立身·立學·施教—高校師德師風建設針對性研究

劉立

摘 要：良好的師德師風對落實和完成高校立德樹人根本任務起著重要的作用。新時代背景下，以提升高校人才培養質量為目標，針對當前部分高校師資隊伍師德師風建設過程中出現的問題，以“四有好老師”作為當前高校師德師風建設的起點，把“以德立身”作為師德師風建設的切入點，將“以德立學、以德施教”作為師德師風建設的重點，探索構建“立身·立學·施教”三位一體的高校師德師風建設長效機制。

關鍵詞：高校;師德師風;立身;立學;施教

〔中圖分類號〕G641? ? 〔文獻標識碼〕A? ? ? ? 〔文章編號〕

“習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要加強師德師風建設，堅持教書和育人相統一，堅持言傳和身教相統一，堅持潛心問道和關注社會相統一，堅持學術自由和學術規范相統一，引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教。”[[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上的講話[N].人民日報，2016-12-09.? ][1] 十八大以來，從習總書記對教育事業的講話、論述和批示中，全社會對師德師風的關注已經形成一種社會共識，而高校師資隊伍建設質量已經成為當前制約我國高等教育事業發展質量的重中之重。為此，探索“立身·立學·施教”為特色的新時代高校師德師風建設機制，打造一支綜合素質高，結構合理、適應高等教育改革發展的師資隊伍業已成為高校內涵式建設的中心任務。

本文以4所本科院校（重慶工商大學、重慶師范大學、重慶文理學院、重慶三峽學院）和4所高職院校（重慶水利電力職業技術學院、重慶財經職業學院、重慶城市職業學院、重慶科創職業學院）為例，著眼于當前高校師德師風建設過程中突顯的困境，探析師德師風問題的原因所在，為進一步提升高校師德師風建設質量提出切實可行的對策。

一、當前高校師德師風存在的問題

（一）調查基本情況

筆者采用問卷調查的方式分別選取重慶市屬4所普通本科院校和4所市級示范高職院校部分師生，以及教學、科研、人事職能機構等負責人進行了隨機抽樣調查。調查內容包括教師職業道德素質基本情況、師德師風的評價內容與評價依據、師德師風考核評價的形式與載體、對構建新時代高校師資隊伍師德師風評價體系的相關建議等若干方面。共發放問卷6000份，問卷涉及到性別、年齡、專業、職稱等多種因素，最終回收 5898 份問卷，排除填寫有誤或不完整的問卷剩余5790份為有效問卷，有效回收率97%。

（二）調查結果分析

1.高校教師職業道德方面

調查中，教師群體表現出的職業道德素養卻是參差不齊，令人扼腕。特別是在職業態度、職業理想、職業認同感以及服務意識與敬業精神等方面認識模糊，缺乏共識。例如，關于“對教師職業的選擇”調查中，有64%的教師選擇“教師崗位穩定”;25%的教師選擇“熱愛教育事業”;還有11%的教師選擇“謀生手段”。又如“對學生的服務意識與學風管理”方面的調查中，“經常有”的教師為37%;46%的教師選擇“偶爾有”;選擇“沒有”的為11%;還有6%的教師認為“與我無關”。同樣，在對“師生之間溝通交流”的調查中，選擇“經常溝通”、“偶爾溝通”和“從不溝通”的師生比例分別為42%、23%和35%。在對“小學教師、中學教師與大學教師在職業道德素養方面的評價”中，38%的學生選擇“小學教師”;41%的學生選擇“中學教師”;只有21%的學生選擇“大學教師”，顯然，高校教師在職業道德素養與師德師風建設所期望的目標仍存在著一定的差距。

2.高校教師專業素養方面

高校教師精深的專業知識、淵博的文化修養、豐富的教育學和心理學知識，既是教師專業素養的重要組成部分，又能夠直接決定著師資隊伍師德師風的水平高低。然而筆者在調查走訪中，本科院校與高職院校教師隊伍在專業素養方面的表現卻差強人意。例如，關于“高校教師專業知識背景”調查中，選擇“跨專業背景教學”的本科院校占到43%;高職院校占到57%。俗話說，術業有專攻，教師的專業背景對于其所教課程的重要性不言而喻，筆者走訪調查中也了解到，由于招生規模的不斷擴大和新專業的申報，使得部分高校在人才引進與培養機制方面出現了瓶頸，因此，在“高校教師教學體現新穎性、趣味性、思想性以及教學方法的靈活性”的調查中，只有26%的學生選擇“能夠做到”;41%的學生認為“部分能做到”;還有33%的學生認為高校教師“教學方法過時、教學方法簡單”。同樣，在對教師文化修養方面的調研中，如“高校教師專業素養自我提升”方面，僅有34%的教師選擇了“能做到經常學習，提升專業素養水平”;41%的教師認為“工作、生活忙碌、無暇顧及專業素養提升”;甚至還有25%的教師認為“沒必要提升專業素養”。顯然，當前的教師專業素養水準不但無法得到大部分學生認可，而且還與高校教師其獨特的職業要求和職業條件相悖。

