對標金課開展問題推進式教學實踐研究

解維河 孫東彥 龐偉 魏波

摘? 要 對標金課建設(shè)標準，提出問題推進式教學方法，分析傳統(tǒng)問題式教學存在的問題，分析問題推進式教學的內(nèi)涵和特點，研究問題推進式教學設(shè)計的關(guān)鍵要素和方法，通過典型案例，研究問題推進式教學設(shè)計的方法，對問題推進式教學的開展提供實踐途徑。

關(guān)鍵詞 問題推進式教學;金課;教學設(shè)計;慕課

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489x（2020）24-0067-03

Target of Gold Course， Carrying Out Practice Research of Pro-blem-Propelled Teaching//XIE Weihe， SUN Dongyan， PANG Wei， WEI Bo

Abstract Target of gold course， the teaching method of problem-pro-pelled is put forward， the problem of traditional question type teaching is analyzed， the connotation and characteristics of problem-propelled teaching method is analyzed the key elements and methods of pro-blem-propelled teaching are designed. Through typical case is ana-lyzed， it provides practical approaches to the development of pro-blem-propelled teaching.

Key words problem-propelled teaching; gold course; teaching de-sign; MOOC

1 前言

金課對課程教學質(zhì)量的建設(shè)提出“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”的“兩性一度”的高標準，落實到實踐中就是建設(shè)好每門課程，上好每堂課。隨著教育的改革和發(fā)展，教學理念已經(jīng)由傳統(tǒng)的教師為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)化，其中問題推進式教學是一種以學生為中心的教學模式。通過對標金課建設(shè)目標，開展問題推進式教學的實踐研究，進行問題推進式教學的教學內(nèi)涵特點分析、關(guān)鍵問題研究，查找其內(nèi)在規(guī)律和方法，探索高質(zhì)量的課堂教學設(shè)計和實施思路。

2 問題式教學常見問題分析

在實際教學過程中對問題式教學常存在以下理解誤區(qū)和問題[1-2]。

教學注重形式，忽視實質(zhì)? 采用問題式教學，很多是關(guān)注于問題教學的形式，忽視了教學的本質(zhì)，在課堂的設(shè)計中經(jīng)常把能不能讓課堂熱鬧起來作為首選，追求過程活潑的形式，忽視了問題式教學對知識體系結(jié)構(gòu)的深刻理解和內(nèi)涵把握，對教學效益的提高價值要優(yōu)于單純對于教學方法的依賴，即“教什么比怎么教更重要”。

課堂設(shè)計問題的隨意性? 問題式教學不是簡單地提問幾個問題就可以了，有的教學活動中問題維度層次較低，經(jīng)常出現(xiàn)“是不是”“對不對”“怎么樣”這些無效的提問或者低效的提問，缺乏啟發(fā)性，難以引起學生深層次的思維活動，沒有根據(jù)知識體系和學生實際情況設(shè)計，隨意性大，有時造成偏離課堂知識點，產(chǎn)生反作用。

問題式教學只是教師提出問題，而學生是被動接受? 通常認為問題式教學是教師單方面實施的教學策略，而良好的問題式教學需要積極地為學生創(chuàng)設(shè)適當?shù)膯栴}情境，在組織學生分析矛盾、揭示規(guī)律、答疑解惑的過程中激發(fā)學生的求知欲。教師在課堂上的作用在于引導，不僅僅是問題的設(shè)計者，更重要的是把握節(jié)奏，作為學生質(zhì)疑的啟發(fā)者、引導者，在這個過程中要求學生參與問題的思考和提出。

問題式教學只作為教學的導入，導入后不再提及? 經(jīng)常強調(diào)較多的是問題式導入，即引題中設(shè)計巧妙的問題，將學生帶入教學情境，而后在教學實施過程中對于問題的引導和推進作用不再提及。這違背了問題式教學的本質(zhì)，問題式教學是本質(zhì)是教師通過創(chuàng)設(shè)具有參考價值的問題、情境，引導學生來分析、探討、解決問題，提高學生問題解決能力，是貫穿課堂全過程的行為。

