參與式教學法在高校思政課堂中的應用與實踐探究

楊玳梧 丁雪

摘? 要? 近年來，隨著高校“以人為本”教學理念的大面積推廣，以學生為主導的參與式教學法大力推動了高校教育的革新與發展。尤其在思政教育中，參與式教學法不僅提高了學生對社會政治的參與興趣，同時也科學有效地塑造了大學生的社會主義價值觀。但現階段，參與式教學法在高校教育中的發展尚不成熟，在教學氛圍、師資隊伍、學生能動性及教學機制等方面仍面臨一定的現實困境。因此，為提高參與式教學法在思政教育中的教學水平，高校需著眼于課程設計、教學理念、教學機制和教學內容四個方面，各有側重地進行針對性應用與創新。

關鍵詞：參與式教學法;高校思政課堂;開放教學;教學成果

作者簡介：第一作者：楊玳梧（1986-）女，漢族，廣東饒平人，碩士，廣東建設職業技術學院，馬克思主義學院，講師，研究方向：思想政治教育。第二作者：丁雪（1991-），女，漢族，河南省信陽市人，碩士，暨南大學馬克思主義學院，研究方向：多元文化與國情教育研究。

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學生既是教育開展的受眾對象，同時又是教學過程中的主體。在思政課堂中，高校應正確認識參與式教學法的發展優勢，從人本主義理念出發，充分重視學生在課堂中的“主人公”地位，使學生通過實踐參與的過程，為自身學習生活提供科學的價值觀和方法論。

一、參與式教學法在高校思政課堂中的可行性探究

高校思政教育是一種對人的價值觀進行科學塑造的專業性教育，要求個體在社會政治環境中具備理性思考和獨立分析的能力，擺脫人云亦云的思維困境，真正成為一個獨立自主的社會個體。因此，在教學過程中，參與式教學法順應了高校思政教育的發展需求，使教師從學生的課堂參與中了解其自主意識的發展趨勢和個性化需求，因勢利導對大學生人格構建進行正確引導，從而促進大學生形成正確的社會主義價值觀。

1.參與式教學法契合了現代化高校思政教學理念

首先，參與式教學法契合了高校“以人為本”的教育理念。在高校思政教育中，學生作為思政教育的教學主體，教學過程中應充分發揮其主觀能動性，促進教學目標的最終達成。而參與式教學法正好契合這一理念的本質內容。在思政課堂中，教師以引導者的身份激發學生的參與興趣。學生通過對所設課題進行質疑，在互聯網媒介的支持下實現課堂教學的參與過程，最終解決問題，完成教學目標。由此可見，參與式教學法在課堂教學中充分注重學生的主體地位，由內而外地促進學生價值觀的完善和提升。

其次，參與式教學法契合了高校融合創新的教學理念。隨著我國高校教育的不斷深化，學科專業之間的融合與借鑒呈現出新的發展特征。以高校思政教育為例，過去傳統的思政理論已很難適應現代化教學目標，加強知識理論的多元化融合與創新成為現階段學生專業素養的新要求。因此，在思政課堂運用參與教學法，學生主動參與教學不僅可高效完成思政教育的專業性目標，同時還可通過自身多元化的知識體系進行跨學科融合與創新，進而豐富高校思政教育的內涵[1]。

再次，參與式教學法契合了高校傳播互動的教學理念。師生作為思政教育的主體，承擔著傳播與發展社會主義價值觀的根本使命。在思政教育的參與式課堂中，教師不僅要完成理論知識的教學目標，還需要在與學生的互動交流中實現價值觀傳播與發展。同時，在參與教學中，學生通過所學知識的內化促進社會主義價值觀的成型，憑借自身的發展特點對多元化國際意識形態進行思辨甄別，在社會實踐中強化民族認同感，以正確的方式弘揚社會主義價值觀。

2.參與式教學法結合了大學生身心健康發展規律

首先，參與式教學法結合了大學生趣味學習的發展規律。隨著互聯網信息技術在高校教育中的大面積覆蓋，學生對于單一枯燥的教學方法有一定的負面情緒，因此削弱了思政教育在大學生群體中的影響力。參與式教學法以學生的需求為主體，教師通過學生喜聞樂見的教學方法對其進行引導，如課題辯論會、角色扮演游戲等，這種民主性的課堂教學法在很大程度上活躍了學生的學習環境，使思政教育具有一定的趣味性和吸引力，從而引發學生主動學習的興趣和熱情。

