縣級教師工作坊與校本研修的深度對接

鄧求平 劉碩鵬

摘 要：如何提升農村中小學教師專業水平，如何促進農村中小學教師常態化研修，這是鄉鎮農村學校亟待解決的問題，湖南省漣源市教研師資培訓中心采用了縣級教師工作坊與校本研修深度對接的研修模式。經過一年的探索與實施，發現縣級教師工作坊與校本研修的深度對接是農村中小學教師常態化研修實施的有效路徑。

關鍵詞：農村中小學;教師工作坊;校本研修

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-07-01 文章編號：1674-120X（2020）25-0117-01

2019年，湖南省漣源市教研師資培訓中心承擔了十三個縣級教師工作坊的研修項目。在項目實施的過程中，筆者對教師工作坊研修與校本研修深度對接的研修模式進行了探索，發現這是促進農村中小學教師常態化研修的有效途徑。

一、校本研修的困境

在參與學校的校本教研、教師座談、問卷調查中筆者了解到，目前漣源市的農村中小學校本研修存在的問題：一是質量不高，流于形式;二是做假資料應付檢查;三是課題研究成了“評職稱”的附屬品。專業閱讀、專業寫作僅限于說說而已，持續深度學習不夠。究其原因，主要是校本研修缺少專業引領，缺少研修活動組織范本。

二、教師工作坊研修的優勢

教師工作坊就是以解決教育教學問題為基礎，將理論與實踐相結合，采用網絡學習、集中研修、跟崗實踐等方式的參與式主題培訓，遵循成人學習理論，滿足成人學習的需求，符合成人學習的特點，能充分激發教師學習的內驅力，促使教師從“被動訓練”到“自我修煉”的轉變。

三、教師工作坊與校本研修的深度對接

基于校本研修的困境，結合教師工作坊的優勢，湖南省漣源市教研師資培訓中心在縣級教師工作坊研修項目實施時采用了教師工作坊與校本研修深度對接的研修模式。

（一）教師工作坊的組建

教師的專業成長需要提升自身課堂教學的能力、課堂診斷的能力、學科研究的能力。因此，湖南省漣源市教研師資培訓中心聘請具有學科教學研究能力、課堂教學診斷能力的研訓員擔任坊主，具有課堂教學引領能力的一線骨干教師擔任輔導員，既有培訓經驗又有管理能力的研訓員擔任管理員，組成“三人行”坊主團隊，并通過層層遴選，選拔了各學校各學科的骨干教師。由坊主團隊和坊員共同構建民主、平等、開放、創新的學習共同體。

（二）教師工作坊與校本研修深度對接的研修模式

①聚焦問題，設立主題。開坊之前，教師工作坊坊主團隊通過問題診斷，聚焦問題，確定研修主題，制訂研修計劃，依托網絡平臺與學員分享、解讀，指導學員制訂自己的研修計劃。②專業引領，網絡學習。坊主圍繞研修主題，推送相關課程，學員學習、交流。線下再聘請學科專家做講座進行理論面授引領，提升學員學科研究的能力。③課例載體，專題研討。一線的骨干教師為學員展示示范課，坊主組織學員進行主題式觀課研課活動，學員根據自身經驗發表見解，在參與活動的同時體會如何組織主題研討。④撰寫個性化教學設計。在觀摩示范課之后，學員內化吸收，返校進行個性化教學設計。同時，將教學設計放在本校的教研組中進行研討改進，以此將研修活動帶入學員所在學校。⑤課例分享，同伴研討。學員將教學設計以及課例視頻上傳到網絡平臺，坊主組織學員在網絡上采用“微格評課”“主題沙龍”的形式進行研討，學員既有對自己課例的陳述，又有對同伴課例的評述。坊主指導學員進行課堂診斷，提升學員的反思能力。⑥研課磨課，實踐指導。坊主團隊下校指導，整個磨課過程都是在該學員所在的農村學校進行，手把手地指導校本教研，讓學員的課堂教學能力進一步提升。⑦組織研修，分享成果。每一位學員將經過多次打磨的課例帶回學校，并組織一次校本研修。這既是學員自我展示的過程，也是再次反饋校正的過程，更是成果輻射的過程。

教師工作坊與校本研修深度對接，教師工作坊為校本研修作指導和示范，同時校本研修也夯實了教師工作坊的研修任務。國培、省培研修項目是教師研修的示范和引領，校本研修才是教師研修的常態。教師工作坊研修與校本研修深度對接的研修模式就是教師常態化研修的實施路徑，在完善的研修制度保障下，能幫助校本研修走出困境，使校本研修專業化，使教師研修常態化，達到促進教師專業成長的目的。

參考文獻：

[1]盧維蘭.成人學習理論對教師培訓的啟示[J].繼續教育研究，2019（1）：104-105.

[2]于進.大腦負面經驗視域下成人學習的新觀點[J].中國成人教育，2018（11）：9-13.