我國校長信息化領導力研究：現狀與展望

肖敏

摘? 要 校長作為學校信息化建設的帶頭人、組織者和實踐者，其信息化領導力是近年來熱議的話題。當前學界對校長信息化領導力的內涵認識存在差異，并造成一定的研究局限。未來研究應在內容上關注信息時代的被領導者和領導情境;在目標上明確教育信息化促進教育現代化的根本目的;在理論層面深入探究信息技術與學校領導的融合機理。

關鍵詞 校長信息化領導力;學校信息化建設;教育信息化;教育現代化

中圖分類號：G471? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）24-0064-03

1 前言

《教育信息化2.0行動計劃》明確提出，實施教育治理能力優化行動，提高教育管理信息化水平。在這一重要政策文件具體實施的背景下，校長作為學校信息化建設的帶頭人、組織者和實踐者，是教育治理信息化的關鍵因素，其信息化領導力一直是我國教育領域的重要議題。隨著人工智能、大數據、區塊鏈等信息技術的迅猛發展及其引發的全球范圍內教育形態的深刻變革，學校的領導實踐環境、領導群體和組織管理模式也必定發生嬗變。因此，重新審視當代校長信息化領導力的內涵要義，反思當前有關研究的現狀與局限，探析未來學校領導研究的新思路，無論是對教育治理的研究者還是實踐者，都具有重要的意義。

2 校長信息化領導力內涵辨析

校長信息化領導力是信息化領導力的分支。關于信息化領導力的定義，當前學界尚未達成統一認識，我國學者也常稱之為技術領導力或信息技術領導力，而國外研究者則常使用“e-leadership”“ICT leadership”和“technology leadership”等術語。經文獻梳理發現，大部分有關研究對信息化領導力的概念界定可以歸納為“能力說”或“過程說”兩類說法，分別強調信息化領導力是信息化時代領導者的能力或領導發揮作用的影響過程。然而，結合我國學校信息化建設的實際，綜合考慮領導概念的本質、領導的目的和手段的差異，可在有關研究者已有的定義基礎之上，重新劃分出對校長信息化領導力內涵的三種理解。

校長信息化領導力是校長在信息化時代的綜合能力? 第一種定義認為信息化領導力的本質是一種能力，即領導者在信息化時代影響被領導者及利益相關者，從而實現組織目標的能力。因此，校長信息化領導力是指學校領導者“吸引和影響全體師生和廣大教職員工開展信息化建設并持續實現學校信息化發展目標的能力”[1]。這種能力是“技術融入校長領導過程之中所形成的一種復合型能力”，本質上是“技術能力與領導能力二維融合的產物”[2]。因此，這類定義中的能力不僅包括校長在信息化建設過程中的組織和落實能力，還包括校長運用與時俱進的價值和理念引領學校實現信息化時代發展愿景的能力。具體而言，作為一種綜合能力的校長信息化領導力，體現為信息時代高效學習的能力、運用信息技術交流和決策的能力、信息化管理中的執行力等[3]，主要反映在校長個體的素質和行為上。

校長信息化領導力是校長的信息化建設執行力? 第二種定義認為信息化領導力是信息化建設效果的一種反映，所以在本質上是領導者在信息化建設中的執行力，即領導者影響被領導者和利益相關者，實現信息化建設目標的能力。因此，校長信息化領導力是指校長推進學校教育信息化過程的能力。我國早期的有關研究[4-6]中對校長信息化領導力的內涵解讀，雖然此前常被劃入“能力說”或“過程說”的范疇，但是實際上均是指向一種學校信息化建設的“執行力”，或者說學校信息化目標的“實現力”，其共同點在于將學校信息化的實現作為領導的目的。具體而言，作為信息化建設執行力的校長信息化領導力體現為制訂學校信息化發展規劃、建設信息化教學環境、建立信息技術使用制度等[7]。也有學者歸納為信息技術意識與態度、信息技術知識與技能、信息技術整合與應用、信息技術規劃與評估、信息倫理與規范[4]。總之，校長信息化領導力如何，主要反映在學校信息化建設任務的完成情況、信息化建設要求的落實情況、信息化建設目標的實現情況上。

