基于超星泛雅平臺的高職在線開放課程開發研究

王宏 張虎

摘? 要 伴隨信息技術的快速發展，具有即時互動、多元評價等優勢的在線課程逐步成為高職院校課程改革必不可少的組成部分。對在線開放課程的內容建設、選取與開發、運營與維護等方面進行研究，提出基于泛雅平臺的在線開放課程開發運行模式，通過調查分析運行效果，表明課堂效率得到提升，達到預期目標。

關鍵詞 高職;在線開放課程;超星泛雅平臺;室內設計制圖

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）24-0057-04

Research and Development of Online Open Courses in Higher Vocational Colleges based on Chaoxing Fanya Platform//WANG Hong， ZHANG Hu

Abstract With the rapid development of information technology， on-line courses with the advantages of instant interaction and multiple evaluation have gradually become an essential part of curriculum reform in higher vocational colleges. This paper studies the content construction， selection and development， operation and maintenance of online open courses， and puts forward the development and opera-tion mode of online open courses based on Fanya Platform. Through?the investigation and analysis of the operation effect， it shows that the?classroom efficiency has been improved to achieve the expected goal.

Key words higher vocational colleges; open online courses; Chao-xing Fanya Platform; interior design drawing

1 前言

隨著計算機和網絡的不斷發展普及，各種學習平臺提供了大量的顆粒化的共享學習資源，而系統和專業的課程資源才是學習者的需求。2015年，教育部出臺的《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》指出：“大規模在線公開課程，擴大了教與學的時間與空間，激發了學習興趣，擴大了優質資源受益人群，促進了教與學內容、方法等方面的改革，這給高等教育改革帶來了新的機遇與挑戰?！盵1]當下，越來越多的高校日益重視在線開放課程的開發，進而提高教學的質量及水平，并為學習者提供泛在學習和交流資源平臺[2]。河南應用技術職業學院建筑工程學院自主研發的室內設計制圖在線課程在超星網絡平臺上搭建而成，并在2018級教學班開始實踐運行，實踐調查分析表明，明顯提升了學生學習興趣，教學效果顯著。本文以室內設計制圖課程建設為例，對高職院校在線課程的開發模式進行分析。

2 基于超星泛雅平臺的室內設計制圖在線開放課程建設

超星泛雅平臺是以普及混合教學為起點，實施教學網絡化、學習移動化，教學理念遵循“平臺+資源+服務”，集豐富的教學資源和管理資源、生動的互動教學和建設課程、展示成果、評估管理于一體的新型網絡教學平臺。運用超星泛雅平臺，可以實現因材施教的有效教學管理模式，為學生提供即時學習、交流的空間，為教師提供多樣化輔助教學的手段，為學校提供一個展示有效、真實、多樣的分析平臺?；诔欠貉牌脚_的室內設計制圖在線課程建設主要從以下幾個方面著手進行。

課程建設基礎? 根據課程與崗位要求、平臺具有的功能等，自2018年起至2019年6月，基于泛雅網絡平臺獨立開發網絡教學空間并已開始運行。在課程整體構思上，實踐操作部分按照“項目→任務”逐層展開，理論知識部分按“項目→單元”的知識結構漸進展開;在教學資源上，完成全部知識點的微課視頻、PPT各40余個，題庫500余道，仿真、動畫、圖片、實踐指導書等教學資源若干;在實踐運行中，提供有師生互動、章節作業、在線測試等模塊，激發學生的學習興趣和學習主動性。

課程內容建設? 重新整合課程內容，室內設計制圖課程遵循培養學生職業素養、提升學生閱圖和繪圖技能的要求，主線為必要的技能和知識，框架為實施基于項目和綜合的教學體系，手段為基于學習內容、方法、資源和環境的混合學習[3]。本課程內容分為“項目一：室內設計制圖基礎知識”“項目二：投影繪制”“項目三：室內設計工程制圖”

“項目四：室內設計構造詳圖”等四個項目，每部分包含學法指導、任務目標、教學視頻、教學課件、章節測試、討論交流、動畫仿真等多項。每個項目以具體任務為出發點，分析任務、分解任務，將案例逐層分解、任務循序漸進，歸納總結，實踐操作。通過基于超星泛雅平臺的室內設計制圖在線課程建設，提升教師的網絡課程建設能力，對國內先進的在線授課方式和課程內容如何有效講授有了更為深刻的理解。

選擇與開發? 課程內容的研發是網絡在線課程建設的核心任務?；诰W絡教學平臺的在線公開課程與傳統課堂不同，需要慎重選擇適合于在線課程開發的章節[4]。根據高職高專人才培養目標的要求，課程開發者須有互聯網思想，以服務學習者的混合學習、移動學習為目標，以充分開放、共享為理念，將各類課程資源按照內在聯系歸納梳理[5]。針對室內設計制圖課程的開發而言，需要從以下幾方面考慮。

1）課程實用性。針對面向的學習者，進行崗位需求調查和學情分析，從而確定課程必要的理論加實際工作中的真實案例，并利用思維導圖構建框架，課程內容如圖1所示。

2）內容的呈現形式注重移動設備體驗。為便于學習者隨時隨地學習，在視頻、動畫仿真的展現上需要考慮移動端觀看體驗，視頻、動畫制作標準基于移動端顯示標準制作;及時了解學生反饋，注重互動交流、在線測試、問卷調查等移動端的體驗。移動端體驗如圖2所示。