3.高校教師職業技能方面

高校教師教學技能與教學能力的層次高低是支撐高校人才培養質量的重要支柱。教書育人、傳道受業解惑是對每一位高校教師的基本要求，只有那些熱愛教學、傾心教學、研究教學的高校教師才能真正站穩講臺，不辱使命。為了能全面掌握當前高校教師在職業技能方面的業務水平，筆者分別就高校教師在“教學方法”、“現代信息技術運用”、“教學模式創新”以及“教學風格”等若干方面進行調研。例如，關于“教師課堂教學模式與風格魅力”方面問卷中，教師認為自己教學風格對學生“很有吸引力”的只占到36%;選擇“稍微有吸引力”的為41%，還有23%的教師認為“沒有吸引力”。同時學生數據也顯示，認為教師“教學熱情欠缺、適當拓展知識”的比例為42%;選擇教師“飽含激情、能有效對知識進行拓展”的比例為37%;還有21%的學生認為“教師課堂教學狀態一般，基本能完成教學任務”。此外，在對“教學方法與手段創新”調查中，認為自己“能創新”教師比例僅為36%;其次有47%的教師認為“創新比較吃力”;另有17%的教師選擇“無法創新”。

二、當前高校師德師風存在問題的成因

（一）教師職業道德觀念淡化

調查中發現的諸如“教學態度不端正、責任感不足”、“師生交往存在隔閡”、“教師職業倦怠”、“理論學習嚴重滯后”以及“思想情緒問題”的困境，其主要原因有以下兩點。

首先，教師職業認同度降低。高校教師的職業生涯漫長，職業的認同感能夠催生教師職業發展的內在動力，并進一步增強對其教育教學崗位的敬畏之心。在調研中，只有48%的教師“比較認同”自身工作與崗位、認為“非常認同”被訪者僅占23%、還有29%的被訪者選擇“無所謂、安于現狀”。很明顯，相當部分被訪者之所以選擇在大學工作，從他們的內心來說并非熱愛教育事業，只不過是把高校教師工作當成謀生手段和途徑，加之不斷增加的教學科研工作壓力，使其產生了對職業的抵觸情緒，最終降低對自身職業的認同感。

其次，教師職業獲得感欠缺。筆者在調研走訪中發現教師在職業獲得感層面上不盡相同，例如，在對高校教師教育教學工作幸福感指數方面的統計中，認為“有尊嚴、生活體面”的教師比例僅為41%;有43%的教師選擇“現實與理想差距過大”;還有35%的被訪者認為“身心疲憊，幸福感降低”。高校教師職業的獲得感通俗的講就是幸福感，之所以在調研中出現這些情況，是由于高校教師在職業奮斗的精神與物質層面上出現問題。在外部大環境影響之下促使各高校之間以及高校內部各院系之間的競爭日趨激烈，優勝劣汰的職業發展趨勢使得高校教師穿梭于教學與科研兩種工作任務之中，疲于奔命、精神負擔加重，現實與目標期待之間的落差在增大。調查中高校教師不僅僅是為了把課上好，還要面對與自身利益密切相關的各種科研指標量化考核，例如出現擠占教學時間、疏于教學探索、缺乏師生溝通、甚至為了“走捷徑”獲得成果，導致的學術不端等等影響師德師風的案例屢見不鮮。

（二）教師理論素養有待提升

首先，輕視職業道德修養。例如，在職業道德自我修養方面的調研中，69%的教師認為“滿意的物質獎勵、職稱評定”才能體現職業獲得感;67%的教師認為“師德師風建設是務虛”，僅有34%的教師選擇“教師職業道德自我修養的重要”。此外，根據調研數據統計分析，高校教師普遍存在理論學習懈怠。很明顯，高校教師自我修養承擔著更為重要的政治使命和責任，如果喪失了科學的理論為引導，必將導致高等教育在思想和知識上的退步。

其次，教師的專業素養提升意識消極懈怠。例如，通過對“教師專業素養發展制約因素”的調查數據分析， 53%的教師認為“科研重要”; 32%的教師選擇“教學重要”;只有25%的教師認為“科研教學同樣重要”。另外，對教師專業理論學習拓展的調查中，34%的教師認為的“無需學習，基本夠用”;37%的教選擇“工作太忙，沒時間學習”;而能“堅持經常學習”的教師只有29%。就教師的綜合素養與課堂教學關聯性而言，38%的教師認為“有一定的關聯”;超過半數的教師選擇“專業背景更重要”;認為教師綜合素養與課堂教學有“很大關聯”比例僅為46%;僅極少數教師選擇了“沒有關聯”。

