無機化學配位化合物課程思政教學設計

摘? 要 深入推進課程思政建設是當前高等教育領域的強烈共識，如何在專業課程中進行課程思政的教學設計，是學者和教師關注與探討的焦點所在。以高職藥學專業無機化學課程中“配位化合物”知識點的思政教學設計為例，從“鏈接—結合—浸潤”三步展示專業課程思政的設計過程，以期為同行進行專業課程思政的教學與設計提供參考借鑒，并進一步推動高職院校的課程思政建設。

關鍵詞 課程思政;無機化學;配位化合物;教學設計;藥學專業

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）24-0104-03

Instructional Design of Ideological and Political Education in?Curriculum in Coordination Compound for Inorganic Chemis-try//CHEN Xiaojiao

Abstract Further advancing the construction of the Ideological and?Political Education in Curriculum is a very strong consensus in the?higher education domain. This paper taking the coordination com-pound in inorganic chemistry as an example， shows the instructional design process of the Ideological and Political Education in Curri-culum. The article provides a reference for the higher vocational colleges in course ideological and political theory construction.

Key words ideological and political education in curriculum; inor-ganic chemistry; coordination compound; instructional design; phar-macy

1 前言

習近平總書記指出：“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。”2020年5月，《教育部等八部門關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》指出，要健全立德樹人體制機制，把立德樹人融入思想道德、文化知識、社會實踐教育各環節，貫通學科體系、教學體系、教材體系、管理體系，加快構建目標明確、內容完善、標準健全、運行科學、保障有力、成效顯著的高校思想政治工作體系。全面推進課程思政建設正是高校落實立德樹人根本任務，把思想政治工作貫穿教育教學全過程的關鍵抓手，因此，深入推動課程思政改革成為當前高等教育領域的強烈共識[1]。

學者對如何建設課程思政進行了深入探討。例如：陸道坤認為，專業課程的思政是課程思政建設最為核心、最為重點和最難解決的部分[2];王海威提出，課程思政介入不同學科的專業課程需要進行分類化指導，要根據專業課、基礎課、選修課等不同類型課程架構起層次分明、錯落有致的課程思政體系，根據研究生、本科生、專科生等不同層次的學生進行區別化的課程思政教育[3]。面對現狀，教育工作者普遍認同思政教育要融入課程教學和改革，需要用好課堂教學這一主渠道，尤其是具有隱性教育作用的專業課程教學[4]。專業課的思政是課程思政的重點和難點，如何在專業課程中進行課程思政的教學設計，實現教學與教育的有效融合，更應該是教學實踐者關注和探討的焦點所在。

本文積極探索新時代新形勢下踐行課程思政的方法和途徑，以高職藥學專業基礎課程無機化學中的知識點“配位化合物”的思政教學設計為例，按“鏈接—結合—浸潤”三步展示專業課程思政的設計過程，讓思政育人與專業教育相互促進，實現“1+1?2”的育人效果，進一步推動高職院校的課程思政建設。

2 專業內容與思政內容自然而然的鏈接

無機化學是高職高專藥學專業學生第一學年第一學期開設的一門重要的專業基礎課程。學生在具備一定初高中化學基礎知識的前提下，以職業能力為目標，進一步學習生活和專業中常用的化學基本原理和基本操作，能為后續專業課程的學習打下扎實的理論和實驗基礎，為藥學相關崗位培養具備扎實化學理論和實驗基礎的人才[5]。根據職業教育教學“理論夠用，技能強化”的特點，藥學專業的無機化學教學主要包括四部分：化學基礎知識、物質結構知識、四大化學平衡移動以及重要元素及其化合物。在這些內容的教學中，教師可以貫穿歷史故事、國家戰略、重大科學發現、社會熱點或新聞事件等與學科、專業和職業密切關聯的內容，而這些內容也是思想政治教育的重要素材來源，因此可將專業內容與思政內容自然而然地鏈接。

“配位化合物”是無機化學四大化學平衡部分的重點內容，在醫療、藥物、分離分析等領域應用廣泛，臨床使用的藥物中配位化合物也相當普遍。該部分內容是與藥學專業聯系最為密切的知識點之一，講好配位化合物的相關知識對于調動藥學專業學生學習化學的積極性和關注專業的主動性非常有益。因此，在“配位化合物”教學中進行思政，將專業內容與思政內容遙相呼應，既能突出職業的導向性，又能提升思政育人和專業育人成效。

3 知識點與思政點恰到好處的結合

“配位化合物”的教學知識點主要包括配位化合物的概念、組成、命名及應用。在講解配位化合物的概念時，可以丹麥物理學家玻爾在二戰期間用王水保存諾貝爾金質獎章以示他一定要返回祖國的決心的故事引入：金質獎章就是與王水形成了穩定的配位化合物而沒被納粹分子發現，得以完整保存下來。在講解配位化合物的組成時，可以配位化合物的發現故事導入：德國人狄斯巴赫想用便宜的原料制造出性能良好的涂料，在無意中制成第一個配位化合物——普魯士藍，從普魯士藍的制備流程，層層解疑其化學合成過程，引出配位化合物的組成。這些知識點的講解中穿插了跟教學內容緊密相關的歷史故事，而這也可以是非常好的思政結合點。

