大學生深度學習存在的問題與對策研究
——對于A師范大學的調查分析

張 麗，夏文鳳

深度學習是指學生在學習中發揮主動作用去批判性地學習新思想和新知識，在已有知識結構的基礎上進行建構，并情境化遷移，進而解決問題，作出決策，從而提升思維能力、認知能力、問題解決能力，以促進學生更好地學習和生活的投入性學習。深度學習是相對于淺層學習而言的。2018年1月,教育部發布了我國第一個高等教育教學質量國家標準《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，該標準制定緊緊圍繞三大基本原則，第一個原則就是突出學生中心，注重激發學生的學習興趣和潛能，創新形式，改革教法，強化實踐，從“教得好”向“學得好”轉變。[1]高等教育與基礎教育不同，教育方式的改變使大學生有更多的時間去自主學習。隨著知識深度和難度的增加，僅僅是知識復制型的淺層學習已經不能適應學生的發展和對學習的探索，深度學習能力的培養已成為當今高等教育發展的重要課題。那么，當前大學生深度學習的現狀如何，存在哪些問題，我們可以為之做哪些努力呢？

帶著這些問題，我們對A師范大學本科一至四年級，橫向涉及了文科、理工科、藝體科三大類學生進行了問卷調查，并對部分學生和教師進行了訪談，試圖去思考上述三個問題，推動大學生的深度學習，從而提高大學生的學習效果, 提升高等教育的教學質量。在調查前期，我們對深度學習相關文獻進行了大量閱讀與學習，在形成對深度學習的基本認知后，初步制定了訪談提綱和調查問卷，在進行初步試測后再進一步調整形成了最終的調查問卷和訪談提綱。在調查過程中，一方面，我們通過網絡平臺發放電子問卷，獲得有效問卷共計445份；另一方面，為了彌補問卷的不足，得到更直觀的信息，我們在校園內隨機訪談了學生35人，教師7人。最終得到了如下的結果。

一、大學生深度學習的現狀與問題

(一)學習動機不足

1.學習主動性較低

學習的主動性是學生進行深度學習的基礎和前提。問卷結果表明，在被問到“能否主動學習”時，58.65%的學生表示他們能夠偶爾主動學習，40.22%的學生表示能夠經常主動學習。這里的主動學習是指除去學校規定的課程和自習活動后學生愿意自主投入學習的行為。而在面對“我會將大量的時間投入到學習和學術活動中去”的問題時，選擇“經常”的學生占總數的30.11%，選擇“偶爾”的學生占65.84%。綜合分析，雖然總體來說學生們進行主動學習的頻率尚可，但他們進行主動學習的質量與投入度都有待提高。

這正如我們在訪談中了解到的一樣，大部分學生表示專業課都會專心聽講，但是課下不太會主動學習，只有在考試周期間會更加主動一點。尤其是大一大二的學生，學習的主動性較差，大三的學生由于面臨著考研或者其他的一些考試，因此學習的主動性會相對高一些。我們訪談的教師也反映，學生很少會主動問問題或者交流學習上的疑惑等。

2.知識研究的獲得感較低

表1 大學生知識獲得感情況

深度學習是對學習本質的強調，當深度學習成為教育實踐的共識和常態，學習的本質得以回歸，學習者的滿足感和獲得感都會提高。[2]由表1可知，絕大部分學生在完成一項具有挑戰性的學習學術活動后會獲得滿足感。可是當轉換到問題研究時，近半數的學生表示研究問題所帶來的興奮感不及好看的小說、電影。由此可知深度學習在一定程度上仍處于淺層和觀念化狀態。

3.動機認知薄弱

動機是激發、維持并使行為指向特定目的的一種力量。動機對個體的行為和活動有引發、指引、激勵功能。學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。但是通過調查發現，大部分(73.26%)學生認同“從學習中獲得實現能力的提升和自我突破”是喜歡學習的主要動機。但在訪談過程中，當被問及具體哪方面能力得以提升時，很多學生尤其是低年級學生難以給出明確的答復。

在訪談中，還有部分學生表示他們的學習動機主要來源于外部壓力，即考試和考研這種外在的實際情境，這在大三學生身上表現得尤為突出。總之，學生的學習動機還是顯得較為單一、外向化和不明確。

