現代學徒制背景下學生就業評價體系研究

徐穎麗

（衢州職業技術學院，浙江 衢州 324000）

1 現代學徒制促進職業教育人才培養

“中國制造2025”對技術技能型人才的創新性思維、工匠精神、職業素養、專業復合性都提出更高的要求。 高職院校作為專業技能型人才的培養基地，如何適應新形勢下產業變革對人才需求的轉變，健全多層次人才培養體系，深化產教融合，創新校企合作機制和人才培養模式，提高人才培養質量是目前高等職業教育研究的熱點問題[1]。 學生的就業能力是衡量高校人才培養質量的重要標準，通過學生就業能力評價，學校可以按照企業需求培養具備相應崗位技能的學生，同時根據反饋結果來調整專業培養方案，使學校的人才培養與市場需求相適應。學生準確地了解自己的現有水平，明確自己與評價標準的差距，發現自己的優勢和不足，找準自己的努力方向[2]。

現代學徒制有利于促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接[3]。自2014年教育部決定開展現代學徒制的改革試點，很多職業院校都積極開展現代學徒制試點工作，根據地方經濟特色和學校專業特點，基于校企共同利益及深度合作的背景下探索適合本校、本專業的現代學徒制聯合培養實踐。 在現代學徒制的教育模式下，以知識能力培養為載體，注重培養實踐技能和職業素養，幫助學生更好地達到崗位工作能力要求，確保職業教育發展方向與社會企業人才需求相一致。 本文以校2017 級電子商務技術現代學徒制試點班級學生為研究對象，在校企聯合實施現代學徒制的背景下，以電子商務平面設計崗位為例，構建基于崗位的就業能力評價體系。

2 學生就業能力評價

2.1 就業能力含義

就業能力（Employ Ability）的概念最早出現在二十世紀初的英國，由英國經濟學家貝弗里奇（Bever idge）于1909年首先提出。Hillage 和Pollard 將就業能力定義為個體得到并保持工作的能力，即個體在勞動力市場中持續就業實現自我潛能的能力[4]。 根據國內外研究學者對就業能力定義，結合高職院校的本質和培養目標，可以將高職學生的就業能力理解為學生實現就業以及維持就業所需要的知識、技能和個性品質等因素的總和[5]。

2.2 就業能力評價研究現狀

學生就業能力評價主要集中在評價指標體系構建和評價方法研究。 楊世明[6]等采用因子分析法利用降維思想，構建本科國際商務專業學生就業能力核心指標體系。 吉峰[7]等從基礎能力等5 個方面構建就業能力評價指標體系，采用層次分析法對就業能力進行綜合評價。 孫庚[8]等利用主成分分析的方法將各指標按照不同能力類別進行劃分，編寫主成分分析軟件得出五類能力指標，并利用這五類能力指標對學生的能力進行評價。楊娟[9]采用重要性——滿意度分析，將本科畢業生的能力劃分為11 種能力，通過調查研究構建用人單位對畢業生就業能力的評價。 倪嵐[10]等在高校大學生就業能力評價指標體系的基礎上獲取數據，利用灰靶變化方法來評價大學畢業生的就業能力。

查閱大量文獻發現目前就業能力的相關研究理論偏多，不少研究學者根據自己研究經驗和研究領域構建不同就業能力模型，但就業能力構成要素、就業能力評價指標等都沒有統一的標準。此外當前研究中具體實現學生就業能力的定量評價較少，大多數就業模型很難度量學生基于就業市場的就業能力，學生無法準確了解自己的就業能力適合什么就業崗位，缺少相關就業崗位匹配推薦。

3 構建崗位就業評價體系

3.1 招聘數據分析

目前在就業形勢日益嚴峻的情況下，高職院校學生存在就業信息挖掘不足，不清楚就業崗位需求和職責要求，學生對自身就業能力定位不準，就業能力與崗位匹配度不高，從而導致就業困難、頻繁跳槽等問題。 針對學生存在的一系列就業問題，要求高職院校在制訂和實施人才培養方案前，要充分挖掘就業市場招聘信息，準確了解用人單位對高職專業技能型人才的能力需求和評價維度。