將問題的解決作為課堂最后的教學目的? 起始于問題，終止于解決問題，這是通常的課堂設(shè)計思路。但教學的目的不是為了解決多少問題，而是學到問題背后的隱藏知識、技能，在初步解決已有問題的基礎(chǔ)上能夠提出深層次的問題，培養(yǎng)學生開放式思考問題的方法。

3 問題推進式教學內(nèi)涵和特點分析

問題推進式教學內(nèi)涵? 問題推進式教學是對問題式教學進行提升的新模式。問題推進式教學是指教師在教學過程中以問題為中心組織教學，是學生和教師共同提出問題、分析解決問題的模式。它不同于問題驅(qū)動教學法、問題啟發(fā)式教學法等[2]，由教師作為問題提出者;也不同于問題引導教學法、問題探究式教學模式[3]等，由學生提出問題，教師只起到引導作用。問題推進式教學是通過核心問題的探究主導課堂教學實施，通過圍繞核心教學問題，將知識隱含在一個或者幾個問題中，通過問題推進的形式形成知識體系，完成既定的教學任務(wù)。問題推進式教學強調(diào)將知識體系提煉成核心問題層層推進進行探究，課堂問題可以由教師通過精心設(shè)計來提出并由學生解答，也可以由學生通過預(yù)習過程，在自主或者協(xié)作學習中形成，由學生間回答，或由教師回答;可以是課前準備好的問題，也可以是教學過程中產(chǎn)生推進的問題。

問題推進式教學特點? 問題推進式教學體現(xiàn)金課建設(shè)的“兩性一度”特點，即“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”[3]。

1）問題推進式教學體現(xiàn)“高階性”要求。“高階性”是指以培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維為目標，課程教學不是簡單的知識傳授，而是知識、能力素質(zhì)的結(jié)合。一個重要要求是培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維，問題式教學法正好契合“以學生為中心，以提高能力為核心”的教學目標。通過引導學生發(fā)現(xiàn)問題，充分調(diào)動積極性和參與性，提高自主探究問題的積極性。

2）問題推進式教學體現(xiàn)“創(chuàng)新性”要求。“創(chuàng)新性”是指課程內(nèi)容反映前沿性、時代性和教學形式的創(chuàng)新性。問題推進式教學的教學形式充分體現(xiàn)了教學的先進性和互動性，它不是傳統(tǒng)的教師講、學生聽，不是滿堂灌，而是教師和學生共同針對核心問題進行討論、探究的方式，教學結(jié)果更具有探究性和個性化。問題推進式教學結(jié)果具有創(chuàng)新性，不是簡單告訴學生什么是對的、什么是錯的，而是通過對問題的探究，找到分析問題、解決問題的方法，得出結(jié)論，其結(jié)果具有開放性，對學生思維和解決問題能力的培養(yǎng)比結(jié)論更重要。

3）問題推進式教學體現(xiàn)“挑戰(zhàn)度”要求。課程有一定的難度，對教師備課和學生課下有較高要求。學生不是等著教師喂知識，而要去主動尋求知識，教師照本宣科是完成不了教學任務(wù)的，需要吃透教材、熟知課程體系結(jié)構(gòu)、了解學情特點，要將知識按照體系結(jié)構(gòu)提煉為一系列有價值的問題，能夠預(yù)見性地分析學生疑惑問題的焦點和難點，通過熟練駕馭課堂引導學生有效解決核心問題。

4 問題式教學設(shè)計關(guān)鍵問題研究

明確教學目標? 教學目標是課堂設(shè)計的依據(jù)。在進行課堂設(shè)計時，要研讀課程教學大綱和教學計劃的培養(yǎng)目標要求。問題推進式教學目標的設(shè)計要立足課程標準和教材、立足學生學情特點，在此基礎(chǔ)上，對每堂課的教學目標有深刻的理解和分解，圍繞教學目標設(shè)計教學內(nèi)容和教學策略。

核心問題設(shè)計

1）注重問題設(shè)計的質(zhì)量。問題的質(zhì)量決定了課堂設(shè)計的效果，包括問題的思維含量和知識容量，設(shè)計的問題能夠起到啟發(fā)學生思維的作用、引導獨立思考的作用，能夠順著問題的思路進行邏輯推敲。思維的梯度要低，要與學生的實際情況相一致;思維的密度要大，要保持學生思考的積極性和注意力，不能讓學生感到淺顯，要做到綜合能力和高級思維培養(yǎng)的“高階性”和知識的“挑戰(zhàn)度”。