校長信息化領導力是校長引領信息時代學校發展的過程? 還有一種定義認為信息化領導力是一個過程，如美國學者Avolio等人認為，信息化領導力是指“在先進信息技術（AIT）干預下，促使個體、群體和（或）組織在態度、感情、思維、行為和績效方面發生變化的社會影響過程”[8]。因此，校長信息化領導力可以理解為學校領導者“通過其所特有的權力、人格魅力、專業素養等，對信息化的建設和規劃、信息技術與課程整合、信息化與學生發展、信息化與教師專業發展、信息化與辦公自動化以及教育信息化的評估等方面產生引領作用，從而提高學校的辦學質量，提升群體的生命質量”的過程[9]。也有學者將上述過程闡釋為“技術采用、流程再造和范式轉換”三個發展階段[10]，體現出學校領導者利用信息技術對學校教育變革所產生的引領作用。與前述的定義不同，這一類定義中，信息化領導力所服務的目標是更高層面的學校改進與教育發展，而學校信息化建設只是作為一種手段。因此，基于這種內涵理解的研究，更多地關注校長信息化領導力的實踐環境、影響因素和領導效能等方面。

3 校長信息化領導力研究現狀

在中國知網（CNKI）期刊全文數據庫以及博碩士學位論文數據庫中以“校長信息化領導力”為主題進行文獻檢索，查找到有關研究文獻共176篇，經人工判讀和篩查，剔除與研究主題不符的文獻及非研究型文章后，獲得可供分析的有效文獻共128篇，其中期刊文章103篇，學位論文25篇。從發表時間上看，校長信息化領導力的研究在2006年之后得到持續發展，并且在2009年、2013年和2017—2018年這三個階段呈現文獻數量的高峰。從研究內容上看，大多數研究集中在校長信息化領導力的現狀調查、提升策略、內涵及模型介紹上，這些研究分別占樣本文獻總數的24.2%、23.4%和14.1%;針對領導過程的實證性研究（如校長信息化領導力的影響因素、校長信息化領導力對學校領導效能的影響等）則較少，僅占樣本總數的7.8%。

當前我國校長信息化領導力研究已取得較為豐富的成果，為教育領域的研究者和實踐者認識、理解、建設和提升校長信息化領導力提供了有益參考。然而，當前多數研究對校長信息化領導力的內涵采用的是前文所述的前兩類理解，即將其理解為“校長在信息化時代的綜合能力”或“校長的信息化建設執行力”，在內容上有所側重，導致出現以下研究局限。

對領導者之外的領導要素關注不夠? 當前大部分研究的視角主要落在靜態的領導力上，關注重點在領導者本身，因此忽視了領導過程中更為豐富的要素特征和更為復雜的作用機理。根據美國領導學家哈格斯（Hughes）等人的觀點，領導是領導者、追隨者及其所處的領導情境三個要素相互作用的產物[11]。信息時代的到來使學校領導情境發生巨變，而情境的變化會帶動所有要素的變化。除了學校領導者之外，學校中的被領導者（如教師、學生等）作為情境中的因變量，思維方式和行為方式、知識結構和能力結構、價值觀與期望等，均會隨之產生前所未見的新特征。這些內容直接或間接地影響校長信息化領導的方向、內容和方法，屬于校長信息化領導力研究中不可忽視的內容。然而，當前有關校長信息化領導力的影響因素、作用機理等方面的研究較少，對上述這些重要的領導要素的考察有待加強。

對校長個體之外的組織領導力探討不深? 當前許多研究將校長信息化領導力界定為前文所說的“校長在信息化時代的綜合能力”，關注信息時代校長必須具備的能力特質，但容易形成一種將校長信息化領導力片面化的傾向。這是因為：一方面，從理論的角度來看，只有通過對被領導者的吸引和影響，領導力才得以彰顯，也就是說領導力實際上是領導者與被領導者雙向互動的合力，所以被領導者的作用不可忽視;另一方面，從實踐的角度來看，校長信息化領導力并非一朝一夕即可養成，而學校的信息化事務不可能留待校長能力養成后再進行解決，而且校長也可能會被調離崗位，因此僅關注校長的個體領導力是遠遠不夠的。雖然已有學者關注到校長信息化領導需要“從個體領導力走向組織領導力”[12]，但是組織領導力如何構建、如何培養以及如何發揮作用，則有待更加深入的研究。

