小學道德與法治課堂“法治意識”巧滲透

鄒席

摘 要：在課堂教學中，立足學生生活，引領學生產(chǎn)生法治意識，可以運用“故事教學法”“情景模擬法”“案例研討法”等課堂教學方法和策略。學生在故事中、情景中、案例中，能夠更深刻地認知抽象的法治知識，進行深入思考和分析，在潛移默化中培養(yǎng)高尚的道德情操和理性的法治意識。

關鍵詞：法治意識;課堂教學策略;課例研究

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-07-16 文章編號：1674-120X（2020）25-0091-02

如何在教學中培養(yǎng)學生的思想品德核心素養(yǎng)，已成為一線教師面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。下文以“法治意識”的培養(yǎng)作為教學目標，選擇了幾個課例進行研究，從中感受如何運用恰當?shù)慕虒W方法和策略來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、“故事教學”巧感知

故事教學法是以故事為主要教學素材，以故事的搜集、選擇、呈現(xiàn)、分析、評價為主要環(huán)節(jié)，組織、設計、開展的一種教學模式。教師在課堂上根據(jù)教學內(nèi)容穿插些相關的簡明短小的故事，以說明注解強調(diào)所講內(nèi)容，或者干脆就用故事內(nèi)容代替講課內(nèi)容，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的聽課興趣，啟發(fā)學生思考，使其直接從故事中悟到蘊含的道理，掌握其中的知識技術，是一種深入淺出、化繁為簡、寓教于樂、喜聞樂見的教學方法。小學生以具體形象思維為主，易于接受和理解直觀的感性知識，而法治教育的內(nèi)容比較抽象、枯燥。教師在備課時，要根據(jù)小學生的心理、年齡特點，選取能為教學內(nèi)容服務的、吸引小學生注意力的故事。并用好新版教材中充滿童趣的歌謠和繪本故事，以及學生身邊的小故事，讓學生從自己的生活故事中得到啟發(fā)，并將故事與生活聯(lián)系起來，幫助他們提高法治素養(yǎng)。

例如，在二年級下冊《小水滴的訴說》一課教學中，教師就在課堂上設計了“漫游水滴王國”的故事情境，用故事引起教育話題，讓學生參與其中，引發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生思考水資源保護問題，感受小水滴的無處不在與其作用。教師用謎語導入新課，引出主人公小水滴，先讓學生戴上小水滴頭飾，扮成小水滴開始自我介紹，再以“找朋友”的活動，讓學生找到生活中水出現(xiàn)的地方，給他們獎勵小水滴的頭飾，再讓他們?yōu)楸窘M沒加入的小朋友們戴上頭飾，使全班每個小朋友都變成小水滴王國的公民。這樣的活動設計，既激發(fā)了學生學習興趣，又讓學生進入了更真實有趣的故事情境。然后開展“比本領”的活動，讓每個小組的學生選擇“山里、河流、草原、稻田、人體、家中”等不同區(qū)域，創(chuàng)編故事，通過故事講述、表演的形式介紹水在這些地方的作用。化身為“小水滴”的學生十分積極，與他人交流有關水的資料與信息，合作表演小水滴的故事。在故事情境中，學生充分鍛煉了合作學習與自主思考的能力，資料整理與口語表達能力也得到了施展，最重要的是能從講故事中認識到水的作用是很大的。

最后，出現(xiàn)了“黑魔法”，地球上再也沒有水了，讓學生取下頭飾，走出故事角色，再閉上眼睛，展開想象的翅膀，想象沒有水會是什么樣子。這既是對學生思維的拓展，也是對本課主題的又一次升華，能夠讓學生真切地認識到人類與自然都離不開水。一定要保護水資源，就成了學生內(nèi)心自發(fā)的呼聲。此時，《中華人民共和國環(huán)境保護法》關于保護水資源法律法規(guī)的呈現(xiàn)就順理成章，讓學生意識到保護水資源不但是道德上的義務，也是法律要求的責任。此刻的法律不再是冰冷的條文，更是保證我們每一個人生存的條件。

二、“情景模擬”巧體驗

情景模擬法是一種啟發(fā)式、討論式、互動式的教學形式。它是指通過對事件發(fā)生的環(huán)境、過程的模擬或虛擬再現(xiàn)，讓學生在所設情景中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而在短時間內(nèi)提高能力的一種認知方法。新課標指出，兒童品德的形成源于他們對生活的認知、體驗和感悟。兒童對生活體驗得越充分、越細膩，感悟就會越深刻。法治意識的形成與發(fā)展有賴于兒童對法治內(nèi)容的深刻體驗和感悟，我們在教學中就應該借助情景模擬的手段，創(chuàng)建法治內(nèi)容情境，使學生在深刻體驗中領悟法治教育的價值，建立法治意識，培養(yǎng)法治素養(yǎng)。在道德與法治課堂教學中運用情景模擬法進行教學，首先，應該根據(jù)教學內(nèi)容，合理選擇教學內(nèi)容，采用情景模擬法。其次，要根據(jù)確定的模擬內(nèi)容，做好課前準備。再次，在課堂實踐中，要關注課堂模擬活動的開展和對學生問題的答疑。