其次，參與式教學法結合了大學生分享溝通的發展規律。高校大學生由于其動手能力強、個性化明顯、受教育程度高，因此在教學資源的搜集與傳播上具有明顯優勢。尤其針對當下的時政熱點，參與式教學法充分調動了大學生搜集并分享資源的熱情，使學生在知識溝通中獲得滿足感。因此，參與式教學法以學生的心理發展規律為基礎，大力營造因勢利導的思政教育課堂，使學生在滿足分享溝通需求的同時完成價值觀塑造。

再次，參與式教學法結合了大學生自主意識增強的發展規律。現階段，大學生自主意識強、個性化明顯已成為時代主題。對于社會發展的認識，高校大學生在思辨和評析過程中具有一定的個性化特征。尤其在思政教育的參與式教學中，學生對于同一課題的認識會呈現多角度的分析和理解。這種教學方法不僅在主觀上順應了學生自主意識發展的規律，同時也為傳統的思政教育注入了新的思想與活力。

3.參與式教學法融合了高校思政課堂信息化技術

首先，參與式教學法融合了互聯網資源。在思政教育中，豐富的互聯網技術已成為教材與教師資源的重要補充端口。學生在進行課堂參與時，可根據教師所設定的目標提前在互聯網上進行信息的搜集和分類，同時還可對社會其他評論進行多樣化整理，通過社會實況進行補充說明，以此作為理論論證的具體案例[3]。因此，在思政教育課堂中，學生對互聯網資源的應用大大提升了參與式課堂的教學成果。

其次，參與式教學法融合了互聯網思維。當代大學生成長于互聯網時代，受互聯網思維影響較深。在知識獲取中，學生習慣于從紛繁復雜的大數據中進行信息的甄別與提取，這一思維的養成與參與式教學法的內在邏輯相契合，充分調動了學生自主探究和求證的積極性。因此在高校思政課堂中，為促進學生思政價值觀的完善，應充分重視學生的互聯網探究思維，使學生從需求出發去獲取信息資源，經過分析與思辨，在參與式教學中滿足個性化需求。

再次，參與式教學法融合了互聯網手段。近年來，高校教育引進了翻轉課堂、微課課堂等新型教學模式，以全媒體樣態為載體，大力推動新媒體技術在高校思政教育中的應用。這一改革迎合了當代大學生對信息技術的依賴需求。在課堂參與中，學生利用手機、電腦等終端工具，通過微信、微博、QQ、論壇等網絡渠道進行多元化的知識分享，不僅豐富了線下課堂的知識教學手段，同時還拓寬了參與式教學的線上傳播路徑[4]。

4.參與式教學法集合了各階段高校思政教學過程

首先，參與式教學法集合了實踐求證理論的教學過程。在傳統課堂中，高校思政教育的傳播主要依靠教師單方面的理論灌輸來構建學生的價值觀。但隨著現代社會的快速發展，學生對于世界的了解已不再局限于教師端，很多思政理論可通過其自身的成長經歷得到實踐論證。因此在實際課堂中，教學的主客體關系發生了質的轉變，學生在課堂參與中需充分發揮主觀能動性，通過已設立的知識架構對事實進行理論論證，然后在相應的實踐活動中進行內涵的深化與補充，從而進一步提升其理論應用水平。

其次，參與式教學法集合了話題互動探討的教學過程。在高校思政教育中，時政熱點是引發話題的重要資源，要想促進思政教育的理論傳播，需教學主體充分認識并分析課題的本質，從而得出更高層次的理論論點。參與式教學法從學生對話題的關注興趣出發，在尊重個人意識的前提下，組織大型的互動交流辯論會，使學生在參與教學的過程中引發頭腦風暴，通過課堂參與和同班互動等多種教學方法的融合，使學生在課堂教學中快速進行思維發散和觀念重組，從而深入理解思政教育理論的深層內涵。

再次，參與式教學法集合了角色重現情境的教學過程。在參與式教學課堂中，知識的獲取呈現出多種多樣的形式，學生可在現有環境中進行情境再現，從真實的模擬實驗中對理論進行思辨[5]。如“老人倒地該不該扶”“遲到的正義算不算正義”等熱點話題，參與式教學法可充分結合多樣化的教學手段對學生進行思想啟發，從角色互換中體會真情實感，進而對學生進行價值觀的引導。

