剪碎錯誤的外殼，追尋教育的價值

陳云芳

判斷果實的好壞，需觀其形，察其色。形狀完整、飽滿之果是好果;色澤鮮亮、紋路清晰之果也是好果。那么表面有軋印、褶皺、裂痕、異色、異味之果一定是劣果嗎？那不一定，因為很難立刻從外表正確判斷其質地。同樣的道理，大部分學生在生命成長的歷程中難免會磕磕碰碰、錯事連連甚至屢改屢犯，就如同有異色、異味、軋印的果實一樣。能否冠以“不文明”學生？我看要慎重。

“人非圣賢，孰能無過。”在這“過”的外殼里，或許有一個很大的商榷空間。如果教師能俯下身子，用朋友的身份與學生相處，允許他們有一些小錯誤、小毛病，并給予改正的機會，就能剪碎其“過”的外殼，尋找產生“過”的原因，發現“過”背后的教育價值，由此領略意想不到的風景。

一、透過錯誤的外殼，看到探索的“核”

兒童具備“有吸收力的心智”，是一個小小探險家。在偏離正道、偏離常規的探險活動中，學生往往會接連不斷地發生錯誤。教師不能武斷地去“堵”“截”，甚至一票否決。

例如，學生在科學課上使用了溫度計，懂得用溫度計可以測量物體的冷熱程度。他就用體溫計去測量粥的溫度，結果體溫計當即爆裂。學生大吃一驚，又恰巧被媽媽撞見。媽媽告訴他，體溫計里有水銀，水銀有毒，這鍋粥得全部倒掉。學生在惋惜之余感到又羞又怕，羞的是自己這么傻，怕的是假如媽媽沒及時發現，那后果將不堪設想。媽媽看在眼里，不露聲色地摸著孩子的頭，笑著勸導他：你從今天的小錯誤中有收獲嗎？以后做實驗，得準備充分，才可能獲得成功。

寬容源于慈愛，鼓勵源于認識。媽媽樸素的話，顯示了寬容和鼓勵。她冷靜地透過錯誤的外殼，看到孩子的探索之核，正進行著一場“觀念的冒險”，由此保護了孩子對自然界的驚異之心——興趣。

二、剪開錯誤的外殼，品到體驗的“質”

與成人相比，兒童缺乏生活經驗和體驗。這是教師無法直接給予的，也是書本知識取代不了的，所以教師應珍視學生生命中的錯誤，引導他們從中吸取教訓，努力將每一次錯誤經歷都轉化為有益的經驗。

L在同學中是個頭面人物，說話有股江湖氣。有一次，他鼻青臉腫、垂頭喪氣地出現在德育處。原來是他的好兄弟D在馬路上騎車撞了人，不知理虧，還嘴不饒人。戰斗一觸即發之時，L及時趕到，三句好話幾個手勢便勸得雙方偃旗息鼓。哪知D嘴臭：“老大，還是你行！這些小子，孬種！”L習慣地“嗯”了一聲，點了下頭。結果對方的拳頭便雨點般砸了過來……德育主任靜靜地聽完，沒有急著下結論，只是讓L坐著反思。

一節課后，L嘆著氣自責：“D的最后那句話是禍根。要不是那句話，我也不會亂點頭。唉，今天這滋味不好受。”“你看問題還行！”德育主任見水到渠成，順勢開導引領，“老師的想法有三：一是說話要看場合，這一點D沒做好，你勸架成功，說明有能力。二是表態要負責任，你隨口“嗯”一聲，人家以為你認同D的說法，這是你以老大自居養成的陋習，要改掉。三是要將心比心，今天你被打的滋味很難受，以往人家被你打的滋味，和現在的你沒什么兩樣吧？”L紅著臉連連點頭。

德育主任的高明之處，就在于沒有對犯錯的學生進行疾言厲色的訓斥、說教，而是從錯誤的表象中，發現了教育的潛在價值，幫助學生獲得積極的情緒體驗，使學生的“質”——行為認識能力、自我反省水平在體驗中悄然升華。

三、剪碎錯誤的外殼，聞到成長的“香”

學生成長的過程是不斷犯錯和不斷修正的過程，剪碎錯誤的外殼，就會聞到一縷成長的清香。

例如，M是一個插班生，父母長期在外打工，由爺爺、奶奶代管，經常上課開小差、遲到、曠課、玩手機。爺爺奶奶的責罵和教師的批評教育都收效甚微。有一天，教師要求學生用自己喜歡的方式，展現各組學習古詩的成果。學生都在積極討論，準備用朗誦、繪畫、吟唱等方式展示。只有他低著頭奮筆疾書，原來他在紙上畫手舞足蹈的老師。被教師發現后，他故作輕松，但能從通紅的小臉上看到歉意。教師心領神會，沒有怒氣沖沖，而是對他伸出了大拇指：“沒想到你繪畫功夫如此了得！來，好好讀讀這首詩，把詩的意境畫出來，你一定比別人畫得神似。”老師的寬容，給了學生一次超越自己的機會，從此該學生面貌煥然一新。不僅美術興趣日增，其他科目的學習態度也端正起來，成績直線上升，期末已踏進了科目全優的行列。

蘇霍姆林斯基說：“兒童的尊嚴是人類心靈里最敏感的角落，保護兒童的自尊，就是保護兒童前進的潛在力量。”學生羞愧的神態讓教師看到了自尊，注意到潛在的幡然醒悟，由此激發了學生超越自我的潛力，散發出了成長的芳香。

錯誤是一把雙刃劍，既會給學生的發展帶來失敗、畏懼，也會帶來興趣、成長甚至超越。因此，教育者對待犯了錯誤的學生，應該寬容、接納，允許他們進行一次“離開真理的漂泊和巡游”，更要有一雙善于發現的眼睛，捕捉孩子的閃光點，鼓勵他們在錯誤中探究，引導他們在錯誤中反思，促使他們在錯誤中成長，從而收獲順暢大路上看不到的四時風光、累累果實。

（江蘇省泰興市新市小學 ? 225452）