（三）教師教學思維創新不足

作為高校教師，扎實的理論功底、深厚的理論素養固然重要，但是隨著社會的發展還應熟練把握最新的教學方法和技能。但是部分高校教師在教學思維方面略顯滯后，課堂教學方式、教學手段等方面缺乏創新、超前意識。

首先，教師的在新媒體技術應用方面。有61%教師認為“無法熟練應用現代新媒體技術”; 35%的教師認為自己新媒體信息化教學能力為“優秀”，24%的教師選擇選擇自身能力水平“較好”，同時有接近一半的高校教師選擇“一般”選項。這種呈現出的不均衡現象有力的說明了大部分高校教師還不能及時適應新媒體與互聯網技術在教學過程中的應用。

其次，盡管高校教師在學科專業知識方面具備了一定的基礎，但在更新教育教學理念、改進教學方法等方面呈現消極態度，仍不具備學習、消化并吸收為教學技能的創新意識，不僅缺乏與時俱進的態度，而且在將教學理論轉換為實踐方面的能力上嚴重不足，最為突出的是高校教師如何提升自身教育實踐反思與教學研究能力。34%的教師選擇“教研能力不足”;35%的教師認為“教育學與心理學知識欠缺”;31%的教師認為“現代教學理念亟待加強”。此外，教學手段融入信息技術、院校資源相互合作、豐富教學內容等方面缺乏靈活性，缺乏對新媒體技術的拓展與創新。

三、構建高校師德師風建設長效機制的實踐探索

立德樹人不僅是新時代高等教育的根本任務與目標，也是高校的核心功能和立校之本。因此，培養德才兼備的大學生首要得有合格的引路人和帶頭人。立德樹人既要立學生的德，更要立教師的德，“一個學校能不能為社會主義建設培養合格的人才，培養德智體全面發展有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師。”[[2]鄧小平文選（第2卷）[M].北京：人民出版社，1994：108][2]應將“四有好老師”作為當前高校師德師風建設的起點，以“以德立身”作為師德師風建設的切入點，將“以德立學、以德施教”作為師德師風建設的重點，探索構建“立身·立學·施教”三位一體的高校師德師風建設長效機制。

（一）以德立身，提升教師修養水平

首先，強化自身的道德修養。“立德樹人，師德為范;立德先立師，樹人先正己”，教師只有成為一個道德高尚的人，才有資格要對大學生進行價值理念、道德規范的傳授。因此，要成為教書育人的典范就必須加強自身的道德修養，尤其是在教學、科研、生活當中注重道德境界的提升、道德人格的完善，身先士卒，用自身的道德魅力促進大學生樹立健全人格。

其次，實現言傳與身教相統一。言行一致是教師職業道德素養關鍵要素之一，“語之所貴者意也，意有所隨。意之所隨者，不可以言傳也”[[3]楊勝才.高校師德師風建設應著眼于“四個統一”[J].學校黨建與思想育，2018（01）：47.[3]。身體力行、率先垂范是言行一致的基本要求，而大學生道德情操的構建卻是雙向、互動的過程。為此，高校教師自覺培養言傳和身教相統一思想觀念，以自身的言行舉止為載體，將道德正能量傳遞給大學生，促使言傳與身教和諧統一，既能增強教育合力，又能提升教育協同作用。

再次，嚴守正確的政治導向。高校教師必須具備堅定的政治立場，恪守正確的政治原則，掌握新時代背景下馬克思主義中國化最新理論成果，增強“四個意識” 、堅定“四個自信”，全面認識和把握中國特色社會主義建設的偉大事業。尤其是面對各種外來的誘惑與紛擾，高校教師應該保持冷靜的頭腦，憑借高度的政治責任感與鑒別力以實現明辨是非、去偽存真，而不是僅僅把教師這一高尚職業視為謀生手段。嚴守正確的政治導向不僅能強化高校教師自身的理想信念，而且還能將這種政治影響融入到教書育人的過程之中，最終能促使大學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）以德立學，刻苦鉆研學問真知

首先，加強自身學習，拓寬教育視野。新時代高校教師必須具備扎實的知識功底、豐富的知識儲備，正所謂予人一碗水，己有一桶水，充足的知識籌備，能讓教師游刃有余的把握課堂教學節奏，讓學生感受到各種知識的魅力。高校教師不僅要嫻熟掌握本學科的專業知識，還要隨著社會的不斷進步和經濟的快速發展，及時更新升級專業知識結構、教學方法與教學技能，學習熟練使用現有新媒體網絡技術，不斷夯實自身的理論功底，提升自身的理論素養，以大學生喜愛的方式開展課堂教學，增強教師的教學魅力，促進高校課堂教學的實效性。

