摭談高中生物教材插圖的有效運用策略

蔣斐雯

摘 要：高中生物教材中的豐富插圖既有利于教師開展課堂教學，又能夠加深學生對相關生物學知識的理解和運用。為讓教材中的插圖發揮其實效，文章以人教版必修教材為例，提出了高中生物教材插圖的有效運用策略，以期幫助學生養成良好的讀圖習慣，提高生物核心素養。

關鍵詞：高中生物;教材插圖 ;運用策略

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-03-25 文章編號：1674-120X（2020）25-0095-02

一、引言

插圖也稱作圖像系統，是指教材中融直觀性與形象性為一體的各種實物圖、結構圖、表格等，其中蘊含著豐富的信息，是不可多得的教學資源。它們不僅出現在日常教學中，甚至還出現在高考試題中。教師對插圖的有效使用，不僅能夠幫助學生理解和掌握教材中抽象的生物學知識，而且可以培養他們在讀圖過程中觀察、分析、解決問題的能力。因此，如何在教學中有效地利用教材中的插圖，筆者擬從以下幾方面談談看法。

二、人教版高中生物教材中插圖的分類

生物教材中插圖的安排并不是隨意的，它們都是編者依據課程標準以及教學需要精心挑選出來的。因此，教師在教學之前必須對教材里的插圖有整體的把握，包括插圖的位置、分類、具體功能、利用方式等。可以說，只有教師明白了學生才可能明白。筆者通過觀察與梳理發現，人教版高中生物必修1-3教材中的插圖不斷增加，可見插圖的利用越來越受重視。面對課本中的眾多插圖，筆者簡單歸類如下：結構生理概念類（包括生理結構圖、生物形態圖、生理過程示意圖、概念圖、遺傳圖）、圖表數據曲線類（圖形數據圖、表格數據圖、坐標曲線圖）、生物技術發展類（生物學史圖、生物學家肖像圖、研究過程圖）、實驗探索類（實驗儀器圖、操作示意圖、探究過程圖）、生產生活實踐類（生活場景、生態環境景觀圖、生物相關職業照片）等。這些插圖不僅可以幫助學生掌握生物學的核心概念和基本生命規律，提高學生分析處理圖表數據的能力，而且可以對學生進行科學情趣、態度與價值觀教育，在示范實驗過程中激發學生興趣，培養學生的實驗動手能力，幫助學生將生物學知識與生活生產相聯系。

三、教材插圖的有效利用策略

（一）加強過程指導，培養學生觀察能力

教材中安排插圖的意圖很明顯，就是幫助師生更好地開展教與學的活動。而在實際教學過程中，要想學生能夠正確地觀察生物教材中的插圖，教師的引導不容忽視，我們可以從以下兩個方面進行指導：

1.明確觀察目的，提出觀察要求

高中生思維水平雖然已經有所提高，但是由于知識儲備、觀察角度、思維方式等限制，他們在觀察教材插圖時容易過分注意表象而忽略其中包含的本質，而且在觀察過程中因缺乏耐心，總是認為已經觀察得非常仔細，最終只能收獲“浮光掠影”式的表層認識。因此，教師要向學生明確提出觀察教材插圖的目的和要求，讓他們能集中注意力，對插圖里的所有信息仔細觀察，并在教師的幫助下提取有效信息。

例如，在觀察格里菲斯的肺炎雙球菌轉化實驗時，學生往往會被圖片中的小鼠吸引，教師就可以利用課件出示如下問題，使學生明確觀察目的：①一、二兩組說明了什么問題？②第四組小鼠為什么會死亡？可以推出什么結論？③格里菲斯的轉化實驗能證明DNA是遺傳物質嗎？再如，在觀察T2噬菌體侵染大腸桿菌的實驗時，圖表中有實驗儀器、放大的圖解和文字，學生注意力很難集中。這時教師可以提問：離心前攪拌有什么作用？第一組沉淀物中為什么有少量的放射性？能否用2H作為放射性標記物？如果可以，會出現什么現象呢？以此將學生的注意力集中到插圖中。同時，在學生觀察之前，教師也應該提出明確的要求，讓學生帶著問題觀察圖中的數據、文字以及隱含的信息，以此增強觀察的有效性。

2.說明觀察方法，注意觀察順序

真正意義上的有效教學并不是只讓學生掌握死知識，而應該是讓他們在掌握知識的基礎上學到具體的解決問題的方法。教師指導學生讀圖也是如此，大多數學生都可以理解教材里的生物學知識，但是要想將圖與文聯系起來并悟得其中的內涵，就要求教師把相關的觀察方法講解清楚，然后指導學生有序地進行觀察。

例如，在介紹伴X染色體隱性遺傳特點時，課本使用圖2-12正常女性與男性紅綠色盲婚配的遺傳圖，后代產生正常男性和女性攜帶者，圖2-13女性紅綠色盲攜帶者與正常男性婚配遺傳圖，產生色盲男性。教師指導學生觀察兩幅插圖時，提出將圖2-12和圖2-13結合為一個家族的系譜圖，那么其中的女性攜帶者其父親和兒子均為色盲，因而色盲基因則是有男性→女性→男性，即交叉遺傳，同時得出“母患病兒子必患，女兒患病父親必患”的規律。又如，在指導學生觀察DNA雙螺旋結構模型圖時，教師先應該講清楚DNA的基本單位和DNA的雙螺旋結構，然后告訴學生觀察的順序：由點（四種脫氧核苷酸）到線（兩條多核苷酸長鏈），再由線到面（堿基互補配對A-T、G-C對），最后到立體（雙螺旋結構）。只有按照這樣的順序，學生才可能加深對DNA雙螺旋結構的理解。

