計算機基礎課程移動教學效果調查研究

摘? 要 隨著教育信息化改革的不斷深入，移動教學應用越來越廣泛，給傳統課堂教學帶來顛覆性的轉變。通過問卷調查，分析計算機基礎課程移動教學效果，并針對存在的不足制訂下一步優化方案。

關鍵詞 移動教學;計算機基礎課程;教學效果;微課;APP

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）24-0023-04

Research on Effect of Mobile Teaching based on Computer BasicCourse//ZHANG Huan

Abstract With the deepening of education information reform， mobile teaching is more and more widely used， which has brought a subver-sive change to the traditional classroom teaching. Through the ques-tionnaire survey， this paper analyzes the teaching effect of mobile teaching based on Computer Basic Course， and formulates the next optimization scheme for the existing deficiencies.

Key words mobile teaching; computer basic course; teaching effect; micro lecture; APP

1 引言

近年來，移動教學因其便捷性、個性化、多樣性、過程性的特點在各高校運用越來越廣泛，各種教學改革項目里都能看到移動教學的身影。作為一門計算機基礎課程，計算機應用基礎是一門學習群體龐大的學科，且它的學科特性決定其應走在信息化改革前沿。但是實施移動教學不僅僅是形式上的簡單的翻轉課堂，也不是簡簡單單引入一個教學軟件，而是應該以教學目標為導向，以教學內容為中心，借助新的技術平臺，設計出符合學科特性、學生特性的教學方案。

2 計算機基礎課程的移動教學方案設計

以瓊臺師范學院為例，計算機應用基礎是面向全校大一新生開設的一門通識類必修課，以前大部分班級的授課模式為傳統的半講半練模式，學生低頭玩手機現象普遍，教學效果不理想。結合《關于“基于移動教學的計算機基礎課學習”的調查問卷》[1]的調查結果，課題組與教研室制訂了基于移動教學改革的計算機應用基礎授課方案，并于方案發布后開始實施。

授課模式? 將移動教學貫穿整個教學流程，以任務為驅動，環環相扣、首尾相接，采用“課前自主學習—課中完成任務—課后復習”的教學模式：課前布置預習任務，學生可利用自習時間或碎片時間通過移動學習提前預習知識點，基本掌握主要學習內容;課間通過完成任務的形式，引導學生自行通過預習知識點探索，也可通過分組的形式，組長引導組內成員相互討論，共同完成小組任務，最后由教師點評，分析任務，講解重難點;課后通過互動問答、小測試，復習鞏固課堂內容[2]。

方案內容? 計算機應用基礎課程選用的教材為《大學計算機基礎項目式教程》，由蘆彩林、陳文鋒、羅永蓮主編，北京郵電大學出版社，2017年7月第1版。該書共有七章，內容涵蓋操作系統、Word、Excel、PPT、網絡安全、Flash、上網。由于該書為項目式任務驅動，無計算機基礎知識這一部分內容，但考慮到理論知識是實踐操作的前提，且目前的計算機等級考試仍將計算機基礎知識作為考點，因此制作了相關微課，讓學生在課余利用碎片時間自主學習。另外，針對章節項目內容，設計與之對應的課前任務與課中任務，還有課后問答及小測試。

實施情況? 關于本次授課方案的具體實施，采用藍墨云班課APP作為輔助軟件，云班課是基于移動互聯網絡學習的一款教學APP。藍墨云網絡教學平臺將“互聯網+”與課堂教學結合起來，不僅可以有效彌補傳統教學中的不足，還能為學生提供豐富的學習資源[3]。云班課主要分為資源、成員、活動、消息四個模塊。資源模塊，可以上傳圖片、文檔、視頻、PPT等形式的學習內容;可以從電腦端、移動端上傳，也可以是網絡資源;可以對資源設置發布時間，讓資源與學習進度一致;上傳的資源按照章節整理對應好，方便學生回顧查看。成員模塊，可以查看班級成員以及每一位成員的具體情況;采用多種簽到形式，方便準確;設置線下分組。活動模塊，也是課中運用最多的模塊，有“小組任務”“投票/問卷”“頭腦風暴”“答疑/討論”“測試”“課堂表現”等多種課堂互動形式，充分調動學生的積極能動性。消息模塊，可以用來發布班級通知，或者一對一進行私聊。

