“田園課堂”下的幼兒自主探索初探
——以大班生成活動“探索蚯蚓”為例

文 張徐楠

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中也提到：“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望。”探索是幼兒的本能，好奇心讓他們對未知的世界充滿了探索欲望。在學(xué)前階段，探索是許多驚人發(fā)現(xiàn)的推動力，雖然幼兒的探索不一定正確，但一定是最有價值的行動。

在我園特色園本課程《田園課堂》的實踐中，我與幼兒一起進(jìn)行了一場關(guān)于“蚯蚓”的探索，在和幼兒一起發(fā)現(xiàn)生命、探索生命的過程中，我結(jié)合前人的經(jīng)驗研究，對自主探索和科學(xué)記錄總結(jié)出了以下認(rèn)識。

一、有目的地記錄，與“生命”初接觸

案例：一天雨后，集體活動過后，我和幼兒們照例在幼兒園的角角落落里“尋花問草”。幾個幼兒圍在一起，小聲地交流著什么。待我走近，涵涵突然冒出來大喊：“張老師，這里有條蚯蚓，我們在保護(hù)它。”“對！沒錯！我們在保護(hù)它！”哲哲隨即接話，迫不及待地指給我看。我蹲下身，果然看見地上有一條蚯蚓，周圍還放著樹葉和果子。

在偌大的操場上看到這么一條蚯蚓，幼兒們興奮極了。回到教室后，幼兒們對蚯蚓念念不忘，于是，我們便開始了一場關(guān)于蚯蚓的討論。關(guān)于蚯蚓，你知道什么？你還想知道什么？幼兒們你一言我一語，對研究小蚯蚓的興趣越來越濃。于是，我們一起通過畫畫的方式記錄下討論的內(nèi)容，并統(tǒng)計成一張表，帶著這些問題繼續(xù)觀察蚯蚓。

記錄下問題后，幼兒們開始解決問題——翻閱繪本，上網(wǎng)查資料，準(zhǔn)備近距離地接觸蚯蚓所需要的工具……幼兒們根據(jù)自己記錄的內(nèi)容開始分頭準(zhǔn)備和探索。在探索的過程中，我們漸漸了解到：蚯蚓通過伸展來爬行，當(dāng)它伸展身體時，說明它要開始爬行了；蚯蚓有一個頭和一個尾巴；蚯蚓的身體上有紋線；蚯蚓喜歡在葉子下面爬行……

在“探索蚯蚓”的過程中，我緊緊追隨著幼兒們的探究興趣和問題，并進(jìn)行記錄，引導(dǎo)他們圍繞自己的問題去探索和發(fā)現(xiàn)，他們的奇思妙想也引導(dǎo)著我與他們不斷地互動。

全班都在為了“探索小生命”而記錄問題，捕捉細(xì)節(jié)并進(jìn)行討論研究。這種方式不僅讓幼兒體驗到了“自主探索、自主發(fā)現(xiàn)”的快樂，更激發(fā)了他們探索生命的興趣。

二、使用多種記錄方法，和“生命”親密接觸

幼兒的記憶時間較短，易出現(xiàn)錯誤記憶。因此，在自主探索的過程中，記錄不僅有助于培養(yǎng)幼兒良好的觀察習(xí)慣，還能培養(yǎng)和提高其探索能力，更為他們在與同伴交流時能詳細(xì)描述提供了依據(jù)，使他們能清晰地了解、探索生命成長和變化的過程。這就需要教師引導(dǎo)幼兒掌握適當(dāng)?shù)挠涗浄绞剑岣咛剿饔涗浀哪芰Α！毒V要》中提到：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。”在“探索小生命”的過程中，我鼓勵幼兒通過畫圖的方式，運用多種記錄方式自主記錄他們的問題和發(fā)現(xiàn)。

（一）集體記錄，統(tǒng)合觀點

案例：幼兒們圍繞著“關(guān)于蚯蚓，我知道什么”和“關(guān)于蚯蚓，我想知道什么”展開了一場討論。

“它生活在泥土里！”涵涵說。我馬上追問：“沒錯，它生活在泥土里，那它怎么會來到我們操場上呢？”洋洋立刻回答：“它一個人太無聊了，想找我們一起來玩吧！”“不是，我看到一本書上說，下雨天它就會爬出來。”……幼兒們你一言我一語地討論著。

“蚯蚓是什么顏色的呢？”我問道。“有點像泥土的顏色。”幾個幼兒回答。我追問：“哦？這是為什么呢？”幼兒們陷入了沉思，思考過后，航航說：“噢，我知道了！為了保護(hù)自己。”我鼓勵道：“你能不能再說一說你的想法？”“有人來抓蚯蚓，它藏到泥土里，它的顏色和泥土一樣，人們就看不見它了，就像變色龍一樣。”我指著圖片上的蚯蚓對幼兒們說：“是啊！你們看，躲在泥土里的蚯蚓，顏色和泥土一模一樣，要是你不仔細(xì)看，還真的找不到它呢。”