對信息化建設之外的研究目標貢獻不足? 在現有研究中，尤其是在有關校長信息化領導力提升策略的研究中，校長的信息化領導力實際上被當作校長在學校信息化建設中的執行力。因此，在多數情況下，這類觀點更像是對教育信息化政策所要求的各項任務如何落實的回應，是對信息化背景下校長“領導什么”的細致解讀。也就是說，這類研究更多地服務于學校信息化建設，而非真正的學校領導變革。因此，這些研究雖然對于校長的實踐工作具有一定的指導作用，但對于當代教育領導的理論貢獻卻是十分有限的。對于信息技術如何變革校長領導力、信息時代的校長領導力如何培育、校長信息化領導力如何作用于當代教育教學變革和學校的轉型發展等維度的內容，還需要更加深入的探討。

4 校長信息化領導力研究展望

為了提升校長信息化領導力研究的實踐價值和理論貢獻，有必要從源頭開始，對校長信息化領導力的內涵理解進行反思，并嘗試從三方面更新思路、創新行動、豐富研究。

內容補充：關注信息時代的被領導者和領導情境? 校長信息化領導力的研究，需要對信息時代的領導情境及被領導者予以更多關注。一方面，信息時代的到來使得學校領導情境和被領導者都發生深刻變化，由此導致學校的教育目標、教育內容、教育手段以及學校領導過程中的影響因素都與此前有所不同，只有對復雜的情境和新一代的被領導者予以更多了解，才能明確領導者應將學校發展引向何方、應如何施加領導以及如何保證領導目標的達成。另一方面，信息時代的學校需要一種組織領導力或團隊領導力，尤其是隨著教育信息化2.0時代的到來，需要讓每個人都成為智能時代教育新征程的參與者、實踐者、推動者和創造者 [13]，因此，包括教師、學生等在內的被領導者的特征和作用都應成為校長領導力的重要研究內容。

目標匡正：明確教育信息化促進教育現代化的根本目的? 校長信息化領導力的研究需要回歸教育信息化服務于教育現代化的初心。所謂教育信息化，實際上是“運用信息與通訊技術系統地提升和變革教育的過程”[14]。信息化只是作為一種手段，而優化教育過程、促進教學變革、培養創新型人才，從而促進教育現代化，才是教育信息化的根本目的。然而，當前多數將校長信息化領導力理解為“學校信息化建設執行力”的研究存在“響應號召”和“盲目適應”兩類誤區。“響應號召”是指一味響應教育信息化政策的號召，研究僅停留在對政策內容的多角度闡釋?！懊つ窟m應”是指讓教育進程一味地適應信息技術的發展，存在一種“技術至上主義”，強調讓師生個體發生轉化，從而在“軟硬件”上達到信息化要求。這兩類誤區都是因為混淆了校長信息化領導力所服務的根本目的所致。需要認識到，實現教育現代化是教育信息化建設的根本目的，也是校長信息化領導力的根本目的，因此需要以一種更加立足根本、更為高瞻遠矚的視角來開展校長信息化領導力的研究。

理論升華：深入探究信息技術與學校領導的融合機理? 校長信息化領導力的研究還需要在理論層面對信息技術與學校領導的融合機理進行更有深度的闡釋，提升研究對當代領導理論的貢獻度。從信息技術與校長領導力的關系上看，信息技術可以作為校長領導力的背景，也可以作為校長領導力的內容，還可以作為校長領導力的工具。具體而言，作為背景，信息技術的發展帶來全新的領導情境，并為學校領導創設了特殊的內外部環境;作為內容，信息化建設工作是校長在信息化時代的重要工作任務;作為工具，信息技術是校長提高決策科學性和領導效能的現代化手段。對信息技術和學校領導在我國具體學校教育情境中的融合機理進行深入探討，有助于更好地理解和提升校長信息化領導力，并且對當代教育領導理論進行豐富和發展。

參考文獻

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