例如，在三年級下冊“生活離不開規(guī)則”一課教學中，教者就借助一個個情景模擬活動，將抽象的規(guī)則寓于生動形象的模擬活動中，實現(xiàn)角色置換和情感認同，讓學生體驗到規(guī)則的意義和價值，形成了法治意識，從而落實法治素養(yǎng)的培養(yǎng)。課前，教師讓學生以小組為單位去生活中尋找規(guī)則，學生在尋找和匯報中發(fā)現(xiàn)了生活中有很多需要遵守的規(guī)則，同時也發(fā)現(xiàn)了許多不遵守規(guī)則的行為，如十字路口過馬路不等紅綠燈，上下公交車插隊，食堂就餐嬉戲打鬧等。在尋找后，教師就選擇了跟學生生活聯(lián)系緊密的學校食堂就餐現(xiàn)象，設置情景模擬活動，進行模擬表演活動，使學生深刻感受到遵守規(guī)則和不遵守規(guī)則帶來不同的結(jié)果。學生在活動體驗中，更易接受遵守規(guī)則的教育。

課堂上采用一半學生表演食堂吃飯情景，一半學生擔任觀察評論員的模擬表演形式，讓觀察員對表演者的行為進行評價。首先一半表演者真實再現(xiàn)了學校就餐時插隊、加塞、給別人帶飯等多種不文明行為。另一半觀察的學生匯報時就可以評一評，再請被插隊學生談談被插隊的感受，又對食堂工作模擬者進行采訪，讓他們談談對這些現(xiàn)象的看法。學生有的說：“好不容易排到前面一點了，被別人插隊，我就沒打到自己喜歡吃的菜了，真的很難過，連飯都不想吃了。”“有些同學吃完一碗，又要別人帶一碗，我看到有些小弟弟妹妹只能吃到一點點菜了，這太不公平。”有的學生說：“食堂里的阿姨嗓子都喊啞了，很多同學就是不排好隊。”“食堂里太吵了，打菜的阿姨聽不清我們要吃什么菜，只能隨便打一些。”“用餐后，很多同學的餐具沒有送回指定地點，有的沒有分類投放，給食堂工作人員帶來了很多麻煩。”這些感受，引發(fā)了學生的思考，到底應該怎么做？教師此時拋出問題，讓學生自我決策，學生紛紛提出修改劇情，于是讓兩部分學生互換角色進行再次表演，上次模擬活動的觀察者們化身為表演者時，很好地糾正了食堂就餐中不守規(guī)則的陋習。由此，在真實的情景模擬活動中，學生深刻體驗到規(guī)則的意義和價值，主動反思和糾正自己的行為。

課堂末尾，《中華人民共和國治安管理處罰法》有關規(guī)定的出現(xiàn)就自然而然，學生也增強了規(guī)則意識、法治意識。課堂中運用情景模擬法能夠“潤物細無聲”般地讓學生接受法治教育，學生在親身體驗中自覺地將理論知識與實際操作結(jié)合起來，主動提升法治素養(yǎng)。

三、“案例研討”巧踐行

案例研討法是通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法。《青少年法治教育大綱》指出，在必要時，可根據(jù)學生的認知特點，將真實法治案例引入課堂教學，注重學生法治思維能力的培養(yǎng)。教師在教學中選取合適的案例，適當?shù)爻尸F(xiàn)可以讓道德與法治課程的教學事半功倍。在課堂上運用案例研討法進行教學，首先，在開展具體的教學活動之前，應對教學中所涉及的案例進行精挑細選。其次，要保證學生在道德與法治課堂上有充足的時間用于案例的探討。再次，歷經(jīng)前幾環(huán)節(jié)的學習之后，教師還應進行及時的點評和總結(jié)，針對此次案例討論和教學中的優(yōu)缺點以及問題的疑難點等，教師應做好客觀的總結(jié)和分析。

例如，在三年級下冊“善待我們的‘朋友”一課教學中，在學生了解了公共設施的作用，認識到公共設施是我們生活中不可缺少的“朋友”后，教師設計了“傾聽‘朋友的委屈”這一活動環(huán)節(jié)，讓學生匯報了各小組課前調(diào)查學校或家庭附近的公共設施情況，學生認識到了公共設施被破壞的現(xiàn)狀。為了讓學生進一步認識破壞公共設施帶來的嚴重后果，教師運用案例研討法展開教學。教師播放了“小男孩猛踹電梯導致電梯門變形”的真實案例視頻，請學生當小小評論員，說說想法。學生紛紛說：“這樣太危險了，太沒有安全意識了！”“這樣做不僅破壞了公共設施，還會給自己帶來生命危險。”學生此時還僅僅停留在個人安全意識層面的認識。緊接著，教師再出示“偷走窨井蓋的悲劇”這個真實的案例，讓學生進行剖析。看到偷走窨井蓋帶來的無辜路人死亡的慘痛教訓，學生受到了很大的震撼，談道：“僅僅是為了自己的一點小利，竟然不顧他人的安危，這樣的人真是太可恥了！”“對有這樣行為的人應該嚴懲！”“應該制定相關的法律來管管這些人和事。”于是教者出示《中華人民共和國治安管理處罰法》相關法律條文，讓學生讀一讀，告訴學生這些人會受到法律相應的懲罰，再補充國家針對保護公共設施制定的相關法律條文。這樣，學生以案例為載體進行交流、探討，既可以活躍課堂氛圍，又可以在道德與法治案例的解讀分享中深化對德育內(nèi)容的把握，同時學生也會更深刻地理解法律的作用和必要性。而這種互動參與的案例學習法也更能激發(fā)學生學習道德與法治知識的熱情，學生在互動中意識到德育的價值和重要性，自然形成法治精神和法治信仰。

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