（二）依據插圖分類，培養學生分析問題能力

教材中插圖的數量龐大、種類繁多，需要分析和解決的問題也不盡相同。因此，教師有必要指導學生對不同類型的插圖在分類基礎上進行分析，最終養成良好的讀圖習慣，提高他們的生物學科素養。

1.生物結構圖：聯系其生理功能

大多數生物結構圖都不容易繪制，學生難以觀察清楚，而且不容易記憶。但是，如果聯系圖中生物的生理功能，則可以較好地解決。例如，教師在指導學生觀察動植物細胞亞顯微結構圖時，要求他們學會同中求異，并且聯系動植物細胞的特殊功能，找出動植物細胞的區別特征。再如，觀察真核生物的線粒體和葉綠體時，要引導學生進行區別比較、求同求異，根據兩者在增大膜面積方式上的不同，聯系二者的功能進行記憶理解，通過區別比較加深印象。

2.生理功能示意圖：聯系相應的結構

生理功能示意圖主要展示的是生物生命活動的具體過程，而其中的相關結構又是分析與解決問題的關鍵。所以，在指導學生觀察此類插圖時，應該聯系與圖相關的結構。例如，在講解興奮的傳遞和傳導插圖時，教師要告訴學生必須聯系反射弧的結構，通過傳入神經、神經中樞、傳出神經之間的聯系，建立動態的傳遞網絡。

3.圖表數據曲線圖：舉一反三

圖表數據曲線圖中最重要的是曲線圖，在觀察這些插圖時，應該注重要求學生把握此類插圖的讀圖規律，達到“舉一反三”的教學目標。首先，要求學生讀懂其中橫、縱坐標的生物學含義，理解圖中反映的“自變量”與“因變量”之間的關系;其次，看懂曲線的變化規律和特殊“點”的生物學含義;再次，要注意觀察對圖形具有提示作用的注釋。在教學“兩對相對性狀的雜交實驗”時，教師應該讓學生在觀察中明白：F1雙雜合子自交后代出現雙顯性黃色圓粒、單顯性綠色圓粒、黃色皺粒及雙隱形綠色皺粒，其性狀分離比為9∶3∶3∶1，觀察圖片可知前三種表現型中，對任意一種進行連線都可得到三角形，且項角為純合子。這樣后代中不同于親本的占3/8，純合子占1/4。理解棋盤中的基因組合后，對兩對相對性狀中出現9∶6∶1;9∶7;12∶4;15∶1等性狀分離比也可以進行解釋。如若問到F2中能穩定遺傳的個體占多少？即要求純合子就可以了。

（三）引導動手操作，培養學生解決問題能力

觀察圖像是為了更好地解決生物學習過程中的實際問題，而準確描述與解讀是最難做到的。因此，在運用插圖時，教師要善于訓練學生通過繪圖、改圖等方式提高解決問題的能力。

1.畫圖

畫圖作為生物教學中行之有效的方法，在大多數教學過程中往往會被教師忽略。學生通過自己動手畫出教材中的重要插圖，并與課本插圖作比較、改正，或把文中有關內容用簡圖形式表示出來，既可以加深對知識的理解和記憶，又可以提高圖文轉換能力，達到復習教材內容的目的。以“有絲分裂和減數分裂”的插圖為例，教師先強調染色體的形態和數目的變化，然后指導學生自己畫出來，并將自己所繪制的圖與教材進行比較，讓學生更加深入地理解染色體和染色單體、DNA的數量關系、染色單體的形成和消失的時期，為接下來染色體和DNA的數量變化曲線圖的繪制做鋪墊。而必修二遺傳圖的應用，不僅要求學生能識圖，而且要求其能正確繪制符合題意的遺傳圖解，包含格式、遺傳學符號、基因型、表現型甚至是性狀分離比。當然，剛開始學生畫圖可能不夠美觀，但畫圖也不可能立竿見影，教師要堅信，只要學生按生物畫圖規則多加練習，肯定可以畫出精美且準確的生物插圖，并提高思維能力。

2.改圖

對高中生物教材里部分看似復雜的插圖，教師可以引導學生采用變式進行圖形轉換，可以將立體圖轉為平面圖，也可以將圖像轉為坐標圖等，加深他們對圖形的理解。以“脫氧核苷酸長鏈”為例，教師可以讓學生對此進行加工，將其變為DNA平面結構圖或者mRNA結構圖。學生在改圖之后，對兩種核酸之間的區別與聯系會取得更好的認知。另外，根據不同教學內容的需要，教材插圖也可轉換為流程圖、柱狀圖、表格等不同形式。

四、結語

高中生物教材插圖的有效運用，不僅可以讓教師“教”得更直觀、更形象，而且有助于促進學生理解生物學知識、掌握科學的學習方法，養成良好的讀圖習慣，最終提高生物核心素養。

值得注意的是，教師在運用教材里的插圖時，要高度重視其教學功能和育人功能，明確課程標準與教材對插圖在此方面的定位，挖掘其知識的內涵和外延。同時，要在分析學情的基礎上，準確把握教材插圖的編排目的，無論是備課還是課堂教學都需仔細觀察，弄清插圖的畫面內容、真實含義，找準插圖有效運用的切入點和落腳點。

參考文獻：

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