基于教育戲劇的小學英語教學案例研究

王科文

摘 要：教育戲劇作為一種教學形式已逐漸受到國內廣大教師的關注。通過實踐探索，文章總結了一種在小學英語課堂上運用教育戲劇的教學模式，該模式有助于提高學生英語學習興趣，提升學生英語實踐能力和促進學生個人素質的全面發展。

關鍵詞：教育戲劇;教育戲劇范式;戲劇游戲

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-07-17 文章編號：1674-120X（2020）25-0081-02

一、背景

教育戲劇（Drama in Education）發展至今已近百年，源自杜威的“做中學”理論。它作為一種學習與活動相結合的新形式，將戲劇技巧融入教學，能讓參與者通過對話和表演的方式去思考和解決問題，獲得知識和方法。

目前教育戲劇在我國的發展仍處于起步階段，我們在小學英語課堂教學中進行了嘗試，對教育戲劇范式的應用和英語課堂教學模式進行了探索，取得了一些經驗和成效。我們認為在小學英語課堂教學中使用教育戲劇教學模式，主要有以下優點：

（一）激發學生學習英語的興趣

在英語課堂上運用教育戲劇范式，通過戲劇游戲、改編劇本、小組合作等活動形式，可以為學生提供一個展示自我風采的舞臺，極大地提高了學生學習英語的興趣，并且能充分調動其課內外學習英語的主動性和積極性。

（二）提升學生應用英語的能力

教育戲劇為學生構建了開放的學習環境，在對學習材料的場景重現、角色表演和小組合作上為學生提供了多渠道綜合運用語言知識的機會，能促使他們形成積極的學習動機、學習態度和良好的語言學習習慣及交際策略，培養學生的創新精神和實踐能力。

（三）實現學科育人的目標

運用教育戲劇的英語課將學科育人目標與語言目標有機融合，在開展各種教育戲劇游戲和運用教育戲劇范式的過程中，讓學生自然而然地變得友愛、環保，舒緩了情緒，在體驗、感受中解決問題，自然地實現情感目標。

二、小學英語教學中的教育戲劇教學模式構建

通過教學實踐，我們對教育戲劇教學模式進行了探索，并總結了課前準備、課堂教學和課后總結的教學思路：課前根據教材內容和學生實際情況進行教學分析和教學設計，在課堂上采用包括游戲熱身、文本呈現、范式運用、交流總結等環節的課堂教學模式來實施教學，課后通過教學評價來總結經驗。

（一）課前準備

（1）教學分析。課前準備階段的主要任務包括教學分析和課堂設計，找出適合教材內容的戲劇游戲，對學生能力和課程內容進行分析，并提供學習資源、布置學習任務和設計課堂活動。與傳統的教學一樣，運用教育戲劇教學范式之前，教師必須明確教學目標，找準語言知識點，即我們期望學生通過教學知道什么、獲取什么、得到何種體驗，這是任何教學的前提。

（2）課堂設計。在教學分析的基礎上，教師必須根據課程內容和學生能力進行戲劇教學設計，分析什么知識內容適合通過哪種方法來呈現，并根據學生的具體情況來進行有針對性的教學設計。

（二）課堂教學

我們在小學英語課堂教學中探索了教育戲劇的應用，整理了一套由游戲熱身、文本呈現、范式運用、主題升華等步驟組成的課堂教學模式，取得了較好的教學效果。

（1）游戲熱身，走入課堂。戲劇游戲（Drama Game）是教育戲劇的重要部分，對課堂破冰、熱身、分組和培養學生創造力有積極的作用。

（2）文本呈現，熟悉課文。熟悉文本是開展教育戲劇活動的基礎，文本呈現是英語課堂教學的基本組成部分。教師一定要對文本進行充分解讀。學生也只有熟悉了文本，才會有自己的觀點、立場、看法，這也是一些教育戲劇范式成功運用的基石。在教育戲劇課堂里，我們一般不會像傳統課堂一樣通過讓學生選擇、填空、判斷來加深學生對文本的理解，而是通過精讀課文、體會對話、表演對話等方式來加深。我們常用的形式有：①教師入戲講故事。為了吸引學生注意，教師入戲成為劇中的一個角色，給學生講故事。教師入戲講故事可以幫助學生很快地熟悉文本故事，了解內容。采用此方法需要教師具有講故事的功底，盡量繪聲繪色，帶學生走入故事情節。②圖片環游呈現文本。對繪本、故事類的教材，我們可以用圖片環游的方法，帶學生逐步走入故事。通過帶領學生對故事情節進行逐步分析，加深他們對文本的理解與體會。比如，《狼來了》一課，我們會讓學生扮演小男孩喊“Wolf！ Wolf！”來朗讀、體會、表演，學生在理解文本后，模仿小男孩故意騙人和真正喊人救命時，語氣是大不一樣的，這實際上給學生創設了一個戲劇場景環境來體會文本和應用語言。又如，在《神筆馬良》一課中，我們把故事分成了三幕，逐步進行圖片環游，促進學生理解故事。每一幕讀完都讓學生自己提問，自己解答，也為后面教育戲劇范式“坐針氈”做準備。③聽讀課文呈現文本。運用教育戲劇是建立在文本熟練的基礎上的，所以傳統的文本聽讀是必不可少的。整體深入理解、聽讀呈現文本都是很常用的方法。在學生對文本比較熟悉之后，我們可以根據課文內容選擇合適的教育戲劇范式來綜合運用語言，達成全人教育的目的。再如，“The Lion and the Rabbit”一課，我們整體地聽音理解課文，并第二次讓學生自主閱讀，找到問題“Why didnt the lion eat the rabbit？”的答案，這樣在聽讀文本之后，學生迅速地理解文本，為后面的教育戲劇活動的開展打下基礎。

