核心素養背景下初高中歷史教學銜接

劉相

摘 要：歷史學科核心素養是在我國不斷推行新課程教育體制改革與素質教育的大背景下提出的，迎合了新時代培養合格人才所需的歷史人文素養的發展趨勢，也為中學歷史教學帶來了新的任務與挑戰。初高中歷史教學的順利銜接是亟待解決的重要研究課題。文章先分析了初高中歷史教學銜接的內涵，然后提出了其中的問題，并給出了學科核心素養背景下初高中歷史教學銜接的途徑，以期促進歷史教學的發展。

關鍵詞：核心素養;歷史教學;新課程 銜接

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-03-28 文章編號：1674-120X（2020）25-0097-02

新課程改革對初高中歷史教學的銜接問題提出明確要求，歷史學科核心素養的提出，為歷史學科存在的問題提出解決之道，初高中歷史學科要在符合新課程標準的前提下，穩中求變、求創新，實現中學歷史學科的價值功能，也為立德樹人目標的實現奠定堅實的歷史人文基礎。

一、初高中歷史教學銜接的內涵分析

歷史學科核心素養的提出是新課程標準變化的重頭戲，有效地實現了從以學科為中心到以學生為中心、從單向學習到多元學習的根本轉型，也為歷史學科指出了清晰的教學方向，體現了黨和國家對基礎學科教育育人目標的新要求。歷史學科是素質教育中促進學生個性化和全面化發展的學科之一，旨在使學生學會以史論史、以史觀今、以史通世，培養學生發現、分析和解決問題的能力，提高人文素養，從而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

新課程標準提出唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面是歷史學科必備的核心素養，是該學科求真、求本、求思、求實的育人價值的集中體現，是培養學生成為全面發展的人的必備品格和關鍵能力。

一是基礎教育發展的要求。初中階段的歷史課程與高中階段的歷史課程都是基礎教育的重要組成部分，它們是同一系統里一脈相承和不斷發展的兩個階段。基礎教育不僅要重視全體學生的共同發展，還要根據學生的特長和能力規劃長遠的職業發展目標。在歷史課程中，初高中教師都要在強調基礎性和延伸性的基礎上，建立學科核心素養與學科課程教學的內在聯系，激發學生學習興趣，培養其良好的學習習慣，更新和改進教學理念，課程設置體現多樣性、多視角、多層次、多類型，從而促進學生個性化全面發展，并注重歷史對現實生活的指導作用，從而實現基礎教育的教育價值和教育目標。

二是學生歷史學習轉換的需要。學生在初高中階段對歷史的學習態度存在巨大反差。初中階段，歷史在眾多學科中“地位”較低，學生重視程度不高，自然無法談及學習方法和學習效果。升入高中后，之前形成的學習態度和學習習慣成為適應高中學習的攔路障礙。尤其是初中歷史的知識容量少，難度、深度和廣度都沒有較高要求，進入高中學生開始進行模塊化、專題化的學習后就充分暴露出了知識體系匱乏、基礎知識不牢等問題。高中歷史學習注重理性探索和綜合素養的培養，學生轉化角色困難是初高中歷史教學銜接不暢的一個表現。為了使學生快速融入高中學習，歷史學科銜接問題迫在眉睫，急需解決。

三是中學歷史老師專業性發展要求。初高中分屬兩個不同的年級段，各年級段的學生對歷史的整個知識體系和能力要求不能完全掌握，無法做到知識的銜接和過渡。初高中歷史學科的考查側重點不同，導致在教學過程中教學差異也較大，高中教師以高考為前提，對知識點進行強化和灌輸，使剛升入高中的學生無法適應這樣的教學模式，產生畏難情緒。新課改提出歷史學科素養，也是對歷史教師教學能力和專業發展提出要求，面對認知水平和心理特點不同的年齡段學生，初高中歷史教師要客觀分析教學環境和教學難點，提高教學水平，加強專業能力建設，做好歷史學科在不同年級段的有效銜接。

二、初高中歷史學科銜接中存在的問題

初高中歷史教學雖然分屬兩個不同的教學體系，但卻是一個有機聯系的整體。初中歷史是高中歷史學習的基礎，高中歷史則在此基礎上進行延伸和拓展，但由于長期以來彼此處于各自獨立的狀態，要實現初高中歷史的無縫銜接，使高一學生快速適應高中歷史專題學習模式，是亟待解決的教學難題。

（一）歷史教材內容的斷層

初高中歷史教學的變化是由學科課程向主題課程轉變。初中主要注重歷史脈絡的梳理與歷史基礎知識的掌握，以識記、理解和熟背為主，而高中歷史學科則更強調專題性與綜合性，對學生提出理解和應用的要求，知識點容量更大、綜合性更強。初高中歷史同屬一個知識體系范疇，但初中歷史教材更加偏重于以歷史時間軸和基礎史料為主線，注重對歷史知識的認知與熟記。高中歷史教材編寫以綜合性和專題性為主，高中階段的學生已經具備較強的邏輯思維，高中歷史教材是在歷史知識基本脈絡基礎上進行提煉加工、總結升華成綜合性的專題，將古今歷史，甚至是世界歷史總結到一張知識網上，初高中教材編寫和教學大綱規定的不一致性造成了初高中歷史教學內容的銜接出現斷層。

