現他居然拿著數學問題向陳某請教，筆者當時心里很高興，因此又在第二天的課上很夸張地表揚了他的學習態度，而且鼓勵其他同學要向他學習。經過這兩次表揚后，他意識到教師對他的信任，從此改掉了上課發呆和打瞌睡的壞毛病，對數學越來越感興趣，學習積極性也越來越高，數學成績也由原來的三十分左右提升到現在的七八十分了。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”教學經驗深刻地告訴我們，教學效果與學生的學習興趣有著直接的關系。因此，教師在教學中要利用各種途徑培養師生情感，引導學生學習，增強其學習興趣和主動性。

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