課前，將微課與小組任務按照授課進度發布在資源板塊，供學生課前自主學習;課中，結合教學內容設計多樣的活動形式，組織學生完成課堂任務并提交課堂作業;課后，通過頭腦風暴、小測試等環節幫助學生鞏固所學知識。圖1所示為某學生的學習數據。

3 計算機基礎課程移動教學效果調查分析

為更好地分析該方案實際運行效果，并且制定下一步優化方針，筆者在學期末授課結束后與課題組成員開展“對于移動學習提高計算機基礎課程教學效果的問卷調查”，共18道問題，包含單選、多選、排序和評分題型。問卷主要發放于2019年學習計算機應用基礎課程的學生中，共回收答卷660份，其中有效答卷634份，有效率96%。經過統計分析，得到以下結果。

總體情況? 在634份有效答卷中，主要由大一學生（430份）和大二學生（117份）的答卷組成，占據整個問卷群體的86%。計算機應用基礎為瓊臺師范學院所有專業新生的通識必修課，本科學生一學期修讀完，專科學生分為上、下兩學期修讀，因此，2019年學習過計算機應用基礎課程的學生主要為大一、大二學生，與目標問卷群體一致。可見，調查結果對于分析移動教學應用于計算機基礎類課程的教學效果具有一定的價值。

移動教學現狀? 在所有受調查的學生中，有46%的人在以往教學或學習經歷中經常接觸到移動教學，有35%的學生偶爾接觸過，只有6%的學生從未接觸過，可見移動教學對大部分學生而言已不是一個陌生的概念。在這些應用移動學習的學生中，有接近一半的學生每天平均學習時間為“半小時到一小時”（48.75%），其次是“少于半小時”（25.29%）、“一小時到兩小時”（16.31%）、“兩小時以上”（9.65%）。總的來說，四分之三的學生每天利用碎片時間進行移動學習累計時間在半小時以上。按照使用頻次排序，移動學習最常用的功能包括課余時間課程資源的學習、提交作業、簽到考勤、完成考試、豐富上課形式、課余時間和同學討論，其中線上與線下的使用比為0.52∶0.48。

計算機基礎課程與移動教學的關系? 作為一門操作性極強的課程，計算機應用基礎的課程性質決定了它無法脫離計算機環境進行長時間的移動教學，這也符合調查結果：受調查學生認為最適合移動學習的學科類型從高到低的排序為語言類、理論類、藝術類、實踐類。實踐類課程排名最后，因此，移動教學在計算機基礎課程中的應用比其他理論課程難度可能稍大。盡管如此，相較于其他實踐類課程，大部分學生認為移動教學在計算機基礎相關課程中的應用仍具有獨特優勢：移動教學平臺上有豐富的多媒體移動學習資源，操作演示比書本教材更加形象生動、直接明了;計算機與移動教學都在不斷發展進步，需要與時俱進地學習，這也是它們的共同之處;由于計算機學科的特殊性，一個問題可能有多個答案，一個任務可能有多種方案，因此，移動教學也提供了一個可以討論探究的平臺。

計算機基礎課程中的移動教學? 在634份問卷中，有534名學生已學習過計算機應用基礎課程，其中406名學生表示在該門課程的學習中有接觸過移動教學模式，雖然該比例已經達到76%，但仍與曾接觸過移動教學的學生比例（96%）有所差距，這可能與上述分析過的該課程性質有關。有超過一半的學生認為移動教學對學習計算機應用基礎有一定幫助，33%的學生認為非常有幫助，可見移動教學發揮了很大的作用，尤其是在“課余時間課程資源的學習”“提交作業”“完成考試”這三個功能上。對于計算機應用基礎課程的學習內容，他們認為移動學習對于學習計算機基礎知識的幫助最大（7.2），接下來依次是操作系統（6.5）、Word（6.1）、PPT（5.1）、Excel（4.4）。這與操作的難度有關，隨著計算機操作的復雜程度增加，移動教學的幫助遞減。

計算機基礎課程移動教學效果評價? 如圖2所示，調查問卷設計從四個方面評估移動教學是否增強了計算機應用基礎課程的教學效果，采用“-4～4分”評分的形式：中間值0分表示“移動教學對計算機應用基礎課程沒有影響”;“-4～-1分”表示“移動教學對計算機應用基礎課程教學起到負面影響”，且分值越低，影響越大;“1～4分”表示“移動教學對計算機應用基礎課程教學起到正面影響”，且分值越高，影響越大。

