學業水平測試背景下中職數學課堂教學有效性的研究

林愛珠

摘 要：自學業水平測試實施以來，中職數學教學方法和教學目標發生了巨大變化，并對中職教師專業技能和素養提出了更高的要求，中職數學教學開始將重點轉向對學生數學基礎知識、學習能力和數學思維等方面的培養，并注重考查學生運用數學知識分析問題和解決問題的能力。在學業水平測試背景下，中職數學教師必須改變教學目標、轉變教學方法，全面提升課堂教學的有效性。文章結合中職數學特征和作者多年的教學經驗，提出了幾點有效的教學方法，供廣大中職數學教師借鑒與參考。

關鍵詞：中職數學;課堂教學;學業水平測試;對策

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-03-23 文章編號：1674-120X（2020）25-0077-02

學業水平測試既為了促進中職教學改革，又是考核學生學習成績的關鍵性指標，關系到中職學生是否能夠順利畢業，還為了有效提升中職學生的文化素養和中職教學質量。中職數學具有知識體系復雜、較抽象等特征，為了讓學生能夠順利畢業，必須對教學策略進行適當的選擇和改革，這樣才能滿足學業水平測試的要求，促進學生全面發展，并實現中職教學目標，培養技能型人才和高素質人才。[1]

一、實施學業水平測試對中職數學教學的要求

在傳統教育理念背景下，專業課是大部分中職學校教學的重點，認為專業課的成績占比高于公共基礎課，只有專業課成績理想，才能更好地適應未來社會。在這種教育思維模式下，大部分學生認為公共基礎課不是學習的重點，不需要花費很多的時間和精力，導致在數學課堂上，學生的學習注意力不集中，課堂紀律混亂，既影響到學習成績，還影響到課堂教學有效性的提高。隨著學業水平測試的實施，傳統的學習思維模式逐漸被拋棄，公共基礎課的地位明顯提升，特別是數學和政治，成為中職學生學習的重點。學業水平測試并不只是為了考查學生的專業課水平，更是為了考查學生的實踐能力和基礎知識。[2]在學業水平測試背景下，數學教師必須創新課堂教學模式，豐富課堂教學內容，提高學生對數學的學習興趣，促進學生更全面地發展。

二、學業水平測試背景下提升中職數學課堂教學有效性的對策

（一）引進分層教學，優化教學方式

中職學校的生源主要來源于農村，由于受到各種因素的影響，導致中職生的學習能力較差，且基礎知識薄弱，特別是抽象性的學科，如數學。數學學科中蘊含著大量的概念、定理和公式，中職生數學基礎知識比較薄弱，學習能力差，對學習數學知識易出現畏懼心理，加上中職生的學習能力和思維發展水平不同，教師必須徹底拋棄傳統“滿堂灌”的教學模式，根據學生的實際情況，引進分層教學方法，實現因材施教的教學目標。根據學生的數學成績，可將全班學生細分為三個層次：成績優秀的學生為A層;成績一般的學生為B層;成績較差的學生為C層。

A層學生數學基礎知識牢固，接受能力強，針對這部分學生應主要采用提升策略。在滿足教學大綱的基礎上，對教學內容的深度和廣度進行適當的提升，注重教學內容的應用性和靈活性，進一步提高學生的思維能力和創造能力，促進學生進一步發展。對A層學生而言，考查基礎知識的數學題目已經滿足不了他們的需求，所以可適當引入難度較高的邏輯思維題，其目的是強化A層學生的邏輯思維。該層學生在通過等級考試和合格考試后，可繼續就讀優秀大專學院。

B層學生的數學成績一般，基礎數學知識掌握得還不夠牢固，除了要向其傳授數學基礎知識外，還需要適當提升數學問題的難度，以此來提高B層學生的邏輯思維能力。例如：設=（1，-3），=（1，m），當m為何值時，①⊥;②∥？解析：該題目主要考查兩個向量垂直與平行的知識，只要滿足垂直和平行條件即可。以此題為例，將該題目進行遷移，轉變題型。例如：①已知向量=（-1，2），=（3，m）若⊥，求m的值。②已知向量=（2，1），=（m，3），若∥，求m的值。這種題目的轉化，既能鞏固學生的基礎知識，又能提高學生對問題的解決能力，可滿足學生畢業后繼續升學的需求。

由于C層學生的數學基礎知識比較薄弱，學習要求不高，且畢業后直接選擇就業，放棄繼續升學的打算，所以向該層次學生傳授一些基本的數學知識和數學技能即可，教學目標是讓C層學生具有基本的數學能力。另外在對B層和C層學生的教學中，可鼓勵該層學生列出自己的學習清單，同時制訂學習計劃，確保教師引導的有效性。

（二）應用翻轉課堂教學模式，提高學生的積極性

在移動設備得到普及的社會背景下，翻轉課堂教學模式得到了廣泛的應用，且教學方式比較科學。該教學模式的優勢在于突出學生的主體地位，基礎知識預習、復習全部在課下完成，原本傳授基礎知識的課堂成為學生討論知識的課堂，對激發學生的積極性具有促進作用，同時還能大幅提升數學課堂教學的成效。例如，在“向量”知識點教學中，教師先讓學生在課下收集與“向量”有關的知識點，然后完成對應的知識學習，對“向量”相關知識進行深入了解。在學生收集“向量”相關知識點時，教師可使用微信向學生發送“向量”知識點的相關視頻、圖片等學習資料，目的是讓學生根據自己的情況，適當學習對應的內容，確保學生課下知識學習的完整性。在“向量”課堂教學中，教師先對學生課下學習“向量”相關知識的情況進行考查，檢測學生對“向量”基礎知識是否已經完成自主學習。然后根據學生的完成情況，將全班學生按不同層次劃分為數個學習小組，每個小組學生的學習能力要接近，接下來在黑板上寫出與“向量”相關的問題。最后把課堂交給學生，讓學生自主進行討論、交流。在小組討論中，學生可以自由發表自己的見解，這樣一來，小組成員的學習興趣必定會高漲，課堂氣氛也會較為活躍，從而大幅度提升課堂教學效果。

（三）利用信息化手段，創新課堂教學方法

數學學科本身具有較強的邏輯性，純理論內容比較枯燥，采用傳統的課堂教學模式很難提高學生的學習興趣，還會限制課堂教學效率的提升。所以可以借助信息技術手段，為學生創造良好的學習環境，吸引學生的眼球，提高學生的學習熱情。

例如，在“正弦函數圖形性質”教學中，教師可借助電子白板，向學生全面展示函數圖像，讓學生進一步了解函數圖像的不同性質。比如，在展示正弦函數圖像后，通過改變函數自變量，讓學生詳細了解函數圖像是如何變化的，這樣對學生全面了解正弦函數性質具有重要意義。最后可讓學生親自動手操作，以深化學生對函數圖像知識的理解和掌握，實現數學知識的內化。

學業水平測試的實施不僅是為了改變我國中職教學狀況，更是為了提高學生的專業技能和基礎知識水平。故在中職數學課堂教學中，應重點培養學生運用數學知識和技能解決實際問題的能力，培養學生的數學邏輯思維，并強化鞏固學生的數學知識。這需要中職數學教師不斷優化教學方式，滿足學生學習的基本要求，提高學業水平測試的通過率。

參考文獻：

[1]顏宏俠.基于福建省學業水平考試下中職數學總復習的策略[J].現代職業教育，2019（26）：88-89.

[2]吳健芹.學業水平測試背景下中職數學教學策略研究[J].考試周刊，2018（94）：95.