（二）培養學生能力的差異化

歷史學科核心素養最終目的是學生發展核心素養，增強獲取知識的能力，最終培養學生成為學會學習、健康生活、具有責任擔當和實踐創新精神、具備人文底蘊與科學精神的全面發展的人。初中階段的歷史教學注重讓學生能按照歷史事件的發生順序建立知識體系，以歷史事實的講解和分析為重點。而高中階段的學生理解能力和邏輯思維能力較強，教師通過專題性歷史體系教學強調對學生的綜合能力的培養。剛入高一的學生，在歷史學科學習過程中，表現出歷史基礎知識儲備量欠缺、閱讀理解能力欠佳、語言組織能力偏弱、引證旁征使用不當等問題，也間接反映出初中歷史學科在提升學生綜合能力方面的作用沒有充分發揮出來，培養能力的差異化導致銜接出現阻礙。考試的側重點也不相同，初中歷史注重對史實的記憶和對史實的基礎性評論，而高中歷史史料的選取上覆蓋面更廣，綜合性更強，強調要在閱讀材料、提取信息的基礎上，對史料進行分析，做出價值判斷，對歷史要有一定深度的獨特見解。

（三）歷史學習方法的“臺階”式變化

歷史核心素養的養成與教師的“教”和學生的“學”有著密切的關系，新課改要求初高中的歷史教學要更加關注人的發展，把教學的出發點和落腳點落在學生全面有個性的發展上來，學科核心素養之間深刻理解、以史為本、相互融合、相互滲透，最終實現培養學生知識技能和情感態度的教學目標。但在實際歷史教學中，初中歷史教師并沒有充分解讀、挖掘教材，側重知識任務的完成，課程資源較單一，缺乏針對性和計劃性，學生仍然停留在死記硬背和題海戰術階段，以應付考試為主。到高中階段，“臺階式”的學習方式變化導致學生在初高中歷史學習銜接上產生不順暢和畏難心理。按照新課改標準，高中歷史教學要以引導學生積極參與歷史教學活動，激發學生興趣，引導學生探究，運用史料進行歷史知識的探究和解決問題為主。在教學中教師應以促進學生的核心素養發展為目標，根據教材相關史事，提出問題引導思考，并就問題組織相關教學活動，進行知識拓展，培養學生的歷史素養。

三、學科核心素養背景下初高中歷史教學銜接的途徑

歷史學科學習的價值就在于歷史學科核心素養。圍繞五大核心素養，構成歷史學習的核心理論、核心思維、核心方法、核心能力、核心價值，如何實現初高中歷史的教學的順利銜接，實現兩個階段學科核心素養培育目標的一致性，是教師需要探索的重要課題。

（一）初高中聯合設立歷史學科名師工作室，搭建初高中歷史教學交流橋梁

新課改對初高中歷史課程體系、教材內容、教學重難點、教學策略和學法等方面都有了不同程度的改革，為了實現初高中歷史銜接的無縫對接，初高中聯合成立名師工作室，旨在推動初高中歷史以學科核心素養能力為基礎，加強教師之間在教材、教法、知識能力目標等方面的交流，促進初高中歷史教師之間的交流和了解。以工作室為平臺，以研究課程為抓手，不斷交流探討不同年級段的教學任務與職責以及實現有效銜接的方式和方法，推進初高中教學的順利過渡對接，提升初高中歷史學科的教學質量。

（二）以學生核心素養提升為根本，提升學生綜合學習能力

新課改歷史學科的改革亮點在于培養學生的核心素養，按照不同學齡段學生的邏輯思維能力和理解能力，調整教學方式，選擇優質課程資源，培養學生自主學習能力。在初高中不同年級段的歷史學習中，自始至終都要圍繞提高學生運用史料分析問題和解決問題的能力為目標，引導學生建立“論從史出、史論結合”的學習方法，在教學中要運用史實提煉觀點，讓史實歸屬于觀點。教師在教學中要鼓勵學生積極發表自己的看法，提高學生分析材料、闡釋問題的能力，真正做到知識學習與能力培養的有機結合，實現初高中歷史教學的順利銜接。

（三）注重貫穿家國情懷素養，培養人文情感認同

家國情懷是歷史學科五大核心素養之一，其本質上是基于核心素養的“情感態度與價值觀”，有其特定的學科內涵。家國情懷的終極目標是培養學生民族精神，傳遞中華文化，提升學生愛國主義精神，完善學生人格。家國情懷素養理念要貫穿初高中歷史教學中，讓學生形成統一的歷史情感認同，對 “國家”的觀念認識要與國家的疆域、民族、文化、政治制度等維度的歷史性情感認同相結合，教師要利用教材充分引導學生建立中國“國家”理念是獨有的，促進學生觀念、智慧、信仰和思維的形成，將中華民族多元一體、古代中國“家國天下”向近代“振興中華”的價值轉型、當代中國社會主義制度等建立起統一的歷史知識根基和發展脈絡，培育學生人文精神，為初高中歷史銜接奠定情感認同基礎。

隨著基礎教育改革不斷深入，作為基礎教育兩個階段的初中歷史教學與高中歷史教學，需要辯證統一地去看待二者的銜接問題，要認識到二者同屬于歷史學科教育范疇，又需采取不同的實踐策略加強它們之間的銜接，促進中學歷史教學螺旋上升，不斷向前發展。

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