1）教學目標方面。移動教學在知識目標、技能目標、情感目標三方面的得分依次是2.52分、2.28分、2.83分，可見移動教學同時不同程度地提高了教學目標，特別是情感目標最顯著，這與知識目標、技能目標的提高也是密不可分的，只有學生全情投入到學習中，并從中獲得掌握知識的成就感，其情感才會受到正向激勵。

2）教學內容方面。移動教學影響最大的是“激發學生積極思維”，得分為3.13分，因為新的教學模式下，學生先在任務要求下自主思考、自主學習、自主完成，然后由教師指導，這種模式相較于傳統的課堂教學更能激發學生積極思維;其次是“緊密聯系生活實際”，得分為2.5分，這與每次任務的設計都是工作學習中常見的案例有關;最后是“重難點突出”，得分為1.8分。

3）教師行為方面。“課堂有效組織”方面，移動教學的影響得分為2.68，因為移動教學不僅是課余時間的自主學習，還包括通過設備或APP豐富課堂教學形式，在新技術的支持下，課堂組織更加有效;“創設生動教學情境”方面，移動教學的影響得分為2.52分，新的教學模式加上新媒體技術的運用，教學情境的生動性也得到提高;“與學生交流”方面，移動教學的影響得分為2.18分，借助移動教學的APP平臺，學生可以直接與教師進行課后對話，不僅突破了只有課中交流的時空限制，而且這種“私信”的方式讓一些平時不太主動與教師交流的學生也愿意與教師探討交流。

4）學生行為方面。移動教學對學生行為影響從高到低排序依次是“積極主動參與性”（2.94）、“解決問題能力”（2.32）、“協同合作性”（2.20）。移動教學通過運用多種互動手段，調動了學生學習的積極性，在相互作用下，學生也非常積極主動地參與設計的每一個教學環節。教學APP具有“小組”功能：分組形式多樣，包括隨機、按序號、指定學生，可以增強分組的趣味性;角色設定包括組長、副組長（可選）、組員角色確定，分工明確;小組展示評分為各個小組依次展示，其余小組成員可對其評分，最后根據得分評選出最優小組。這種更加細致的分組工作要求每一名學生都參與其中，提高了學生的協同合作性。同時，在這個過程中，學生發現問題、提出問題、解決問題的能力也得到了鍛煉。

4 移動教學需優化之處

根據上述調查結果，基于移動教學改革的計算機應用基礎授課方案最需要優化三個方面。

1）突出重難點：對于測試環節學生錯誤率較高的題目進行重點講解;設置投票環節，將知識點作為投票選項，票選出學生認為的難點并進行講解。

2）與學生交流：教師要多主動與學生交流，對于某節課得分較少的學生課后及時與他溝通，了解他的學習情況。

3）協同合作性：在原有小組任務基礎上多增加需合作完成的內容，或多增加小組任務。

另外，還可以準備更多短而精的微課供學生利用課余碎片時間進行學習;對項目式任務不斷改進，使知識點更符合教材，內容更貼近生活，技能更加實用;選擇合適的教學APP或者APP中合適的功能來幫助更好地實現移動教學。

5 總結

總的來說，移動教學對于信息原住民時代的學生而言接納度很高，他們對于移動教學的第一印象普遍不錯，但隨著時間的流逝，新鮮感逐漸下降。這就對教學內容和形式的設計提出新的需求，即使只是一種手段，移動教學不僅僅是借助新的信息技術，而更主要是將教學內容結合新的技術使教學方式不斷推陳出新，不斷滿足學生的求知欲。

參考文獻

[1]張歡.基于計算機基礎課程的移動教學現狀與需求研究：以瓊臺師范學院為例[J].信息與電腦（理論版），2019（15）：254-256

[2]鄭曉冰.基于移動教學平臺的混合式教學模式研究與實踐[J].寧德師范學院學報（哲學社會科學版），2019（4）：111-114.

[3]羅奕玥，吳鐵柱.移動互聯網絡學習環境現狀研究[J].國際公關，2019（10）：100