基于布魯姆教育目標分類理論的醫學英語雨課堂模式構建

楊威 溫穎茜

摘? 要 基于布魯姆教育目標分類理論，旨在構建醫學英語雨課堂模式，依托雨課堂平臺改變傳統醫學英語課堂的教學順序、教學重點、教學環境、師生關系、教學反饋與評估方式，以激發學生的積極性和自主性，培養學生的創新思維和批判思維，促進知識維度和認知維度中更高教育目標的實現。

關鍵詞 布魯姆;教育目標分類理論;雨課堂;醫學英語

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）24-0050-03

Construction of EMP Rain Class Mode based on Blooms Taxo-nomy of Educational Objectives//YANG Wei， WEN Yingqian

Abstract This article is based on Blooms Taxonomy of Educational Objectives and aims to build an EMP Rain Class mode， based on therain classroom platform to change the teaching sequence， teaching focus， teaching environment， teacher-student relationship， teaching?feedback and evaluation of traditional EMP teaching. This mode aims to stimulate students enthusiasm and autonomy， cultivate students innovative thinking and critical thinking， and promote the realization of higher education goals in the knowledge and cognitive dimensions.

Key words Bloom; taxonomy of educational objectives; rain class; English for medical purpose

1 布魯姆教育目標分類理論概述

美國當代著名教育學家本杰明·布魯姆于1956年出版了《教育目標分類學：認知領域》，提出“知識、理解、應用、分析、綜合和評價”從簡單到復雜、從具體到抽象的認知框架，對學生的要求越來越高，強調積累性的層次概念。2001年，Anderson和D.R.Krathwol等學者對布魯姆的教育目標分類學進行了反思和修訂，打破單維分類體系，在其原有認知框架基礎上新增了包括“事實性、概念性、程序性和元認知”的知識框架：事實性知識屬于某學科的基礎知識，處于知識維度的最底層;概念性知識關乎某學科知識的內在聯系和組織構建，包括類別與分類、原理與通則、模型和結構等方面;程序性知識包括學科具體技能、技巧和算法等方面;元認知知識側重于自我認知，包括策略認知和任務認知等方面[1]。教學目標“知識”和“認知過程”的二維框架整合并突出學習、教學、評價的一致性，知識維度和認知過程的難度依次遞增，結構清晰、應用性強，為教師利用教育目標指導實踐教學提供了更廣闊的基礎[2]。

2 醫學英語教學現狀分析

醫學英語（English for Medical Purpose）是專門用途英語（English for Specific Purpose）領域的一個分支。它是英語與醫學相結合的高級階段，具有跨學科的特點，強調英語在醫學領域中術語詞匯和句法模式等層面的特殊表達形式，教學目的是培養學生用英語檢索、查閱、收集醫學專業文獻的能力，幫助學生掌握醫學領域的學術英語交流能力和國際交往能力[3]，使學生在工作中能夠運用英語從事醫療或教研等活動。以廣西醫科大學為例，相關課程設置涉及醫學導論、綜合醫學英語、醫學英語詞匯、醫學英語口筆譯、醫學英語寫作與翻譯、醫學英語文獻選讀、醫學英語寫作與編輯等，突出EMP課程醫學專業性的特點，體現醫學英語聽說讀寫譯能力的綜合培養要求，促進學生醫學思維的發展，培養醫學人文情懷和修養，提升跨文化交流能力。

醫學英語教學存在采用以教師為中心、以終結性評價為主的傳統教學模式，缺乏豐富的教學資源以及師資力量不足等問題[4]，不利于激發學生的學習熱情和主動意識，阻礙學生思辨能力和創新能力的培養與發展。目前，部分高校對醫學英語教學方式進行了改革，推動醫學英語教學改革，取得良好的教學效果和寶貴的實踐經驗。例如，廣州醫科大學探索將網絡教學與問題導向法（Problem-Based Learning）結合的新型教學模式，以個性化教育和自主學習為發展目標，側重培養學生對醫學英語的學習興趣和醫學領域的語言技能[5];湖南師范大學以社會文化理論為基礎、依托產出導向法（Product-Oriented Approach）形成互聯網+EMP的開放式創新模式，教師指導學生利用現代信息技術投入EMP學習，突破現有的常規思維，開展創新性學習 [6];蚌埠醫學院堅持生態化教育理念，基于現代信息化移動學習環境，開展多模態學術英語翻轉課堂研究，建立醫學學術英語SPOC（Small Private Online Course）翻轉課堂資源庫[7];第二軍醫大學通過自建醫學英語語料庫來輔助教學改革，探討該語料庫在醫學術語、醫學英語綜合、醫學英語寫作及視聽說課程中的運用[8]。

3 醫學英語雨課堂模式構建

雨課堂是清華大學面向高等教育領域在移動互聯網與大數據背景下推出的智慧教學工具，具有幻燈片同步與“不懂”反饋、課堂習題應答、手機課件推送、彈幕課堂討論、教學數據采集分析等特點[9]。筆者以布魯姆教育目標分類理論為指導，整合網絡教學資源，將雨課堂運用到醫學英語課程的課前、課中、課后三個環節，構建醫學英語雨課堂模式，如圖1所示。