（3）范式運用，學科育人。教育戲劇范式（Drama Convention）是指教師將戲劇游戲或范式運用到課堂教學中，通過教師與學生互動性的游戲和活動，幫助學生有效掌握知識、促進理解反思、培養綜合能力的一系列理念、規則和方法的總稱。教育戲劇范式為教學提供了很多有效的指導工具和實踐方法，我們在英語課堂教學中，可以根據具體教學內容選擇合適的教育戲劇范式為教學服務。教育戲劇的每個活動，都需要激發學生興趣、喚起其原有能力、引發共同參與的熱情，并讓學生從真實體驗的經歷中進行練習和思考，對事物及事件進行感受、欣賞和批判，建立起個人價值觀。在“Its very long”一課中，我們引導學生在讀完課文以后，用小組合作的方式“建構空間”。教師把學生分成若干個小組，每組自主選定一個景物來進行戲劇表演。學生分工協作，充分發揮各自的表演才能﹑語言天賦﹑創作才能以及導演才能，用身體搭建了大本鐘、倫敦眼、 泰晤士河等倫敦著名的景物，并如導游一般向大家解說：Big Ben is a very old clock. It is one of the best known sights of London。在戲劇教育活動中，學生通過劇本創設、角色討論、親身演繹，能夠以角色的身份進入想象世界，有利于他們對知識的記憶，同時還能夠體會戲劇的節奏和情感強度的變化，促進社會認知的發展，獲得一種愉悅的心理體驗。教育戲劇范式是教育戲劇和戲劇教學法課堂的骨架，除此之外，我們還必須為課堂注入內容作為靈魂，再披上戲劇游戲作為肌膚，這三者缺一不可，以共同為學生建構實踐運用場景和自主學習空間。

（4）交流總結，主題升華。教育戲劇要求教師在學生完成表演和成果展示后，一定要有與學生進行交流總結的過程。范式應用結束后，教師可以從劇本創作、語言使用、語音語調、演員表演等方面對其他小組進行提問，促使作為觀摩者的小組積極主動地去觀看，去思考，去學習，去糾正，達到以學促學的目的。在分享知識的過程中，學生體會到了學以致用的充實感和成就感，從而刺激自己產生自覺去學習更多語言知識和西方文化的欲望。教師還可以通過設置輕松的游戲，使學生恢復平靜，在冷靜、理性的情緒下把用激情學習到的知識、態度、技能，內化成他們的能力，同時升華主題，實現情感教育的目標。

（三）課后總結

教育戲劇模式的最后一個環節是教師的“教學總結”，教師應通過不同角度和多種手段，正確、客觀地評價學生的學習效果和表現情況，并對整個教學過程進行總結，反思原有方案、教學資源建設、課堂活動控制等方面存在的問題并進行優化，調整準備下一次的教學計劃和內容。一節成功的英語課應該能巧妙地引導學生的情感，戲劇范式的合理運用可以起到事半功倍的效果。我們要及時總結，并不斷變化課堂活動的組織形式，才能吸引學生的專注力和調動學生的積極性，發展學生的綜合素質。

三、結語

運用教育戲劇為教育改革創新注入新鮮活力，有助于打破我國傳統英語教學長期形成的課堂上學生懶散、被動的學習狀態， 增強學生的學習興趣， 活躍課堂氣氛，創造良好的語言學習環境， 增強學生的語言應用能力，還能通過戲劇表演形式去開發學生的生理潛力和心理潛力，促進學生綜合素質的提升。我們也將繼續研究基于教育戲劇的教學模式，探索符合小學英語素質教育要求的教學方法。

參考文獻：

[1]王添強，朱曙明.兒童戲劇魔法棒[M].烏魯木齊：新疆青少年出版社，2016.

[2]焦 陽.教育戲劇對兒童素質影響的實證研究[M].上海：上海社會科學院出版社，2018.

[3]張金梅.我國學前兒童戲劇教育的范式分析[J].西北師大學報·社會科學版，2017，54（2）：92-100.

[4]馮? 偉.戲劇教育在小學英語中的運用[J].教育（周刊），2015（25）：37.

[5]楊鴻雁.小學英語口語教學引入戲劇教育的思考[J].教學與管理，2016，679（30）：86-88.

[6]黃璐璐.巧用教育戲劇，融入英語課堂[J].新東方英語，2018（4）：125，127.

[7]宮文勝.戲劇教學法運用于小學英語教學的三條路徑[J].江蘇教育，2015（12）：8-11.