高職院校學困生學業(yè)預警機制研究
——以三亞航空旅游職業(yè)學院為例

■陳梅花，馬 寧

（三亞航空旅游職業(yè)學院，海南 三亞 572000）

隨著高職擴招百萬政策的實施，高職學困生構成類型更加多樣化。學校在教育過程中盡管采用了多種培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式及管理辦法，但因學業(yè)成績問題而受到學籍處理的學困生仍然存在一定的比例。為有效解決該部分學生的培養(yǎng)使其順利完成學業(yè)，本文對學困生的構成類型、成因進行了分析，對其學業(yè)預警進行了分類，闡述了不同類型學困生在管理過程中所采用辦法及實施過程中的注意事項，以期實現(xiàn)用科學的教育、規(guī)范化的管理、人性化的服務，提高育人的質量和效果。

一、學困生構成類型及特點

“學困生”指的是智力水平正常且沒有感官障礙，但其學習成績明顯低于同年級其他學生，不能達到正常學習要求水平的學生。該部分學生的構成類型及特點[1]如下。

（一）學習能力不足型

此類型學生表現(xiàn)出基礎知識掌握不牢，無法理解、消化教師在課堂所講授的內容，日積月累，因所具備的知識儲量不能支撐后續(xù)知識的學習，造成學習興趣和自信心逐漸遞減，直至消失。經訪談、調查，該部分學生主要的特點是不能恰當?shù)剡\用學習方法和學習策略進行自主式學習，而教師在授課的過程中恰恰又忽略了該部分內容的說明和講解，造成學生無法很好地掌握知識。

（二）學習動力不足型

此類型學生學習能力較好，但缺乏長遠學業(yè)規(guī)劃、缺乏遠大職業(yè)理想、缺乏學業(yè)指導和幫助，致使學習動力不足、自卑心嚴重、積極性銳減，進而不能較好地掌握和推進知識的學習。此類型學生成因：一部分因高考失利，進入高職院校學習后覺得低人一等，存在破罐子破摔的錯誤思想；一部分是錯誤歸因[2]，單純地認為是自身能力不強，而未去深挖學習態(tài)度不端正、學習習慣未養(yǎng)成和學習方法不當?shù)确矫嬖颍灰徊糠质清e誤的價值觀引導，例如認為讀高職不用特別努力，有60分萬歲的思想或者覺得社會不重視高職生，無論學習多好都不容易找工作；還有一部分是學習環(huán)境不好導致學生缺乏學習動力，部分高職院校師資、校園環(huán)境、實訓設施設備等的配備跟不上人才培養(yǎng)實際需要。

二、學困生成因分析

(一)學生自身原因

在現(xiàn)行的教育體系下，大多數(shù)高職類院校的學生屬高考生源最后錄取批次，相比較本科生源，學生的學習基礎較差、學習能力較弱、學習積極性及自我約束能力不強。當前高職生源類型包括三種：一是參加高考的高中生源，其整體處于普通高中生的中等偏下水平，多數(shù)高考成績不理想，屬于厭學型或無明確目標和理想的學生；二是中職3+2的學生，該部分學生年齡小、依賴性強，雖具有一定的中職專業(yè)知識基礎，但不系統(tǒng)、不深入，學習體系缺乏整體性；三是單獨招生考試的學生，該部分學生因脫離校園時間較長，知識基礎薄弱，學習積極性和主動性不高。以上三部分學生進入校園后，教師在有效組織學生進行系統(tǒng)性的學習上存在一定的難度。

(二)學習組織過程因素

1.教師因素

較多高職院校的教師從研究型或綜合性大學畢業(yè)后直接進入高職院校任教，因未接受過師范教育培訓、未經歷過一線崗位鍛煉，教學內容的選擇、過程的設計、課堂的組織、考核的安排往往不盡合理。第一，教學內容的選擇不合適：部分教師在接到授課任務后，未能對學生的學習基礎、能力以及社會需要技能等方面情況進行具體分析，使得教學存在內容脫離實際、教學效果較差等。第二，教學設計不細致：部分教師對實踐與理論課時分配、知識點間銜接、教學情景創(chuàng)造、教學方式和方法的選擇推敲不夠深入。第三，課堂組織缺乏凝聚力：部分教師對學生的知識能力、認知水平和心理情況的認知處于一種模糊狀態(tài)，加之對學生缺乏溝通、關懷和幫助，使得課堂教學效果不好。第四，考核方式及內容的選擇不合理:部分教師對考核的重視不夠，未能結合課程性質、知識內容、學生掌握程度等采用靈活多樣的考核方式、方法。

2.教育管理因素

首先，部分高職院校未完全形成全員育人合力[2]：部分教職員工認為學生管理是輔導員的事，教師只需做好知識傳授，行政人員只需做好服務保障工作即可，未能合力擔起培育學生的義務，未能做到傳道授業(yè)解惑、言傳身教影響、服務至上保障、至善至情至理溝通交流，因此對學生人生觀、價值觀、世界觀的培養(yǎng)和塑造未達到理想效果。其次，課程體系設計不合理：由于教師資源、實訓條件、專業(yè)帶頭人的知識架構、管理能力等方面的限制，部分課程體系的設計存在與學生認知規(guī)律不符、與生產需要脫節(jié)、重理論輕實踐、重技術輕人文等問題。最后，教育管理和服務工作不適應新形勢發(fā)展：隨著信息技術飛速發(fā)展，科學技術日新月異，部分高職院校未以開放的眼光辦學、未緊跟時代節(jié)拍、未緊貼學生思想實際，導致教育管理與服務的機制不夠完善。