其次，教學與科研相結合。高校的科研與教學二者不可偏廢其一，既要教好書，又要做好科研。高等教育的核心任務是為社會培養合格人才，這就要求高校教師不僅要向學生傳播各種理論知識，更重要是大學生的邏輯思維能力得到進一步提升，從而夯實大學生的綜合素養。傳統意義上的教書匠早已不合時宜，高校教師被賦予了新的角色定位，即如何精準鎖定專業理論知識的前沿問題、如何進行科學的分析與判斷，如何將得出的觀點與見解融入課堂教學過程，從而啟發并引導學生進行認真思考。為此，高校教師應該致力于教學與科研相協調，促進教學與科研同步發展。

再次，秉承終身學習理念，努力提高自身專業素質。互聯網自媒體時代的發展極大的改變了傳統的資訊傳播方式， 大學生獲取各類信息的渠道與載體更加多樣，高校教師作為主要知識源的角色已經不復存在。教師需要通過持續的更新、升級自身知識儲備庫從而實現知識結構的完善、自身綜合素養的提升，為此，只有通過堅持終身學習的理念，才能真正獲得教師職業的可持續發展，同樣，終身學習理念不僅是高校教師師德師風建設的必備要素，還能反映出高校校園文化的建設質量。

（三）以德施教，練就過硬教學本領

首先，打造雙向互動的教學生態環境。高校教師在授課中，要善于塑造良好的雙向互動教育教學生態環境，改變過去“滿堂灌、填鴨式”的教學模式，把單向授課模式轉化為雙向互動模式，積極發揮學生的主體作用。雙向互動的教學生態環境一方面能夠打通教育教學過程中各要素之間的障礙，破除師生之間的隔閡，并能形成動態、有機、平衡的教學生態系統，能最大限度的激發大學生的學習興趣與求知欲，促使大學生在教師的引導下，主動參與課堂教學，自發探求真知，從而實現師生之間的良性互動、相互借鑒、共同進步。

其次，在教學實踐中不斷地改革與創新。高校教師一直以來都是大學教育的聚焦點，伴隨著時代的變遷與發展，高等教育對高校教師群體提出了更新的要求，這就意味著大學教師的角色定位、內涵和外延等要與時俱進。為此，高校教師的職責已經不僅僅是傳播各種理論知識，而更重要的任務是不斷的激勵大學生如何思考、如何判斷、如何選擇。高校教師要不斷從教學實踐當中探索高校教育教學規律，歸納總結出更加新穎的教育思想，同時也要持續更新、升級自身的知識結構，拋棄保守陳舊的教學觀念，堅守積極主動的教學信念， 致力于改革和創新教學模式，形成獨具特色的高校教師教學風格。

再次，課程思政融入教學過程。立德樹人作為當前高等教育的核心任務，需要課程思政建設融入教學過程，深入挖掘和充分發揮各類課程的育人功能，構建并完善高校全課程育人格局。高校教師在課程思政建設過程中，從自身的專業背景出發，立足于學科特色和課程規律發掘具體的、生動的思政元素;同時還需根據專業課、公共課、選修課以及輔修課等課程特點，在教學過程中精準定位學生的興趣點和關注點，根據學生個體差異適時調整教學方式、豐富教學藝術，讓課堂充滿活力、使得高校課堂成為現實社會的組成部分，實現課程內容的知識性與育人目標的價值性的統一，從而構建高校“三全育人”新格局，形成立身·立學·施教協同效應，全面提升人才培養質量。

參考文獻

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上的講話[N].人民日報，2016-12-09.

[2]鄧小平文選（第2卷）[M].北京：人民出版社，1994：108

[3]楊勝才.高校師德師風建設應著眼于“四個統一”[J].學校黨建與思想育，2018（01）：47.

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A targeted study on the construction of teachers' ethics in colleges and universities

Liuli? ?Wang Dongqiang

（Chongqing water and electric power vocational technology college， Chongqing 402160）

（Chongqing college of arts and sciences， Dept， Chongqing 402160）

Abstract： Good teachers' ethics plays an important role in fulfilling and completing the fundamental task of establishing morality and cultivating people in colleges and universities. In the context of the new era， some problems occurred in the process of the construction of teachers' ethics in some universities. Take "morality" as the starting point of the construction of ethics， and taking "learning by virtue and teaching by virtue" as the focus of the construction of teachers' ethics， this paper explores to build a long-term mechanism for the construction of teachers' ethics in colleges and universities.

Key words： Colleges and universities; Professional ethics of teachers; The professional ethics; Further education; Innovative teaching