“它軟軟的，在地上爬，看起來有點惡心。”“我看過的書上說，蚯蚓斷成兩截還會重生。”……幼兒們紛紛描述著自己看到和聽到的蚯蚓的故事。

幼兒們又開始冒出各種五花八門的問題：“蚯蚓軟軟的，那它有骨頭嗎？”“它吃什么呢？泥土嗎？”……“它會斷成兩截，會變成兩條蚯蚓嗎？”“剛才那條蚯蚓被踩死了嗎？”“那蚯蚓是怎么吃東西的呢？”……幼兒們你一言我一語，研究小蚯蚓的興趣越來越濃。于是，我們一起通過畫圖的方式記錄下問題，并統(tǒng)計成一張表，讓幼兒們帶著問題繼續(xù)觀察蚯蚓。

初步接觸科學(xué)記錄時，幼兒還未掌握記錄的方法，我常和幼兒利用集體活動的時間討論和記錄。在討論、交流、觀察的同時，通過適時追問，引導(dǎo)幼兒提出更多的想法，并將他們對于蚯蚓的認(rèn)知和疑問通過錄音、錄像、圖畫等方式進(jìn)行記錄保存并幫助幼兒在研究蚯蚓之前，對整個探索過程有一個清晰的認(rèn)識。

在這個過程中，幼兒既了解了記錄的方式，也對自己的已有經(jīng)驗和探索目標(biāo)有了更為準(zhǔn)確的認(rèn)識，為后續(xù)的探索和研究打下了堅實的基礎(chǔ)。

（二）合作記錄，碰撞思想

案例：幼兒們在觀察蚯蚓之初，便發(fā)現(xiàn)了許多問題，如他們一邊要拿放大鏡，一邊要拿紙筆記錄，手忙腳亂，導(dǎo)致記錄效果差強人意。大班幼兒已經(jīng)能開始嘗試自主解決問題了，我們常常會看見這樣的畫面：一名幼兒在觀察，時不時地對旁邊的幼兒說上幾句，另一名幼兒則不停地記錄著……

有些探索的方式和過程比較復(fù)雜，幼兒難以獨自完成，這就需要同伴間相互合作。在“探索蚯蚓”的過程中，有些幼兒采用了合作記錄的方式。這樣的合作既節(jié)約了時間，又增加了同伴間的良性互動，使同伴間在合作觀察、合作記錄的過程中碰撞思想，相互討論，提高科學(xué)探索的能力。

（三）獨立記錄，展示自我

案例：在記錄觀察蚯蚓的過程中，幼兒們用各種各樣的方式記錄著自己的觀察過程和發(fā)現(xiàn)。有的幼兒請爸爸媽媽用文字的方式記錄；有的幼兒模仿繪本《蚯蚓日記》，繪制了屬于自己的《蚯蚓觀察日記》；有的幼兒在家人的幫助下，用各種材料完成了一幅繪畫作品《蚯蚓之家》 ……

獨立記錄是中、大班科學(xué)活動常用的一種方式。進(jìn)入大班，幼兒的獨立意識逐漸增強，在探索發(fā)現(xiàn)的過程中，他們用符號、圖畫等方式記錄自己的發(fā)現(xiàn)，這不僅是表達(dá)自己獨特想法的有效方式，而且有利于幼兒逐步形成良好的獨立思維能力。運用獨立記錄的方式，既發(fā)展了幼兒的科學(xué)探索能力和科學(xué)思維能力，又有助于培養(yǎng)幼兒的獨立人格、獨立個性。

三、交流記錄結(jié)果，分享“生命”的體驗

在這次活動中，我充分地體會到記錄與分享交流緊密結(jié)合的重要性。幼兒在觀察記錄、交流分享的過程中，不斷地通過合作、獨立思考等方式，與同伴們分享觀點，碰撞思想，交流發(fā)現(xiàn)，共同成長。在類似的科學(xué)探索活動中，教師應(yīng)創(chuàng)造條件和機會引導(dǎo)每個幼兒用比較準(zhǔn)確的、連貫的話語分享記錄過程，鼓勵每個幼兒大膽描述自己的觀察發(fā)現(xiàn)，提高幼兒總結(jié)并概括科學(xué)現(xiàn)象的能力，讓他們在交流和分享的過程中體驗探索的樂趣并提高科學(xué)探索的有效性。

皮亞杰曾說：“兒童就是科學(xué)家。”“田園課堂”是小小“科學(xué)家們”自主探索的小天地。一條小蚯蚓的出現(xiàn)，一次隨意而不簡單的討論，一場自主探索生命的旅程，滿足了幼兒的好奇心，讓他們在親近自然、探索自然和生命的過程中，體會到了科學(xué)探究的樂趣。