2）注重問題的聯(lián)系性和層次性。問題的設(shè)計要注重學科間、課程相互間、單元知識點間的聯(lián)系性。課堂設(shè)計中要明確設(shè)計的核心問題，通過再細分相應(yīng)的細節(jié)問題，用多個細節(jié)問題支撐核心問題，用核心問題支撐系統(tǒng)性問題，最終形成問題樹，通過多個問題數(shù)，構(gòu)建出知識體系間的相互關(guān)系。問題的設(shè)計要注重層次性，尤其是每堂課中幾個問題的設(shè)計，要考慮到學生知識儲備、思維推理習慣等因素，具有層次推理遞進性，便于學生由一個問題的結(jié)論自然推理到下一個問題的提出，產(chǎn)生問題推進探究的效果，體現(xiàn)思維的“創(chuàng)新性”。

3）注重問題的開放性。問題的設(shè)計要具有開放性。一是問題結(jié)果的開放性，即問題探究結(jié)果不一定要追求確定的標準答案，問題的結(jié)論要具有延續(xù)性，在解決了當前問題后能夠繼續(xù)設(shè)置或者發(fā)現(xiàn)延續(xù)問題。延續(xù)問題可以是正反兩方面的，可以是在已解決問題基礎(chǔ)上的深入問題，可以是反面結(jié)論的繼續(xù)推進，激發(fā)學生繼續(xù)探究結(jié)果、獲取新知識的興趣。二是問題過程的開放性，即問題探索結(jié)果的過程中可以有多種探索實現(xiàn)的方式，需要問題具有一定的難度、疑點及思考空間，問題的解決可能不夠完整和準確，需要學生分析原因，提出不同的看法和解決思路，同時對問題的解決方案能夠進一步進行引導。

創(chuàng)設(shè)教學情境? 教學情境的創(chuàng)設(shè)是在課堂教學中，根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)定一定的背景，使得學生主動沉浸到問題中，激發(fā)學習的求知欲。問題推進式教學要能夠很好地運用問題背景，貼近實際，體會到知識對于解決問題的價值，激發(fā)學生利用知識解決實際問題的積極性。問題情境的設(shè)計要避免形式化和偏離教學內(nèi)容，不是每節(jié)課都需要創(chuàng)設(shè)情境，情境的創(chuàng)設(shè)要能夠引導學生從中歸納提煉出問題來，服務(wù)于教學目標要求。

教學評價設(shè)計? 問題推進式教學圍繞提出問題、分析問題、解決問題的教學思路展開，教學評價中要注重過程性和結(jié)果性：過程性評價要針對學生思考問題的邏輯性、創(chuàng)新性，通過展示匯報、方案制訂等形式開展;結(jié)果性評價通過筆試、口試等形式開展。

5 基于問題推進式教學的案例設(shè)計

以艦炮武器課程中“輸彈機”一節(jié)為例，分析問題推進式教學設(shè)計方法，如圖1所示。

教學目標分析? 分析教學大綱對教學目標設(shè)計要求，基本的要求包括知識性目標和能力性目標。

知識性目標：掌握輸彈機功能;掌握輸彈機構(gòu)的原理和動作過程;掌握輸彈機構(gòu)的故障分析排除方法。

能力性目標：掌握科學的思維方法和創(chuàng)新方法，具有較強的創(chuàng)新意識，具備發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決學科相關(guān)問題的初步能力和研究創(chuàng)新能力。

教學過程設(shè)計

1）課前問題搜集及歸類。圍繞該課程，已經(jīng)制作了慕課和微課，以及相關(guān)的數(shù)字資源多媒體素材，學生可以通過校園網(wǎng)等手段進行預(yù)習和相關(guān)學習。教師通過慕課平臺學習、調(diào)查問卷搜集，了解學生存在的疑惑和原因，根據(jù)學生的基礎(chǔ)情況，為問題的設(shè)計做好充分準備。對輸彈機構(gòu)的學習，學生集中的問題包括輸彈機的動作過程原理、輸彈時機的控制、產(chǎn)生輸彈故障的原因等方面。

