信息化背景下高職國際貿易專業人才分層培養實踐研究

摘 要：人才分層培養就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。又稱分組教學、能力分組。

關鍵詞：國際貿易;專業人才;分層培養

目前，分層培養的理念在中小學教學階段廣泛采用。中小學教師對于分層培養的意義理解深刻，執行度高。在高職高專教學層次中，對于分層培養的文獻研究較中小學（教研教改論文）少。高職類分層教學目前更多體現在通識性基礎課程中，教師在這類課程使用分層教學法比專業課程采用此教學方法的頻率更高。分層培養理論研究的主要觀點有以下：曹譽罄在《高職語文教學中分層教學模式的應用探討》中提到：要設立合理的分層培養目標;開展師生互動的分層教學模式;設立分層考核標準。陳睿在《高職英語分層教學模式與教學有效性的探索》里提到：在高職分層英語教學中要體現學生的主體地位;要根據學生的不同水平設計不同的教學內容;要完善高職英語分層教學的評價機制;要在英語分層教學中發揮班級榜樣作用;要注意課后作業的層次化。祁金祥在《高職會計專業分層教育實證研究——以南通科院為例》中提到：分層培養由分層策略、培養方案、課證融通、教學組織、教學保障五個部分組成;分層培養達到的效果有：考證通過率提高、教學質量穩步提升、教師教科研水平顯著提高、師生關系更加融洽和諧。

在我國高等院校擴招、各類院校數量劇增以及辦學規模的不斷擴大、高考生源數量急劇下降的形勢下，處于普通高考招生市場最下游的高職院校，首當其沖面臨嚴峻的生源危機。在這樣的形勢下，為保證辦學規模的相對穩定以及生源的持續，高職院校從近幾年開始多元化招生。招生政策的調整，帶來的是生源日趨多樣化。目前，高職院校的招生方式主要有三種：普通高考、對口單招、自主招生，生源包括了普高生（普通高中畢業生）、三校生（從普通中專、職業高中含職業中專、技工學校考入高職院校的學生）、企業優秀青年等。由此可見，生源如此多元、構成如此復雜，生源整體質量呈現下降趨勢，還表現出極大的不平衡性，具體體現為學生的入學成績差距較大，有些普高生的入學分數超過了三本甚至二本的分數線，而有些單招生的入學分數連省最低控線都不到，兩極分化較為嚴重。

顯然，不同來源的學生由于起點不同、基礎不同、學習環境不同等，他們的基礎知識水平、專業技能、心理狀況及學習風格都千差萬別。原有的一個專業一套人才培養方案、教學計劃、教學大綱和課程標準等都是針對普通的高考入學生源制訂的，但是對于自主招生等其他的生源而言，必然是不匹配的。比如國際貿易的基礎理論課程對于普高生來說可能比較容易，但是對于三校生和自主招生的學生來說可能比較困難;而國際貿易的制單技能課程，則情況相反。所以，多元化的招生模式一定程度上緩解了高職院校生源不足的問題，但由此帶來的教學矛盾和教學問題也更加突出。在這樣的生源多樣化大背景下，“以學生為中心”的分層教學呼之欲出。

經過前期調研和分析，筆者認為高職院校財經商貿類專業人才分層培養可以從如下幾個方面來開展。

（一）國際貿易專業班級分層

在學生入學后，根據學生提供的高考分數信息、考證信息（中職升上的學生）作為主要參考標準，有目的地將高分學生進行分流組建成班，并將這些班級作為示范班看待，示范班一般2～3個班，人數不超過100人。其他班級為平行班，不再按分數分流。中職學生按中高銜接形式組織教學，不參與分層教學方式中。

（二）國際貿易專業人才培養方案分層

為適應分層教學和分類培養，必須將人才培養方案分別制訂。分層后的班級，雖然專業相同，但人才培養方案的培養目標、課程教學內容的深淺、教學方法的運用及考核形式不同。

（三）國際貿易專業教師分層

為適應分層教學的需要，將教師隊伍采取分層培養。教師的分層主要標準就是教學質量高、學生受歡迎的教師優先安排示范班授課。同時對專任教師要求定課程、定方向，鼓勵青年教師承擔更多的教學科研及項目建設任務。

（四）國際貿易專業課程教學設計分層

利用信息化手段，在同一個專業、同一門課程的教學內容設置上區別對待。對于示范班的學生來說，理論知識和技能培養要比其他班級深一些廣一些，其他班級教學內容做到“理論夠用”、技能突出。某些課程可少開甚至不開。因此需要教師制訂課程標準，并加大力度開發“分層化”教材。同時對于同一個班級的不同學情的學生，通過設置不同的信息化課程環節，來對學生進行分層，和對應的難易程度區別教學。

（五）國際貿易專業校企合作分層

根據學生不同的學科基礎和學習能力，在對學生知識水平、能力水平進行客觀（師生共評與自評互評相結合）評價（設置級別標準），同時對企業級別和崗位能力需求進行評價。從而找到雙方契合度最高的校企合作共培共育的學生實習崗位，實現學生最大限度對接不同企業和不同外貿業務崗位的人才需求。

（六）國際貿易專業課程教學考核分層

實行不同的考核方法，側重于過程考核，減少試卷考核的比例，可通過上機操作、創業項目、技能比賽、策劃活動等形式進行考核或直接作為考核結果應用。鼓勵學生個性發展所取得的成果作為成績考核的一部分或替代品。

（七）國際貿易專業學生管理工作分層

加強導師制工作推進和實施，將學管團隊與教學團隊緊密結合;將課內教學與課外輔導緊密結合;將專業教育與思想教育緊密結合，構建學生人人成長的平臺。

作者簡介：

曾珍，湖南外貿職業學院。