在講解配位化合物的結構時，可以具有配位特性的藥物為例：某些金屬離子因毒性大、吸收難、刺激強等缺點而不能直接用于臨床治療，若將其變成配位化合物，就能大大降低這些副作用，如博來霉素本身對腫瘤并無明顯的親和性，與鈷離子配合后其活性顯著增強;與阿霉素相比，其銅、鐵配位化合物更易被小腸吸收并進入細胞等[6]。根據這些藥物的結構，并將其與一般無機物對比，引導學生掌握配位化合物的結構特征。在介紹配位化合物的應用時，可從配位化合物在臨床藥學上的廣泛應用著手。例如：職業性鉛中毒及血鈣過多癥的治療要服用依地酸二鈉鈣，該藥物能選擇性地與有毒的金屬形成水溶性配位化合物，經腎排出而解毒;檸檬酸鐵配位化合物用于治療缺鐵性貧血;酒石酸銻鉀配位化合物可用于治療糖尿病和血吸蟲病等。這些知識點的講解中貫穿了與專業息息相關的應用案例，不僅能體現基礎知識的專業實用性，還可以此為契機進一步挖掘其思政素材，與思政點恰到好處地結合。

在講解配位化合物的命名時，可以演示實驗硫酸四氨合銅的形成展開：在硫酸銅溶液中逐滴滴加氨水，直至生成深藍色溶液，再分別滴加氫氧化鈉和氯化鋇，觀察現象并解釋。可以讓學生演示實驗，并幫助引導其他學生觀察實驗現象，學會主動思考，總結配位化合物的命名原則。通過演示實驗，一方面充分調動學生的學習積極性，為課程思政的開展奠定良好的課堂氛圍;另一方面，化學和藥學都屬于自然科學，從實驗演示及現象討論中也能恰如其分地搭建與思政點聯系的橋梁。

4 知識傳授與價值引領水乳交融的浸潤

著名教育家陶行知說：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人;學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”這非常好地詮釋了課程思政的初衷和真諦——知識傳授與價值引領同向同行[7]。在將知識點與思政點恰到好處地結合后，接下來應當將“思政之鹽” 融入“課程之湯”，達到你中有我、我中有你的境界，以實現知識傳授與價值引領水乳交融的浸潤，在春風化雨中凸顯課程的教育性和思政的價值性，為培養德才兼備的高素質技能型人才做好鋪墊，教學相長，達到專業育人與思政育人的有機融合[8]。

配位化合物概念的講解中玻爾保存諾貝爾金質獎章的故事可進一步深挖，引導學生學習其愛國主義精神，激發學生對偉大科學家的崇敬之情和愛國情懷。在學科教學中，杰出科學家的優秀事例、偉大貢獻等通常都是非常好的思想政治教育素材，在此基礎上串聯起知識傳授與價值傳遞，能夠有理有據地提升思政教育的實效[9];配位化合物組成的講解中配位化合物的發現故事，可讓學生了解科學探索需要孜孜不倦的求知和勇于向困難挑戰，有意識地培養藥學專業學生的科學思維和探究精神。

在相關知識點的講解中穿插充滿趣味性的歷史故事和名人軼事，能夠有效調節教學氛圍，使課程思政更具感染力。如配位化合物結構的講解中具有配位特性的藥物案例，介紹配位化合物在臨床藥學上的廣泛應用等，則可讓學生開闊視野，感受科學的力量，激發學生刻苦鉆研，熱愛科學、崇尚科學，為人類發展作貢獻。以專業應用為切入點，緊密聯系專業和職業特色的課程思政能夠拉近知識與思政的距離，讓學生倍感親切，課程思政也更具說服力;演示實驗可以讓學生學會科學的實驗方法，培養學生敏銳的觀察力和歸納總結的能力，進一步培養其科學思維。利用演示實驗良好的互動性，能夠搭建與學生信息和情感充分交流的平臺，課程思政才能循序漸進，漸入佳境。

需要特別指出的是，課程思政的關鍵在教師，授課過程中思政元素的融入要既活躍課堂氣氛，達到既定教學目標，又達到育人潤物無聲的目的[10]。為了達到這樣的育人成效，教師應當課前深入思考、精心布局，課中良性引導、循循善誘，課后歸納總結、及時鞏固，并在教學實踐過程中反復嘗試與反思。

5 結語

本文以高職藥學專業的重要基礎課程無機化學中的知識點“配位化合物”的思政教學設計為例，從專業內容與思政內容自然而然的鏈接、知識點與思政點恰到好處的結合、知識傳授與價值引領水乳交融的浸潤三步展示專業課程思政“鏈接—結合—浸潤”的設計過程。值得注意的是，課程思政是一種全新的課程觀，沒有固定模式，正如“鹽”放多少、放的時機要根據課程“原材料”自身的特點因課而異，要恰如其分地突出課程思政的藝術性。課程思政是一項系統的復雜工程，隨著其觀念日益深入人心，課程思政建設必然持續深化，在課程思政關鍵問題的澄明、教學對策的探求等方面的改革仍然有待廣大教師繼續探索與完善。

參考文獻

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[10]傅義強，李杏姣.高校思政課守正與創新的多維探討[J].高教探索，2020（4）：111-115.