3）教學單元基于微課理念。依據前期的分析進而確定學習的重難點，為突出重點、突破難點，每個教學視頻只說明一個重難點，并依據人體注意力集中的時間，科學控制微課視頻的時間，以不超過10分鐘為宜。

4）學習資源形式多樣。為全方位實時教學，豐富學習資源，采取任務驅動，激發學習興趣，指導學生自主學習，在線課程建設有學法指導、任務、視頻、PPT、仿真動畫等豐富學習資源。網站學習頁面形式如圖3所示。

運行與維護? 網站的正常運行離不開精心維護，在實際教學過程中主要從以下幾個方面運行與予以維護。

1）監控學習流程，實時調整教學?；诰€上學習所產生的大量數據，監控學生的學習軌跡，通過監控和分析學習行為，掌控課程的整體情況及每個學生的學情;優化教學內容（包括視頻和課件），不斷優化教學團隊，及時更新題庫中的問題，實現因材施教的分級教學，為學生提供更好的資源和空間。

2）基于崗位更新教學任務。按照基于項目教學法的基本思路，圍繞教學目標，認真梳理每個案例和任務，及時更新、及時補充調整課程教學內容與進度，將最新信息技術與課程內容相結合，服務教學。

3）課程資源在線存儲。室內設計制圖課程自2018年實施在線教學以來，研發了極為豐富的教學資源，包括課件（40余份）、教學視頻（50多個，含未上線）、仿真動畫（10余套）、圖片與實訓指導書等多項資源，另有授課教案、試題庫等資源。以上資源均實現在線存儲，方便資源共享。

4）項目操作過程化考核。室內設計制圖課程采用過程化考核，每個項目結束后設置階段性測試，教師在線評卷、實時反饋。開課初期公布課程考核標準，中期實行階段考核，末期系統根據考核比重自動生成綜合成績。同時，學生端在線查詢，不合格考核可重新提交，以激勵學生樹立信心，教師批改后及時更新考核結果。

3 在線開放課程開發基本模式

本課程使用“線上學習+線下提高”的教學模式，在原有面授課程的情況下，將一部分預習、作業、回顧、討論等學習內容放到線上進行。教師獨立管理所帶班級，并根據每個學生的學情制訂相應的教學方案。教師將負責班級內作業發放、作業批改、討論管理、疑問解答、組織考試等，同時學期中及期末利用平臺“教學統計”功能對學生學情進行綜合分析，制定不同的教學安排，保證學生的學習效果，提高學習效率。常用課前教學流程如圖4所示。本模式解決了制圖類課程在網絡課程內容、制作與運行等方面的問題，室內設計制圖課程建設中的一些方法基本成熟，對同類院校類似課程建設具有一定的借鑒意義。

4 效果分析

室內設計制圖在線開放課程2018年展開實驗，運行一個學期，實驗兩個班，對照兩個班。在實驗班采用在線課程、線上與線下混合式教學模式，該模式相比于傳統教學、單純的網絡教學具有顯著優勢，包括：學生可以隨時隨地通過手機端學習通展開學習，大部分學生能按時完成課前及課后作業，積極學習視頻、進行在線測試、參與互動交流等，課上深入思考，積極響應問題，參與程度高;培養學生的學習積極性，激發學習興趣;增強師生雙向互動;獲得多元真實反饋評價;實現教師主導、學生主體。

實驗過程：實驗班采用在線課程混合模式，對照班采用傳統講授模式;期末測試采用統一試卷，如實記錄學生的成績并進行相關統計，實驗班平均成績88.5分，對照班平均成績84.3分，實驗班比對照班平均成績多4.2分;對實驗班與對照班學生的學習效果、參與積極性、自主學習能力等進行調查并統計，對統計結果進行簡單分析，通過兩組實驗數據對比，獲取高職課程在線開放課程開展情況。結果顯示，實驗班學生的學習效果、掌握程度、參與積極性、自主學習能力等普遍好于對照班，如圖5所示。

雖然采用基于超星泛雅平臺的在線開放課程進行實踐教學取得一定的成績，但是也發現了一些問題（比如：如何保持不同層次學生主動學習的熱情，課程考核如何改革），有待進一步的研究和提升。

5 結語

隨著信息技術的快速發展，學生越來越重視基于顆?；脑诰€課程學習，基于超星泛雅的高職在線開放課程開發也將在高職院校被廣泛應用推廣。本文基于室內設計制圖課程的開發建設實踐，對高職在線課程的基礎建設、內容建設、選擇與開發、運行維護等方面做了研究，對促進混合學習、實現師生及時互動交流、充分激發學生自主學習的主動性、提高效率具有一定的積極作用，對開展分級教學積累了一定的經驗。開展基于超星泛雅的高職在線開放課程教學，對學生和教師產生如下影響。

學生層面：激發學生學習興趣，培養自主學習能力，延長課堂學習半徑，加深課程學習深度，增強對課程的滿足感;同時能促進課程評價方式改革，實現評價多元化。

教師層面：對教師的教學設計能力、計算機應用水平等都提出更高的要求，可以促進教師探索在高職教學中應用線上線下混合教學模式，不僅能充分發揮在線課程的作用，而且進一步深化了課堂教學改革，提高了教學質量。

總之，開發基于超星泛雅的高職在線開放課程是高職院校教學發展的一個趨勢，基于超星泛雅的高職在線開放課程與傳統的教學方式相比，具有高效、便捷、靈活等多方面的優勢，但是存在的一些問題有待在以后的教學實踐研究中予以解決。

參考文獻

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