二、參與式教學法應用在高校思政課堂中的現實困境

現階段，高校思政教育課堂雖然形式多樣、方法多元，對學生的自主參與意識有了一定的激勵和發展。但從實際教學成果來看，參與式教學法在思政課堂中仍存在很大的改進空間，很多高校思政課堂內容缺乏、流于形式，教學主客體之間的交流與互動嚴重不協調，學生在實際參與過程中思想匱乏，難以完成思政教學目標。

1.開放式教學氛圍不佳，教學理念包容性不強

首先，教學環境閉塞，教學理念保守。在我國高校思政教育中，教學理念與教學環境的發展與建設都較為保守。絕大部分師生認為思政教育是一門專業性的理論學科體系，與其他學科的內在關聯性不大，難以融合開放式的課堂教學形式[6]。因此，在思政課堂中，教學理念的保守和教學環境的封閉，使參與式教學法無法真正喚醒學生的自主意識，縮短理論知識與實踐應用之間的距離，從而降低了學生對思政教育的學科認知度和參與興趣。

其次，話題內容陳舊，時代參與感弱。現階段，我國高校思政的參與式教學內容與現代社會脫節嚴重。很多思政理論老生常談，與當前社會發展水平不相符，難以引起學生的參與共鳴。由于參與式教學法的應用主體在于學生，其生長環境與社會經歷對于理解跨時代的理論知識有一定的局限性，加之教學內容與現代社會的關聯性薄弱，導致學生在高校思政教育課堂中無法真正從實際出發，體會社會主義價值觀的歷史意義。

再次，參與形式單一，主觀認知較低。在高校思政教育的參與式課堂中，學生的參與形式較為單一，主要分為學生的課前準備，同伴間課中發言討論，教師課后總結拔高三個階段。學生雖然以參與的形式進行學習，但從實質來看，流于表面的信息搜集與時政探討，難以真正觸發學生的深層思維，引起頭腦風暴。因此在參與式教學中，這種單一化的課堂樣板很難實現參與式教學目標，無法使學生對思政教育形成正確的認知觀念。

2.教師主動引導力不夠，參與式課程設計不佳

首先，教學方法落后，對參與式教學法的重視程度低。在高校思政教育中，教師在參與式教學過程中仍習慣于傳統化的知識灌溉法和特殊化問題糾正形式，而對于學生的個性化發展和獨立參與意識增強認識不足，在課堂設計中缺乏巧妙的參與性設計。因此在教學過程中，學生個體對思政教育的參與度不高，缺乏嚴謹的思維能力，無法高效完成參與式教學目標。

其次，師資素質較低，教師對參與式課堂的把控度不高。我國高校思政教師隊伍在理論知識的講授中雖得心應手，但對于開放式的參與教學課堂缺乏一定的把控能力。很多教師在課前與學生缺少必要的溝通，對學生的個人性格和學習能力缺乏相應了解，在參與式教學課堂中容易出現學生不主動參與、話題討論偏失嚴重、互動環節散亂等多種突發性情況，而教師群體缺乏及時解決問題的能力，對于課堂的中心把控和監管疏導流于形式，嚴重限制了參與式教學法的優勢發揮。

再次，課前設計薄弱，無法引起學生的課堂參與興趣。在參與式教學課堂中，巧妙的設計會增添課堂教學的趣味性，從而提升學生參與互動的熱情[8]。但從現狀來看，大部分高校思政課堂教師都忽視了課前設計的關鍵性，對于選題的理論知識和案例材料沒有進行前期的邏輯篩選。而對于相關的時政熱點，教師的引入程度不深，學生自主參與時思考范圍狹隘、認識膚淺，無法完成高校教學目標。

3.學生主觀能動性不強，參與式教學興致不高

首先，學習目標不明確，思政認識不深。高校大學生普遍認為，思政教育是“形而上”的高深理論知識，與社會現狀和個人生活距離太遠。因此在思政課堂的參與過程中，大部分學生出于對成績和學分的考慮，要么敷衍了事，要么人云亦云，個人思想意識匱乏。這種錯誤的思政認知使學生在參與式教學環境下逐漸忽視個性化成長，削弱了獨立意識和價值觀的指導作用，最終影響其社會主義價值觀的形成。

