農村幼兒生活經歷活動之探析

文 劉 艷

《3 ～ 6 歲兒童學習與發展指南》（下文簡稱《指南》）中指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”幼兒是主動的學習者，大自然、大社會是幼兒學習的樂園，幼兒在親近自然、直接感知、親身體驗、動手操作的游戲和生活中學習，有利于發揮幼兒的自主性。農村自然資源豐富，從幼兒的已知生活經驗與興趣出發，適當開展有關農村生活經歷的活動，是農村幼兒園可利用的有效課程資源。在探析幼兒生活經歷活動的過程中，我發現幼兒、家長、教師以及幼兒園均有所轉變。

一、探索可開展的幼兒生活經歷活動

根據幼兒的興趣與生活經驗，結合《指南》中各年齡段目標，探索適合幼兒的農村生活經歷活動。

（一）結合節氣、時令開展種植活動

農村注重農業發展，對節氣比較重視，我們可以結合季節與時令變換開展種植、施肥、殺蟲、除草、灌溉、收獲等農業活動。幼兒園周邊家家戶戶都種樹，幼兒們都有與家長一起種樹的經驗，根據節氣與幼兒的興趣需求，我們在園內外組織開展種樹活動，引導幼兒在種樹前討論和交流自己的生活經驗，在種樹過程中與同伴協商與合作，在種樹后通過觀察、比較、交流，總結經驗。同時，由種樹活動還可延伸出一系列的主題生活活動。

（二）結合季節、節日開展生活技能活動

我們結合季節交替的生活經驗，在幼兒園融入幼兒感興趣并且能促進幼兒整體發展的生活經歷活動，以更好地貼近幼兒的實際生活經驗。如春季挖薺菜，夏至做香包，端午節包粽子，秋季泡菊花茶，中秋節打月餅，冬至包餃子，元宵節滾元宵，春節油炸果，六月六晾曬活動等。

（三）結合生活經驗開展飼養活動

農村家庭基本都養雞、鴨、鵝等家禽，我們幼兒園周邊還有養兔廠。我園挖掘農村家庭養殖的生活經驗，豐富幼兒園的飼養角。幼兒們交流各自的養殖經驗，親身體驗照顧和飼養小動物的樂趣，比較幼兒園與家庭養殖方式的不同，根據生活經驗為小動物喂食、做窩，開展觀察、記錄、寫生等活動。

二、生活經歷活動促進幼兒的學習與發展

（一）豐富幼兒的生活經驗

芒種時節，農村家家戶戶都會收麥子、曬麥子。小麥收割是農村幼兒生活中的直接經驗，我們引導幼兒一起討論怎樣收割小麥、怎樣把麥子磨成面粉、小麥的作用、麥秸的作用……豐富幼兒的生活經驗，并由此開展幼兒感興趣的相關活動。

（二）滿足幼兒直接感知的需要

幼兒將麥子帶到幼兒園，在美工、數學、生活等游戲區中增加麥子、麥穗、麥秸等自然資源。幼兒直接感知與小麥相關的生活經驗話題，將游戲與生活相結合，促進自身在游戲中不斷學習。

（三）促進幼兒多方面發展

幼兒操作熟悉的自然資源，開展觀察、點數、分類、比較小麥等科學活動，再利用小麥進行美術創作，用麥穗編結、彩繪、做手工等，可以引發幼兒對周圍環境與生活的關注，引導幼兒利用身邊的自然資源進行藝術創作，從而使幼兒更加熱愛自然，樂于發現自然，促進幼兒多方面發展。

三、生活經歷活動轉變家長的教育觀

（一）轉變小學化教育傾向

農村幼兒家長的小學化教育傾向比較嚴重。幼兒園生活經歷活動使幼兒園課程更貼近農村實際生活經驗，農村家長都有自己的生活經驗技能，讓家長參與活動，是轉變家長教育理念的有效途徑。例如，我園以“半日義工”“家長公益活動”的形式請家長走進幼兒園、走進課堂，指導并參與幼兒的種植、勞動、科學探索、身體鍛煉等生活經歷活動，使家長在經歷幼兒教育的過程中體驗與幼兒的互動，在引導幼兒參與活動的過程中感受、理解幼兒的學習方式和特點，從而感悟到生活就是學習，幼兒的學習應該在生活活動中自然進行。同時，生活經歷活動還能培養幼兒熱愛自然、熱愛生活的情感，幫助他們探索生活中的奧秘、總結生活經驗的學習方式；在生活中潛移默化地培養幼兒熱愛生活的態度，從而改變農村家長的小學化教育傾向。

（二）支持和配合幼兒園活動

家長們在參與幼兒園教育和走進保教活動的過程中，進一步了解幼兒園，了解幼兒教育，理解教師，尊重教師，愿意支持和配合幼兒園各項活動，從思想觀念上轉變了對幼兒教育的認識。

四、生活經歷活動提升教師的專業能力

（一）教師轉變教育觀

“生活即教育，生活即課程”。幼兒園課程需要園本化，不同區域、不同園所要探索適宜的園本課程。教師要轉變教育觀念，深入挖掘農村幼兒與家長的生活經驗，將幼兒生活中熟悉或感興趣的內容融入幼兒園一日生活與學習中，根據幼兒的生活經歷開展相關的學習與游戲活動。

（二）教師提升課程實施能力

幼兒園生活經歷課程的實施，促使教師關注幼兒，關注其感興趣的話題。在課程實施的過程中，教師應遵循《指南》精神，分析幼兒的興趣與需要是否符合幼兒各領域、各年齡段學習與發展的目標，思考對低于目標的幼兒應如何引導，對高于目標的幼兒應如何拓展整體性發展等，能逐步根據本班幼兒的發展需求與發展目標，有目的地設計與生成活動。

（三）增強師幼互動意識

在幼兒園生活經歷活動實施的過程中，教師應仔細觀察幼兒，根據幼兒的游戲需求以游戲參與者的身份適時介入，引導幼兒解決困難，推動游戲的深入發展，這些多能使教師與幼兒互動的意識不斷增強。

五、生活經歷活動增強社會的信任感

（一）家長認可

農村幼兒園抓住農村幼兒與家長的生活經歷，將幼兒感興趣的生活經歷活動融入幼兒園的課程中，逐步形成獨具特色的園本化課程。在課程架構的過程中，挖掘農村自然資源與家長資源，發揮家庭教育的作用，讓家長從中體驗到自身對幼兒教育所起的作用，在親身經歷幼兒教育的過程中增強對幼兒園保教工作的認可度。

（二）社會認可

隨著生活經歷活動的開展，幼兒園辦園條件不斷改善，班級內各個游戲區材料豐富并貼近幼兒生活。如在戶外種植了多種果樹，隨季節變化在種植園播種不同的植物，幼兒參加播種、施肥等勞動，在自然環境中進行藝術創作，大膽想象，使作品極富創意。幼兒園環境的改造歸功于幼兒、家長和教師，幼兒園的一草一木、室內室外的環境都是大家的作品，在提升幼兒、家長、教師藝術品位的同時，也增加了社會對幼兒園的認可度。

經歷就是財富。農村幼兒園根據農村生活經歷活動不斷獲得生活教育經驗，在生活經驗中發揮教育的價值，創造經典。家長與教師共同構建教育共同體，形成教育合力，園所創設適宜的園本化課程，不斷提升保教質量，促進幼兒健康成長。