2）情境及教學問題設(shè)計。

①情境設(shè)計。以艦炮射擊中出現(xiàn)突然出現(xiàn)故障引題，設(shè)計艦炮射擊的情境和故障情境，原因是輸彈機構(gòu)引起的，引出輸彈機的學習。

②問題設(shè)計。根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的教學目標，通過課前學生調(diào)研的問題疑惑點、以往班次中學生集中的問題記錄和教學目標的達成來進行設(shè)計和預(yù)測動態(tài)的發(fā)生，核心問題的設(shè)計要按照前文提到的設(shè)計原則。

從教學目標中提煉，本節(jié)的內(nèi)容是掌握輸彈機構(gòu)的動作原理和故障分析方法，分析學生通過慕課等資源學習和教學目標要求，按照設(shè)計要求和問題設(shè)計的整體性、知識點的關(guān)聯(lián)性、遞進性等要求[4-5]，進行教學問題設(shè)計。

核心問題：將壓彈機送來的炮彈平穩(wěn)、可靠輸彈到炮膛。

問題1：實現(xiàn)過程由起始位置到藥室的兩個過程是什么？這個問題是學生普遍能夠回答的，通過回顧原理課學習內(nèi)容，在此過程中聯(lián)系本節(jié)課的輸彈類型，從而引導學生積極探討輸彈機的輸彈方式。

問題2：實現(xiàn)輸彈的前提是接到炮彈，如何實現(xiàn)？根據(jù)核心問題，完成輸彈的第一個過程是接住炮彈，承接問題1展開具體分析。

問題3：如何實現(xiàn)動作？進一步根據(jù)核心問題和問題2會直接聯(lián)系到如何實現(xiàn)輸彈的問題，因此展開討論。在討論過程中，教師把握住要積極引導圍繞核心問題，輸彈中要強調(diào)平穩(wěn)、可靠，討論輸彈的時機和控制方法，要點是強調(diào)要保證炮彈與藥室平行位置，要保證炮彈快速輸彈。大家在討論中對如何平穩(wěn)輸彈能夠討論出若干實現(xiàn)方法，對于快速輸彈問題難以理解，通過引導分析，引出輸彈桿實現(xiàn)快速輸彈的方法。

③案例回顧。重現(xiàn)引題中的故障現(xiàn)象，利用原理分析原因，學生積極開展討論，通過教師引導，分析故障產(chǎn)生原因是機構(gòu)間隙過大造成的，進一步講授如何避免間隙過程，如何進行檢查的方法，回歸到射擊前應(yīng)該如何檢查避免問題出現(xiàn)。

④知識拓展。通過課堂幾個關(guān)鍵問題分析，學習了輸彈機原理的內(nèi)容，通過案例分析，實現(xiàn)學生和教師共同探討、分析問題與解決問題的教學，對于引題中的案例分析，得出是因為間隙過大引起的，進一步反向思考：如果間隙過小會產(chǎn)生什么后果？留給學生課后進行知識拓展和問題分析。

“輸彈機原理”教學采用問題推進式教學設(shè)計，達到掌握知識的教學目標;通過周密的問題設(shè)計，實現(xiàn)問題層層推進，鍛煉了學生的科學思維方法和提出、分析、解決問題的能力與研究創(chuàng)新能力;通過問題的對比分析，實現(xiàn)了知識的進一步拓展。

6 小結(jié)

哈佛有句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思索問題。”問題推進式教學就是讓學生通過問題的思考和推進實現(xiàn)知識與能力的有機結(jié)合。問題推進式教學是問題式教學的發(fā)展方向。本文通過分析問題式教學存在的問題，提出問題推進式教學的內(nèi)涵和教學設(shè)計關(guān)鍵問題研究，并結(jié)合多年教學實踐中的案例設(shè)計應(yīng)用和探索，認為問題推進式教學對學生的知識掌握和思維能力的提高具有較好的效果。另外，問題推進式教學對教師的知識底蘊、教學能力和學生的課前預(yù)習時間保障等方面提出更高要求，需要在實踐中不斷完善和發(fā)展。

參考文獻

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