三、學困生學業(yè)預警機制

學困生的累計存在對學校提高教學質量、對學生自身發(fā)展以及教風、學風的形成均有不同程度的負面影響。解決學困生的學習問題、協(xié)助其按時完成學業(yè)已成為教育教學管理中不容忽視的一個重要工作內容。

(一)預警機制目的及原則

學業(yè)預警的目的是把傳統(tǒng)的事后處理型管理轉變?yōu)槭虑?、事中預防型管理，使學生能夠掌握自己的學習情況、了解自身的學習問題并及時作出調整。

在實施學業(yè)預警的工作中應遵從以下原則：第一是準確性，即要準確、全面、及時、透徹地掌握學生的學業(yè)及相關信息。第二是綜合性，即要對學生進行綜合全面的分析，如：不同課程類別的學習情況、出勤情況、家庭生活情況等，應建立基于多部門配合下的大數(shù)據(jù)綜合分析、綜合預警。第三是服務型，即學校是為學生提供學業(yè)服務的，預警機制運行的目的也在于及時將學生帶回學業(yè)正軌，故對學生應更多地采用柔性幫扶[3]。

(二)預警分類

根據(jù)學困生在學習過程中出現(xiàn)的各種不同情況，將學業(yè)預警進行如下分類：

1.考勤預警

準確掌握學生的考勤情況，在學生的缺課節(jié)數(shù)達到失去考試資格前，對其進行警示，告知繼續(xù)缺課的后果，幫助學生及時扭轉缺課狀況，促使學生順利完成學業(yè)。

2.成績預警

在課程考試結束后，及時將每位學生不及格課程情況進行統(tǒng)計、匯總，對于未及格課程門數(shù)達到限度的學生及時給予預警，并提醒重修及補考的事宜。

3.學籍預警

部分學生由于跟不上學習進度，會申請轉專業(yè)、休學、延長學習年限等。為了讓學生在進行學籍異動后，不影響其后續(xù)課程的修讀、畢業(yè)，需要對學籍異動情況進行定期審查，以適當?shù)姆绞较驅W生給予明確的警示。

4.公選課預警

為了拓展學生的知識面，高職院校一般會設立部分課程作為公共任選課，而且要求修讀滿規(guī)定的學分。公選課的出現(xiàn)，使得同一班學生學習課程、學習時間出現(xiàn)個體差異化，這就要求學生進行公選課的自我管理。針對該類課程，學校進行定期統(tǒng)計、核查，對未達標準的學生進行警示。

(三)預警的實施

根據(jù)預警的類型，對預警進行詳細分級、界定，確定具體的實施程序(見附表1)。

四、預警實施過程中的注意事項

(一)入學教育階段的預警先導

把握入學教育時機，以退學、延期畢業(yè)等反面案例警示學生要端正學習態(tài)度、努力學習；通過專業(yè)介紹、卓越校友講座激發(fā)學生學習興趣；通過告知學習生活環(huán)境、課程學習方式、學校管理制度等方面的內容，讓學生加強自我管理和自主學習。

(二)實施過程中的柔性管理

預警的目的是讓學生及早意識到問題，盡快回歸正常學習軌道，防止后續(xù)更嚴重問題發(fā)生。在預警實施過程中要注意柔性管理，要對學生、家長動之以情、曉之以理，不可態(tài)度強硬。

(三)過程管理中的高規(guī)范

為取得良好預警效果，預警的實施過程必須規(guī)范。學業(yè)預警需通過向學生、家長發(fā)放正式的《學生學業(yè)預警通知書》和《學業(yè)預警家長通知單》完成，需將回執(zhí)單收回存檔。輔導員要為每個預警學生建立預警管理檔案，以便于動態(tài)跟蹤學生學習計劃執(zhí)行情況、進行學習效果評價和反饋、記錄預警學生及家長溝通情況等。

(四)預防與幫扶相結合的成效提高

為了消除學生的學業(yè)困難，除了對其進行各項預警，后續(xù)及時有效的幫扶工作也應配套跟上，例如采用有效的導師制[4]幫助建立學業(yè)自信、協(xié)助進行學業(yè)和職業(yè)規(guī)劃、指導養(yǎng)成良好學習習慣等。另外，還需對幫扶和預警效果進行檢測、獎懲。對長期預警幫扶效果不明顯，學業(yè)進度嚴重滯后的學生，可提前延長修業(yè)年限，并根據(jù)學業(yè)進度動態(tài)調整修業(yè)年級等。對轉化效果明顯的學困生進行獎勵學分、召開表彰會、允許其返回原年級就讀等方式進行獎勵，并對有突出幫扶效果的輔導員、教師、學生進行表彰，積極推廣行之有效的幫扶經驗。

學困生預警機制體現(xiàn)對學生的關注、尊重和愛護，更有利于學生、家長和學校建立常態(tài)化的良好溝通關系，有利于改善和提升高職教學管理工作的質量，并對立德樹人、構建和諧校園氛圍起到積極的促進作用。

附表1 預警的實施程序