調整教學順序與教學重點，提升思辨能力及創造能力? 在傳統的醫學英語課堂教學中，大部分時間花在醫學術語識記、醫學知識講解、基礎醫學素材閱讀等較低層次的知識學習上，側重的是事實性知識和概念性知識，缺少如醫學英語溝通技能、醫學寫作方法、醫學思維策略、認知行為動機等程序性知識和元認知知識，忽略了較高層次的知識內化和認知提升。醫學英語雨課堂的構建則打破了講授—理解—應用的常規教學順序，調整了傳統課堂的教學重點。它將布魯姆教育目標分類中較低層次的知識學習和認知活動調整到課前，讓學生利用雨課堂平臺自主進行;課堂上的更多時間用于應用—分析—綜合的較高層次認知構建，教師由側重講解醫學英語基礎知識轉變為注重針對性答疑、指導學生完成任務產出、開拓學生醫學思維，從而真正幫助學生將基礎知識內化成綜合應用能力，有利于激發學生學習興趣和熱情，提升學生的思辨能力、創造能力和綜合性思維能力。

改變教學環境與師生關系，推動較高層次認知能力培養? 傳統的醫學英語教學環境以課堂內為主，師生關系以教師為中心，采取教師講授、學生聽課的模式，導致學生在課內時間被動灌輸大量知識，在課后依然停留在基礎練習階段，不具備更高層次的認知能力及創新思考的能力。醫學英語雨課堂的構建則整合了線上資源與線下課堂，將以教師為中心、講授—吸收的傳統師生關系轉變為以學生為中心、組織—協作的新型師生關系。教師利用醫學英語雨課堂創造機會，讓學生充分鍛煉醫學英語能力，降低挫敗感及焦慮感，激發動機，獲得醫學英語學習樂趣[10]，實現更高層次的自我認識和自我評價。整合后的雨課堂模式擁有線上+線下無限的教學環境，通過協作學習完成應用、分析、綜合等認知過程，將學生從課堂內被動吸收醫學英語知識轉變為線上+線下自主探索醫學背景知識、聯想醫學術語關系、提出專業疑難知識點、應用醫學英語技能、創造醫學英語輸出，推動學生批判性思維能力的培養。

豐富教學反饋與評估方式，增加課堂互動及學習趣味性? 布魯姆指出，掌握學習策略的實質是群體教學并輔之以每個學生所需的頻繁反饋與個別的矯正性幫助[11]。傳統的醫學英語教學反饋方式主要為課堂發言、課后溝通，形式較為單一，加上醫學英語課程難度較大，對學生基礎要求較高，導致學生缺乏反饋積極性。而傳統的評估以終結性評價為主，考核內容僅限于醫學專業詞匯識記、醫學相關篇章閱讀和醫學英語翻譯應用，忽略了布魯姆教育目標分類理論對綜合、評價、創造的要求，缺乏科學全面的評估體系。基于布魯姆教育目標分類理論的醫學英語雨課堂利用“不懂”反饋、彈幕互動、習題應答、數據采集等功能強化教學反饋效果，幫助教師即時了解和評價學生掌握情況及目標完成情況，檢測和評價教學活動，相應地調整教學策略和知識維度的重點。同時，利用大數據采集并統計學生的雨課堂在線學習時長、在線習題完成、課堂活躍度等方面，將形成性評價與終結性評價相結合，調動學生積極性，使評估方式更加有效、科學。

4 醫學英語雨課堂構建的意義與挑戰

布魯姆教育目標分類理論認為終極教學目標是培養學生的創新能力和批判能力，在教學中促進學生聯想和想象，批判是評價和創新的前提[2]。構建醫學英語雨課堂模式能夠依托雨課堂平臺整合線上線下教學資源，提高教學效率、完善評價體系，激發學生的積極性和自主性，培養學生的創新思維和批判思維，促進知識維度和認知維度中更高教育目標的實現。

醫學英語雨課堂模式的建立也對師資隊伍、教學資源和評價體系等方面提出巨大的挑戰。首先，英語專業教師目前是醫學英語師資的主流隊伍，存在轉型緩慢、力量匱乏、培訓途徑不成熟等問題[12]，需要通過醫學專業知識培訓、自我學習提升、醫療衛生機構實踐、外派醫學院校進修、語言教師與醫學專業教師合作教學等方式全面細致地提升醫學英語師資力量。其次，醫學英語雨課堂模式對教師從醫學英語語料庫、可汗學院、哈佛公開課、MOOC、TED演講等多資源中合理選擇、編排、整合、運用線上線下教學資源提出更高要求。另外，雨課堂平臺的引入，加大了學生課前、課后學習思考的比重，更依賴于手機與網絡等現代技術的使用，對教師教學活動的組織、管理、評估也提出巨大挑戰。

參考文獻

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