淺談針對教師專業(yè)化發(fā)展需求的中小學教師培訓課程設置

鄒欣欣

摘 要：培訓課程設置的科學合理是提高中小學教師培訓實效的重要保證。培訓課程的設置要樹立以中小學教師專業(yè)發(fā)展需求為出發(fā)點的理念，形成包括通識類課程、學科知識課程等在內的培訓課程體系。在培訓課程具體實施時要結合教學案例加強教學理論培訓，重視教學實踐、教育科研、現(xiàn)代教育技術應用培訓課程的開設。

關鍵詞：中小學教師 ;培訓課程;專業(yè)化發(fā)展需求

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-17 文章編號：1674-120X（2020）25-0116-01

教師專業(yè)化是指教師在整個專業(yè)生涯內，通過持續(xù)的專業(yè)訓練，習得和提高教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)職業(yè)道德，并逐步提高自身從教素養(yǎng)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。基于此，培訓課程的設置和實施必須針對教師專業(yè)化發(fā)展需求。

一、培訓課程設置的理念

要根據(jù)成人教育理論以及中小學教師專業(yè)發(fā)展的特點，針對中小學教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問題，整體設計中小學教師培訓課程，堅持課堂教學、教學研究和教育科研相結合的原則，突出針對性、專題性、前沿性和實效性， 構建開放、參與、研修、實踐的培訓課程體系。同時，也應注重教師綜合素質的培訓，包括中小學教師的師德修養(yǎng)和課堂教學能力、課堂教學研究能力、校本培訓能力、現(xiàn)代教育技術應用能力等，突出培訓的實踐性，以增強培訓內容和模式的針對性和實效性。

二、培訓課程體系設計

在學校教育的課程設計中曾經(jīng)有三種課程設計模式產(chǎn)生較大的影響，即“目標模式”“過程模式”和“環(huán)境模式”，其中“目標模式”同樣適用于教師培訓課程的設計。培訓課程是培訓目標實現(xiàn)的載體，課程設置與培訓目標間的一致性是保障培訓有效性的關鍵所在。教師培訓課程除了依據(jù)培訓目標設置課程，還應以教師教育理論以及教師知識結構為依據(jù)設置課程。

三、培訓課程內容設計

（一）結合教學案例加強教學理論培訓

針對農村小學英語教師的需求，在培訓內容中可以設計安排新英語課程標準的解讀、小學英語教材理論的探討、國內外先進英語教學教法的比較等知識。具體來看，需要結合教學案例錄像或者觀摩真實的課堂教學，指導農村小學英語教師對課程標準、教材、教法進行詳細的分析。由于教學理論素養(yǎng)的培訓不是短期內可以實現(xiàn)的，所以還需要指導農村小學英語教師自己進行閱讀、查閱資料、教后反思、總結。

（二）開設教學實踐的培訓課程

教師在學習、培訓中，教學實踐培訓課程更易于被教師接受，可以借鑒日本的“授業(yè)研究”。首先，通過合作的方式備課。其次，講課時讓其他教師觀察，講課過程全程錄像記錄并作為文件保存。再次，所有參訓教師討論這堂課，即“備課—講課—評價—反思”。之后，重新備課并修改教案，用修改了的教案在另一個班級講課，教師們再來聽課并進一步評價反思，全體教師一起參與，分享結果。教學實踐培訓課程有利于教師在教學中發(fā)現(xiàn)問題，共同探討，樹立科研化的觀念，實現(xiàn)英語教師由教學型向科研型轉化。

（三）開設教育科研方面課程

在對中小學教師培訓需求的調查中發(fā)現(xiàn)，教師對教育科研方面的需求率很高，諸多研究也表明，教育科研課程的設置對促進教師專業(yè)化發(fā)展起重要的作用。因此，在培訓時，除了設置教科研理論的講授和指導的課程，還需要設置具體的教科研實踐課程，將教學研究課程和課題研究課程相結合，強化教師對教學的思考、研究能力，提高撰寫教學論文的能力。

（四）開設現(xiàn)代教育技術應用課程

根據(jù)調研結果，當前中小學英語教師尤其是農村中小學英語教師現(xiàn)代教育技術應用水平普遍較差，學校提供的計算機信息交流技術的培訓也較少，還有的中小學英語教師甚至從來都沒有參加過計算機信息交流技術的培訓，但很渴望通過觀摩、案例分析、完成項目和聽講座報告等方式接受培訓。可見，關于中小學英語教師計算機信息交流技術培訓的問題的確值得有關部門和學校高度重視。

參考文獻：

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