“互聯網+家園共育”的創新與實踐研究

高晴云

摘 要：“互聯網+家園共育”的研究是基于福建省教育資源公共平臺進行的，文章結合福建省石獅市第五實驗幼兒園的省研課題，主要從各級網站的開通、“人人通”的利用、網絡資源庫的構建、課堂的翻轉等四個方面探討了“互聯網+”背景下家園共育的新模式，以期促進幼兒健康快樂的成長。

關鍵詞：互聯網+;家園共育;創新;實踐

中圖分類號：G616 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-10 文章編號：1674-120X（2020）25-0112-02

我國已經進入信息技術飛速發展的時代，“互聯網+”這個概念被廣泛地運用到了各行各業，成為人們生活中不可或缺的部分。國務院副總理劉延東2015年在第二次全國教育信息化工作電視電話會議上強調：“‘十三五時期，要大力推進教育信息化。”“要把握‘互聯網+潮流。”從此，教育搭上了“互聯網+”的快車，飛速地前進著。在幼兒園里，“互聯網+家園共育”開始成了熱門的話題，教師與家長通過互聯網對幼兒的成長進行密切的關注。文章將結合福建省石獅市第五實驗幼兒園（以下簡稱“我園”）開展“互聯網+家園共育”的創新與實踐研究，探索網絡背景下家園合作的新模式。

一、開通學園各級網站，服務家園共育

（一）開通學園網站

2016年福建省教育資源公開平臺開始推廣，我園也及時開通學園網站;2018年我園申報了省電教館教育信息技術研究課題，在課題申報成功后，我園就對學園網站進行了全面的改造設計：在網站上開設了校園資訊、年段活動、安全教育、家園互動、教師風采等專欄，及時更新學園活動資訊，讓家長了解學園的工作安排、年段的精彩賽事、教師的教學進程;以及優秀的育兒經驗;家長可以直接在所瀏覽的內容下發表評論，讓幼兒園及時掌握家長的需求。

（二）建立班級網站

在開通學園網站的同時，我園還建立了班級網站，創設通知公告欄，及時發布活動預告;開創閩南童謠欄目，讓家鄉的童謠走進課堂;在班級相冊欄目里上傳幼兒活動的照片，讓家長及時了解幼兒動態;在班級環創欄目上展示班級環境的變化，讓家長知道環境在幼兒學習中的作用;開創學生風采欄，讓家長隨時發現幼兒的點滴進步;在讀書沙龍欄目推薦好書，讓親子閱讀成為日常生活的習慣。每個欄目的留言功能更能方便家長反饋他們在教育中遇到的難點和困惑，讓教師有針對性地進行解答。這些無疑都能讓家長及時通過“互聯網+”這個平臺，了解科學的育兒理念。

（三）創設教師個人空間

每個教師都有著自己的教育手段和教育方式，創設教師個人網絡空間，能讓家長了解教師的教學方法，使家庭教育和學校教育達成一致。教師在個人網絡空間中發布公開課視頻、微課、課件、好書推薦、學前教育理念宣傳，可以形成富有特色的教學空間，不斷豐富并完善教學資源，提升教育資源的有效性。每個欄目都有評論功能，家長可以跟帖回復，發表看法，提出困惑，與教師進行互動探討。

二、利用App“人人通空間”，促進家園共育

優秀的教育必然是家園共同合作的成果，兩者缺一不可。學校、家庭的良好配合，才能有效地促進幼兒的發展?？萍嫉倪M步讓信息的傳播通過一部小小的手機就能實現。福建省教育資源公開平臺上的手機App軟件“人人通空間”為家園的協作提供了渠道，為家長與教師之間的聯系溝通搭建了一個嶄新的橋梁，家園通過這個橋梁直接進行“班級討論”。比如，討論“幼兒的自理能力培養”“親子活動的開展”等話題，大家可以各抒己見，暢所欲言，互相分享著自己的教育經驗，同時也能汲取別人的教育經驗。這種交流方式拉近了家長與家長的距離，也拉近了讓家長與幼兒園的距離，調動了家長參與幼兒園教育的熱情。

幼兒的任何習慣都是在后天養成的，良好的習慣能讓幼兒受益終身，而好習慣的養成則需要持之以恒的培養。在“習慣養成”版塊上，我園根據幼兒的最近發展情況進行學習打卡活動，如小班的“21天閱讀打卡”活動，家長每天抽出10分鐘給幼兒講講故事，陪幼兒看看書，讓幼兒早日養成閱讀的好習慣;中班的“使用筷子進餐”活動，鍛煉幼兒小肌肉的控制能力;大班的“跳繩我最行”活動，培養幼兒手腳協調能力等。在“教育資源”版塊中，上傳集中教育活動中幼兒所學的兒歌、故事、歌曲等內容，以及活動的課件和幼兒活動的實況，用圖文并茂的形式展示我園的教育教學活動進展情況。家長對班級正在開展的活動及教師的培養方式了然于胸，明白了該從哪些方面進行配合和支持，這樣極大地提高了家長參與幼兒園教育教學的有效性和主動性。特別是在傳統文化進校園的活動中，我園將閩南童謠、高甲戲、剪紙等具有地方特色的傳統文化推薦給家長，讓家長與幼兒共學、共賞。許多家長反饋，自從有了“人人通空間”，不僅可以及時了解孩子的日常生活，還提高了自己科學育兒的水平，也增進了家長與教師、家長與家長之間的感情。