其次，社會參與感較弱，價值觀不成熟。隨著全球化的不斷發展，大學生對于本土化社會參與度越來越低，很多學生在進行思政教育時，對于教師所設計的參與式話題興趣不大，片面地將思政教育理解為價值觀的“洗滌”與“同化”，既不在課前主動搜集信息資源，也不再課堂上積極參與分享和交流環節，這種“旁觀者”心態在很大程度上制約了參與式教學法在思政課堂中的影響力。

再次，思辨能力不系統，參與程度較淺。在傳統課堂教學中，灌溉式的教學方法對學生獨立思辨的能力要求較低，從而使學生養成了被動的學習習慣，缺乏主動參與的意識和能力[9]。因此在思政課堂的參與式教學中，大部分學生不喜歡主動進行知識的探索與分析，對于課堂中的多樣化論據無法進行邏輯思辨。而且在參與過程中，很多學生的思考層面較淺，導致參與式教學法流于形式，缺乏實質性的教學成果。

4.教學環節銜接性較差，教學法系統機制不全

首先，教學主客體溝通少，思政教育不全面。在高校教育中，大部分師生之間的交流僅限于課堂，學生對教師懷有一種先天性的心理距離感。尤其在思政課堂教學中，教師在固定的時間范圍內無法真正把控學生的思想動態，此外，學生在課堂中的行為表現和思維模式易受各方面的壓力和束縛，對自身價值觀理念呈現一定的偏失。因此，在思政教育中，有限的溝通導致教師在參與式教學中無法對學生價值觀進行全面疏導和匡正。

其次，理論和實踐銜接弱，價值觀培養架空。在我國思政教育中，從教師到學生，對于理論知識的認知都重于實踐活動。這種傳統教學觀導致師生在參與式教學中，過于偏重理論知識的論證環節，忽視了學生實踐參與的能力和成果。因此在進行價值觀培養時，參與式教學對于理論知識的側重雖然強化了學生的價值觀體系，但課堂實踐活動的缺失架空了思政教育的應用價值，從而促使參與式教學法淪為傳統的理論教學形式。

再次，課堂環節設計簡單，參與式機動性差。現階段，我國高校思政參與式教學法在課堂評價中，對于學生的參與式表現評價較為主觀，通過僅有的幾個參與環節對學生進行整體概括。很多學生在互動交流中存在消極敷衍的現象，借用小組協作的形式造成了等量貢獻的錯覺，因此，在實際課堂中，學生對于理論知識的認知水平相差不大，參與式教學各個環節之間存在一定的制度漏洞，無法真正起到啟發—內化—反思—實踐的聯動性機制[10]。

三、參與式教學法在高校思政課堂中的應用創新

1.明確思政教學目標，優化教學課題設計

首先，明確課前教學準備，了解學生學習動態。在參與式教學法的思政課堂中，教師不僅要自己明確本節課的教學目標和引導方向，同時還應要求學生明確參與教學所需準備的教材資料和案例資源，使學生對教學內容有初步了解。在參與教學之前，教師通過談話、問卷等形式加強與學生之間的溝通，充分了解學生的思想動態和關注熱點，使學生從實際生活入手，對思政話題進行個性化參與，進而為開放式的教學課堂做好多方面的把控準備。

其次，明確課中教學內容，充分鼓勵學生參與。在思政教育的參與式教學中，教師應明確課中所探討的主要內容，通過主題討論法、相關案例評析法、角色互換辯論法等形式，強化課堂中的中心論點。對于參與過程中的創新點，教師要及時進行捕捉和鼓勵，充分肯定學生的參與價值。同時，對于課堂中的偏題行為，教師要及時進行引導，從而完成預定的教學目標。

再次，明確參與式教學反思，促進思政理念創新。在思政教育中，教師應注重參與式教學法中的反思環節，督促學生在課堂教學后參與集體化的反思過程。無論是前期的信息資源分享，話題論證，還是最后的價值理念認可，方法論執行，學生都需要對思政課堂進行參與式教學反思。通過反思過程中對知識進行反復咀嚼，使學生在知識內化與吸收的基礎上實現思政理念的進一步創新。

2.提高學生自主能力，貫徹參與教學理念

首先，課堂應以學生為主，提高參與能動性。隨著互聯網技術的大規模普及，高校思政教育對參與式教學法有了新的認識。在課堂設計前期，教師應充分了解學生的興趣點，將學生的個性化需求作為課堂重心，充分調動當前大學生在思政教育中的自主意識。如在進行時政熱點的探討分析時，教師要鼓勵學生多從自身的角度進行思辨，通過互聯網或多媒體信息資源，充分發揮學生的自主能動性，在參與式教學中建構正確的價值觀。

