農(nóng)村小學高年級小組合作學習教學策略研究

貴州省仁懷市長崗小學

就目前的語文教學來看，小組合作這種學習模式已經(jīng)取得了良好的教學效果，受到了很多教育工作者的認可。但是對于農(nóng)村地區(qū)來說，因為受到了一些因素的影響，合作學習模式并沒有得到全面地貫徹，在落實中缺少了一定的實效性。新課改中關于語文學科教學做出了新的要求，希望課堂教學中能夠積極地開展自主、合作和探究的模式，全面的推動學生能力的發(fā)展。在這一背景下農(nóng)村小學更需要積極地開展合作學習模式，通過合作學習提高語文課堂教學的有效性，培養(yǎng)農(nóng)村小學生的語文素養(yǎng)。

一、農(nóng)村小學語文教學中小組合作學習作用

（一）小組合作學習有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力

在學習的道路上只有具備獨立自主的學習意識和能力，才能夠?qū)χR形成自己的思維和觀點，才能夠愿意發(fā)表自己的想法。小組合作學習模式對于培養(yǎng)學生的獨立自主能力具有重要的意義。在小組合作學習模式下學生會得到充分的語言、思維還有膽量的訓練。在合作學習的氛圍下對于一些平時不喜歡思考或者是不喜歡交流的學生也能夠受到氣氛的感染而變得積極和活躍起來。而在合作中學生的一些不正確的觀點也能夠得到及時的糾正，這樣一來就大大地提高了學習的正確率。并且在小組合作中學生能夠大膽地發(fā)表自己的觀點和想法，通過這種不斷地交流和思考還有討論，進一步激發(fā)了學生學習的興趣，提高了教學的質(zhì)量。因此通過小組合作學習模式學生能夠向組內(nèi)的成員去闡述自己的觀點，提高了學生學習的潛質(zhì)，給了學生理解不同觀點的機會，開拓了他們的視野，促進了學生思維的發(fā)展。

（二）小組合作學習為學生提供了一個輕松地學習環(huán)境

在小學合作學習的課堂中師生還有生生之間需要進行更多的互動交流，這時候?qū)W生有了更多的空間發(fā)表自己的觀點，同時他們也需要借助于自己的創(chuàng)造性思維去找出不同的答案，這時候?qū)W生學習的空間變得更加的寬松和自由。另外在小組合作學習中學生之間需要互相的幫助和進行實踐，這樣一來學生學習的積極性能夠得到提升，能夠更好地滿足學生內(nèi)在的需求，激發(fā)學生參與活動的積極性，讓學生的情感體驗變得更加的豐富。因此小組合作學習模式也為學生營造了一個積極參與教學活動的氛圍，使得學生對于問題的理解變得更加的全面和豐富。同時這樣的一種教學模式彌補了一個教師面對多個學生的教學上面的不足，促進了學生之間知識技能的互補。在小學合作的學習模式下還有效地擴展了學生學習的空間，將傳統(tǒng)的教學中師生單項的交流變?yōu)榱松蛶熒g多向交流的方式，給學生提供了一個簡單和自主的學習環(huán)境，給了學生更廣闊的學習空間。

二、農(nóng)村小學語文課堂小組合作學習開展策略

（一）合理進行小組合作學習分工

在小學語文課堂中開展合作學習，為了能夠進一步發(fā)揮合作學習的價值，教師首先要做的就是要對小組進行合理地分工，那么為了能夠完成分工任務，教師需要充分地了解學生學習的情況、喜好還有性格特點。要能夠根據(jù)學生的這些差異性對學生進行合理地搭配，讓小組內(nèi)的成員形成一種優(yōu)質(zhì)的組合。一方面在小組進行組合的時候要堅持同組異質(zhì)的原則，要能夠?qū)崿F(xiàn)學生之間的優(yōu)勢互補，確保小組資源之間的均衡性，也能夠讓優(yōu)秀的學生的作用得到充分的發(fā)揮，使得學困生通過小組合作可以獲得更大的幫助。只有合理的分組才能夠讓小組內(nèi)的成員更加積極地開展后面的學習。營造出一個良好的學習氛圍。首先教師可以讓學生進行自主的結合。比如在學習人教版小學語文三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》時，為了能夠激發(fā)學生想象的興趣，讓學生體驗故事的趣味性，能夠?qū)适逻M行復述，教師可以安排班級上學生分組進行故事的創(chuàng)編和表演。這時候教師可以鼓勵學生自由結組，然后教師再根據(jù)學生的差異性進行適當?shù)卣{(diào)整。這樣也能夠為接下來的分工提供條件。教師可以在小組中選擇一名小組長進行組內(nèi)活動的協(xié)調(diào)，然后根據(jù)學生的性格和特點進行角色的安排，這樣才能夠更好地完成整個創(chuàng)編到表演的過程，提高教學的有效性，更好地完成教學任務。

（二）注重農(nóng)村學生學習能力情況 在針對農(nóng)村小學的學生進行分組合作學習時，教師也需要認識到學生之間的差異性，能夠認識到農(nóng)村小學學生的特殊性。所以要能夠根據(jù)學生的學習能力進行合作學習的開展。農(nóng)村地區(qū)的學生因為受到了地理位置和經(jīng)濟條件的影響，他們的知識面相對比較的狹窄，另外在互動上面有些學生存在欠缺。為此教師要能夠給學生一定的指導，充分考慮到農(nóng)村學生學習的能力。在開展合作學習的過程中要從學生的實際情況出發(fā)設置相關的任務，讓學生完成的任務能夠和他們的能力還有他們的生活保持一定的聯(lián)系，這樣才能夠調(diào)動起他們的積極性，同時才能夠讓學生通過合作完成任務，借助于合作學習體驗到成功感，才能夠進一步推動他們更好地完成相關的學習任務，提高合作學習的質(zhì)量。比如在開展小學語文部編版三年級下冊《海底世界》時，部分的農(nóng)村地區(qū)學生可能并沒有真正的見過海底世界的樣子，為此教師在引導學生合作之前就應該通過各種方式讓學生對海底世界先做一個了解，這樣才能夠更好地推動下面合作的進行。

三、結語

總之，在農(nóng)村小學語文課堂教學中運用小組合作學習，對提升語文課堂教學效率有著十分重要的影響。相比于其他教學方法，小組合作學習更易于讓小學生接受，能夠激發(fā)學生的學習興趣，增強課堂的互動性，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。小學語文教師可以更好地利用小組合作學習提高學生語文水平和綜合能力。