形成性評價在醫學生大學英語網絡自主學習中的應用探討

陳啟瑞

（廣州醫科大學，廣東 廣州 511436）

0 引言

構建以學生為中心的大學英語網絡自主學習模式，培養學生的自主學習能力，是當前大學英語教學改革的核心。 相對于終結性評價，形成性評價通過對學習過程的評估和判斷，及時幫助學習者調控自己的學習過程，讓其在自我調控中不斷自我完善和提高。因此，形成性評價更適用于自主學習，有利于促進學生自主學習能力的發展。

總體而言，醫學生的英語基礎不錯，具備大學英語自主學習的基本能力。良好的英文水平有助于醫學專業知識的學習，所以醫學生通常具有明確的英語學習動機和較強的英語學習興趣，往往能夠積極主動地參與網絡自主學習和形成性評價。 鑒于此，筆者應用形成性評價，專門針對醫學生的大學英語網絡自主學習進行了一定的研究和探討。

1 國內外研究現狀評述

近十年來，國內外學者和高校教師對于形成性評價在大學英語網絡自主學習中的應用進行了一定的研究。 孫娟（2009）[4]、谷峰等（2011）[2]試圖探索大學英語網絡自主學習的形成性評估體系構建。蔣宇紅和周紅（2010）[3]、陳家福（2017）[1]對于形成性評價在大學英語網絡自主學習中的應用進行了實證性的研究。邢有琨（2015）[5]對于大學英語網絡自主學習的形成性評價模式進行了研究。 通過中國知網(CNKI)的文獻檢索，筆者發現，專家學者們對于形成性反饋在大學英語課堂教學中的應用進行了大量的研究，可是，在如何運用形成性評價中的反饋機制促進大學英語網絡自主學習方面卻顯然缺少關注。而且，到目前為止，國內尚未發現任何專門針對醫學生進行的大學英語網絡自主學習形成性評價研究。

2 形成性評價在醫學生大學英語網絡自主學習中的應用

在網絡自主學習模式下，學習者不僅可以根據自己的知識水平和學習目的安排和規劃學習進度和任務，而且能夠通過自我評價發揮自身的學習積極性和批判能力。由于近年來國內對于英語的重視程度不斷提高，而醫學院校的錄取分數又相對較高，大部分醫學生在入學時都具備良好的英語基礎，再加之醫學學習和研究需要閱讀英文醫學文獻，醫學生的英語學習動機總體相對強于其他專業的大學生。 從2015 級開始，筆者所在高校本科生每學期的大學英語課程中安排了18 學時的網絡自主學習。借助以上有利條件，筆者從以下三個方面就形成性評價在醫學生大學英語網絡自主學習中的應用進行了研究和探討。

第一，在網絡自主學習中應用形成性評價，學生首先必須明確、理解并分享學習目標和成功標準。 英語教師可以在每個學期的第一堂課上向全體學生說明本學期大學英語課程的教學目標和要求，并指定或推薦相應的網絡自主學習內容。 當然，教師也可以和學生共建學習目標和成功標準，創造一種學生可以討論和產生自己的學習目標和成功標準的機制。以外語教學與研究出版社出版的《新視野大學英語》（第三版）這套教材為例，為了便于學生進行網絡自主學習，出版社建立了與教材中的讀寫教程和視聽說教程配套的U 校園智慧教學云平臺。教程的每一冊書有8 個單元，每個單元都有一個特定的主題。教師既可以指定其中的兩個單元作為大學英語課程網絡自主學習的內容，也可以讓學生挑選更為貼近其學習生活和知識背景的單元主題作為自主學習內容。 例如，讀寫教程第4冊第二單元的主題為Secrets to beauty（美麗的秘訣），這個主題所涉及的社會熱點——整容整形就適合醫學生自主學習和探討。 第六單元的主題Gender equality（性別平等）也為醫學生從男女兩性的生理區別這個角度討論實現性別平等的可能性提供了適宜的話題。教師可在每學期初始與全班學生一起討論制定作為網絡自主學習內容的這兩個單元的學習任務和目標。在自主學習的過程中，教師能夠通過U 校園查看每一位學生的學習任務完成情況并適時給予反饋，督促其不斷做出調整，以取得更好的學習效果。最后，在每一單元的自主學習結束后，以網絡單元小測的形式來檢驗學習效果，并且及時將小測結果反饋給學生。

第二，由于突破了時空的限制，網絡自主學習便于學習者開展協作式學習，學生可以在學習過程中通過網絡實現遠程的實時交流互動與互評。學生層面的形成性評價包括自我評價、同伴評價、同伴輔導和自我調節這四種形式。 筆者所在高校自2015年以來一直依托批改網（www.pigai.org）給學生布置英文寫作和中譯英翻譯練習，并且會根據醫學生的專業特點，適當布置一些與醫學相關的作文題目和短文翻譯。批改網在學生提交英語作文或譯文后會自動批改并指出作文或譯文中的語言錯誤及文章結構上的不足，同時給出修改意見。學生則可以根據批改網反饋的結果反復修改自己的文章后再次提交，在網絡自主學習中不斷的進行自我調節。 根據筆者任教的2018 級三個英語教學班的問卷調查結果，絕大部分學生認為批改網的英文寫作練習對提高寫作水平有所幫助。

大學英語網絡自主學習調查問卷問題1 統計結果見表1。

表1

從2018 級本科生開始，筆者通過批改網讓同班同學進行英語作文和翻譯作品的同伴互評。經過對比研究發現，通過同伴互評指出的語言錯誤與批改網自動提示的語言錯誤高度相似。 在文章結構方面，同學之間相互給出的修改意見也與批改網的建議基本一致。 由此可見，在借助批改網進行的大學英語網絡自主學習中，同伴互評具有一定的可靠性和準確性。 在筆者口頭采訪的學生中，75%的學生認為同伴互評對于自身英文寫作和翻譯水平的提高有一定幫助，13%的同學覺得有很大幫助；85%的學生認同批改網上同伴互評給出的修改意見。

第三，反饋對學生的學習發展至關重要，一直被視為形成性評價中的關鍵因素。 經研究發現，在大學英語網絡自主學習過程中，通過學習小組內的同伴反饋可以有效提高組內成員英文寫作和中譯英翻譯的準確性。 而且，同伴反饋可營造出同學之間相互學習，取長補短的良好學習氛圍， 讓學生形成良性競爭意識。 特別是在完成與醫學相關的短文或段落翻譯時，同伴反饋顯得尤為有效！ 學習小組的成員會在Q 群或微信群內積極討論某個醫學術語的翻譯，也樂于分享對于原文中難句的理解。 據問卷調查統計，多達92.3%的學生認為翻譯練習時得到的同伴反饋能夠幫助自己提高翻譯水平。

大學英語網絡自主學習調查問卷問題2 統計結果見表2。

表2

3 結語

經教學實踐和研究發現，大學英語網絡自主學習中的自我調節與同伴評價對于提高醫學生的英文寫作和翻譯水平有所幫助，而完成特定的英文寫作與翻譯任務時獲取的同伴反饋能夠有效提高醫學生英文寫作和中譯英翻譯的準確性。 總而言之，形成性評價能夠促進醫學生大學英語網絡自主學習，提高學習效率，進而提升大學英語教學質量。