其次，重視問題導向作用，面向全體化參與。由于思政教育理論體系龐大，在參與式教學中，要重視問題的導向作用。尤其在課前準備中，問題的選擇要面向全體學生，教師通過對當前社會問題進行匯總和包裝，開發多樣化的資源渠道，提高學生的參與興趣。此外，教師要進行科學的情境設計，在參與教學中，啟發學生以問題為中心進行思維發散，通過獨立探究與互動融合等參與過程，逐步完成教學目標。

再次，注重小組互動合作，提高參與成就感。在參與式教學法的思政課堂中，要注重小組之間的團結協作，在尊重學生自主參與意識的基礎上優化小組分配。尤其在思政課堂中，教師應通過對問題進行巧妙設計，提升全體學生在小組合作中的參與意識，使每一位學生在合作參與中各盡其能[11]。同時，教師應根據每個學生的個體差異進行小組劃分，構建優勢互補的多元化小組，對學參與過程中的突發性問題和創新思維，需進行及時性的解決與激勵，以此提升學生在參與小組合作中的成就感。

3.完善參與教學機制，形成思政系統教學

首先，完善參與式教學法中的管理機制。在思政教育課堂中，教師常用的課堂設計有“小組合作”“話題辯論”“頭腦風暴”“趣味游戲”等形式，這種多元化的教學活動在很大程度上提升了學生對思政教育的參與熱情。但需強調的是，在課堂設計中，教師應有明確的管理機制進行監督管理。從課前的資料搜集到課中的互動環節及最終的評價考核，都需要教師形成一套行之有效的管理機制，使學生在參與過程中有章可循。

其次，完善參與式教學法中的互動機制。在課堂教學中，教師應不斷完善課堂的互動環節，通過物質或精神方面的獎勵，激勵學生在課堂中主動分享，以辯論、感悟、表演、比賽等互動形式，不斷補充自身的知識結構，獲取新的信息資源。同時在互動交流中，教師還應對參與互動的學生進行量化分析，從專業角度及時培養學生的思辨能力和表達能力。

再次，完善參與式教學法中的評價機制。在教學過程中，教師應確立科學的評價機制，對學生各個環節的參與進行質量評定，不僅要衡量學生在參與教學過程中的知識掌握程度，同時還要從學生的表達中評價其思想內涵。通過對整個課堂的參與，教師應對學生各方面能力的提升做相應的評價記錄，有針對地完善其個人發展中的不足。

4.注重參與教學內容，提高思政教學成果

首先，注重教學內容的主體價值觀塑造。當前，我國大學生群體中充斥著享樂主義、喪文化、佛系人生觀、信仰危機等問題，很多大學生對于社會主義道路的信心不足，缺乏長遠的奮斗目標。有些貪圖享樂、對人生道路沒有任何規劃。因此教師在參與式教學課堂中應以內容質量為導向，引發學生對日常行為規范進行思考。通過社會上的正反面資源素材進行對比，引發大學生自我反省的意識，從而樹立積極向上的價值觀念。

其次，注重教學內容的時代性應用價值。高校思政教師在進行內容設置時，應注重理論知識在現代社會的實用價值[12]。尤其在參與式教學法中，學生作為課堂信息的主要承載者，其觀點表達和知識分享具有一定的時代局限性。因此在教學過程中，教師應主動尋求社會熱點問題，從學生的現實需求出發，通過思政理論的高度對學生進行思想教育和實踐指導，引導學生在現代社會中積極健康地學習和成長。

再次，注重教學內容的情感價值觀升華。在參與式教學中，教師除了對學生的知識掌握和能力提升有要求外，還應關注學生的情感態度價值觀。在進行教學內容選擇時，教師要適當放寬課題的范圍，使學生從親身經歷出發，對社會的發展進行理性分析和邏輯思考。在參與式教學過程中，教師應著眼于學生個體，通過角色互換等形式引發學生進行情境感悟，并最終觸發學生由外向內升華個人情感。

隨著高校教育的快速發展，我國思政教育理念和教學方法也進行了相應革新。參與式教學法大大增強了學生在思政教育傳播中的主體作用。同時，這種以人為本的教學形式在學生的個人成長中形成了系統的情感價值觀體系，對促進學生未來獨立發展具有現實意義。

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