三、構建網絡資源庫，豐富家園共育

信息技術與網絡資源庫的應用打破了傳統教育格局，跨越了時間與地域的界限，使教師可以隨時隨地對教學素材進行提取和加工，充實教育教學手段，豐富教育教學途徑。反過來，資源庫也隨著教師日常教育活動的不斷開展和信息化技術應用能力的提升不斷地豐富起來。我園以幼兒的學習游戲為基礎，在福建省教育資源公共平臺上搭建學園網絡資源庫，從健康、社會、語言、科學、藝術等五大領域收集教師的觀摩研討活動、名師展示課、骨干教師示范課，整合相關優質幼教資源，讓大家在收集、整理、上傳、瀏覽、下載的過程中，相互借鑒，實現教育信息資源的共享。例如，科學領域活動“捉迷藏的昆蟲”，在教師組織觀摩活動時，我們進行了教學視頻的拍攝，活動結束后將視頻資料上傳到了資源庫中，組織教學活動的教師也把活動計劃及課后反思整理成文檔進行發布，供其他教師借鑒。最后還把整個教學活動的重難點制作成了微課，方便其他教師以后備課時參考，節省了觀看整節教學視頻所需要花費的大量時間。

教師通過教學助手軟件進行同步備課，書寫活動計劃，制作教學課件。在互動課堂中進行授課、錄課，利用大數據對課堂中幼兒的回答、小組的評分進行分析、統計，這樣做在很大程度上提高了教師的教學水平，使課堂教學能與時俱進。家長則可以利用電腦或手機在資源庫中瀏覽班級的每日活動、每周計劃、每月目標、主題進程，查看幼兒在學習時的表現，家長通過“幼兒成長檔案”中教師的觀察記錄、個案分析，及時了解幼兒在成長過程中遇到的困惑問題、學習情況及點滴進步;在與教師的互動中接受先進的教育資訊和家教理論，準確理解幼兒教育的精髓，正確掌握科學育兒的策略，為幼兒健康成長創造良好的條件。教育資源庫的構建與共享，有效地促進了教師、家長、幼兒共同成長。

在積極建設學園網絡資源庫的同時，我園還定期開展家長學校專題講座活動，并將專家的講座錄制成視頻，上傳至資源庫中，使沒能到現場的其他家庭成員也可觀看和學習，讓他們明白教育的實質，使家庭成員之間的教育理念能同步更新，促進家園共育有序地開展。

四、翻轉課堂， 達成家園共育

幼兒的學習來源于生活，也將回歸于生活。隨著互聯網的普及和信息技術的不斷發展，“翻轉課堂”教學模式開始進入幼兒課堂。教師應嘗試讓幼兒在操作、游戲等活動中得到學習經驗，而不再是單純地依賴教師去教授知識。在課堂上教師的角色定位也發生了變化，教師的教學重點放在了分析幼兒的問題上，幫助他們梳理經驗，并讓他們能把所獲得的經驗運用到實際生活中去。

我園教師利用教學助手的課前導學功能，布置學習任務，讓幼兒在生活中、游戲中進行實踐嘗試，請家長幫忙拍攝視頻、圖片，并提交上傳。在集中教學活動時，讓幼兒講講自己的探索過程，與同伴分享學習樂趣;教師再根據幼兒的交流，為他們進行知識的梳理，總結關鍵的經驗;最后又將梳理出的關鍵經驗制作成微課，讓幼兒進行復習和鞏固。在這個學習過程中，幼兒不僅學習到了新知識、新本領，家長學習到了如何調動幼兒的學習興趣，讓幼兒在游戲的過程中樂于學習、主動學習，把學習變成一件快樂的事。比如，在大班科學活動“生活中的數字”中，教師先發布課前導學任務：請小朋友尋找10樣日常生活中看得見的數字。接到任務后，幼兒就在馬路上、家里面、超市中尋找有數字的物品，并請家長將物品的照片拍下，思考這些數字的用途。在集中活動時，教師利用教學一體機播放幼兒找到的物品照片，并請他們說說分別是在哪里找到的，上面的數字有什么用處，幫助幼兒梳理、整合他們獲得的經驗。然后教師又將這些梳理好的經驗制作成微課，讓幼兒的零散經驗變成系統經驗。最后再發布新任務：請小朋友再找找哪里還有數字，并說說這些數字的作用。又如，在進行健康教育“小手真干凈”時，教師也先發布了導學任務，把七步洗手法的視頻、圖片發給家長，請家長指導幼兒學習正確洗手，并把幼兒洗手的視頻拍攝上傳。教師在集中教學活動時，通過與幼兒一起觀看他們的洗手視頻，讓幼兒說說：你的洗手方法對嗎？你的小手有洗干凈嗎？這樣幼兒在看看、說說中更好地掌握了洗手的方法。最后教師又發布新任務：請你把洗手的方法教給家里的人。如此舉一反三，使幼兒成為學習的主動者，使教師成為幼兒學習的引導者，使家長成為幼兒學習的支持者。家園這樣的密切配合，就很好地達成了共育的目標。

五、結語

福建省教育資源公共平臺推出“互聯網+家園共育”的創新方式，不但解決了家園共育中的技術難題，整合了大數據為幼兒園發展服務，創新了移動互聯時代下的新型家園共育方式，而且提高了教師對教育信息化技術的運用能力，突破了傳統的家園共育方式的障礙，實現了學園、教師、家長之間的高效溝通，打造了全新的“家長學?！?，促進了幼兒健康快樂地成長。

參考文獻：

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