企業對某一崗位的應聘者所具備的素養和技能需求反映在招聘信息的崗位描述上。為了準確分析當前就業市場對畢業生基于崗位的就業能力需求，本文選擇國內某知名校園招聘網站，應用Python 數據爬蟲技術，使用BeautifulSoup 庫解析HTML 標簽，獲取該網站上電子商務技術相關崗位具體招聘信息。爬取網站招聘信息時，首先分析目標數據源，抓取網頁地址作為種子URL 形成隊列,然后分析網頁信息，定位DOM 樹節點后爬取研究所需要的信息板塊，選擇公司名稱、崗位名稱、學歷要求、崗位描述等6 個維度的信息。

對采集到的招聘信息進行挖掘分析，應用文本聚類算法生成電子商務技術就業崗位集，并以平面設計崗位為例，應用詞頻分析技術對該崗位描述中的崗位職責和專業技能要求進行分析，獲取該崗位所需的關鍵就業技能。 抓取的崗位描述數據經過清洗，刪除對崗位需求無關的公司描述、福利薪酬等內容。 使用停用詞過濾崗位描述中一些沒有實際意義又影響統計結果的詞，然后將文本分詞處理并進行關鍵詞頻次的統計，獲得崗位所需能力的關鍵詞，生成就業崗位需求詞云圖如圖1 所示。

經過詞云圖分析發現平面設計崗位比較關注應聘者的平面設計能力、有扎實的美術功底、有相關的設計工作經驗；能熟練運用圖像處理和制作軟件如Photoshop、Illustrator 等，熟悉設計、排版、印刷等制作流程；有較好的審美情趣和創意設計思維，同時強調應聘者有良好的溝通表達能力、具備團隊合作精神，有較強的責任心，能吃苦耐勞，學習能力強。

3.2 崗位就業評價體系

根據上述崗位能力需求分析結果以及現代學徒制電子商務人才培養目標，可以構建基于崗位的學生就業能力評價指標體系。 平面設計崗位的就業能力評價體系如圖2 所示，該評價體系由3 個一級指標和11 個二級指標和若干個三級指標構成。 評價學生基于平面設計崗位的就業能力可以從知識儲備、專業操作技能和綜合素質三個方面進行評價。知識儲備主要通過對應具體課程的理論考核；專業技能主要通過對應課程和實訓的技能考核，了解學生對知識的理解和應用情況；綜合素質注重的是學生實踐能力和職業素養的培養，很難通過課程進行分數量化考核，為了更好地實現綜合素質評價的科學性，可借助Rubric評量表的方式，通過學生在理論和實踐課程學習過程中的表現進行評量打分。

圖2 平面設計崗位就業評價體系

Rubric 是一個評分工具，它為學生學習過程表現或結果列出標準，并且從優到差明確描述每個標準的水平。 Rubric 有明確的評價向度和等級，在實施現代學徒制雙導師評價時提高評價的一致性，減少評價誤差，提高評價信度。 以“團隊協作能力Rubric 評價”為例，可以從學生對團隊成員幫助、與團隊成員互動交流、對項目有獨立的構思、能共享個人成果、使團隊成員信服、對項目的貢獻度和尊重團隊成員等7 方面構建Rubric 評價向度，每個評價向度根據達成度設置5個評價等級和評價分數，從而獲得該學生團隊協作能力的評價得分。

4 總結

通過對校園招聘網站信息的挖掘分析，可以了解電商行業對電商技術服務人才的就業能力要求，讓學生能更精準地找到契合的企業，也讓企業能夠精準匹配到所需要的人才。 學校根據就業市場需求，調整不合理的專業課程設置，改革教學模式和教學方法，完善校企合作模式，培養出符合就業市場需求的、厚基礎、寬口徑、綜合素質高的電商技術服務人才，實現校企人才培養的無縫對接。

后續研究將會在崗位就業能力需求分析的基礎上，結合本專業電子商務方向人才培養目標，構建合理的崗位就業能力的評價指標體系，實現學生基于崗位的就業能力評價。這對于分析學生與就業崗位的匹配度以及學生就業崗位的選擇有一定的指導意義。