(二)學習投入度不高

1.課前準備較少，課堂參與度不高，課后反思不足

表2 大學生課前、課中、課后學習情況

通過表2我們可以看到大學生在課前、課中和課后學習的一些情況。首先，能夠經常進行課前預習的學生占總人數的比例較小，結合訪談材料，絕大部分學生表示上了大學后不會積極有效地去進行預習，只有在教師吩咐提前看書的時候可能才會看一下相關內容。其次，學生們在課堂中的參與度不夠高，對于教師在課堂中提出的問題，大部分學生表示自己會思考，但是基本不會主動舉手回答問題，很難做到經常在課堂中發表自己的觀點或積極思考。最后，在課下，不少學生表示基本不會主動學習，只是完成教師布置的作業。

2.學習專心程度不足，易受外界干擾

大學生在學習時專心程度不足，容易受外在事物影響，難以全身心投入學習之中。66.97%的學生表示他們在學習中不能完全忘記周圍的一切，難以達到完全專心的狀態。同時在檢索和收集與課程相關的學習資源時，74.16%的學生表示自己存在被彈框廣告或其他內容所吸引的情況。在訪談中，我們也了解到有相當一部分學生表示在學習中容易被干擾，其中最主要的干擾便是手機。在對教師的訪談中，許多教師也反映學生容易受手機的“誘惑”，在上課時有學生會時不時地拿起自己的手機，有的學生偶爾看一下，也有的學生情況比較嚴重。這種情況在公共課上更為突出。

(三)學習策略欠缺

在學習過程中，43.6%的學生認為自己可以做到針對學習內容和情境靈活運用多種學習方式，但當問及具體的學習策略時，很多學生不能夠給出具體的回答。可見，雖然學生們想擺脫傳統死記硬背的學習策略，但是仍未能形成具體規范有效的新型策略，大部分學生的學習都是以上課聽講為主，偶爾會借助網絡媒體等查閱相關知識，形式比較單一。有學生表示即便他們愿意采取各種途徑，在學習掌握很多知識時仍感到力不從心。一名來自大三社會工作專業的男生說：“我經常通過網絡來獲取信息，但是很多信息需要通過收費或者以不完整的形式出現，這就給我知識的獲取帶來了局限性。”

(四)批判性學習欠缺

能否歸納總結所學知識并使其形成完整的結構體系是檢驗學生學習認真程度和學習結果的一個有效方法。深度學習所強調的整合包括新舊知識和信息的整合，要求將新信息與已有知識聯系起來，整合納入原有的認知結構中，從而引起對新的知識信息的理解、長期保持及遷移應用。[3]問卷結果顯示，“在討論、做作業或項目時，能夠做到經常整合不同來源的信息、觀點，從不同的視角綜合考慮問題”的人數還是較少，只占總人數的38.43%。“能夠經常將課堂上和網絡上所學的新知識與原有知識相聯系，綜合不同的觀點、信息、經驗，形成新的或更復雜解釋”的學生占總人數的39.55%。沒有高度的整合能力就會導致知識體系的零散，也很難在此基礎上提高批判性學習能力。

(五)知識遷移和應用能力不足

學生學習知識的目的在于應用。情境遷移和知識的實踐應用既是檢驗學生對知識的理解或保持的一種手段，也是學生加深理解和鞏固知識的重要方式。問卷結果表明，僅有37.3%的學生表示在學習中能夠經常將事實、過程以及概念、理論應用到實際問題或新的問題情境中去，而大部分學生表示知識遷移能力還有欠缺。總體而言，知識的學習雖然一定程度上促進了認知的增長和思維的成熟，但對于所學知識，大部分學生仍很少將其與所學的其他知識進行比較分析、歸納總結。在訪談中，很多學生也認為自己的認知和技能獲得僅是淺層次的，是停留在理論層面的，知識遷移和應用能力偏低。

二、影響大學生深度學習的原因

(一)學生角度

學生是深度學習過程的實施者，是深度學習結果的受益者。雖然大學生在一定程度上有深度學習的意愿，但是通過調查了解，我們發現大學生在學習動機、學習投入、學習策略和學習結果等方面都存在著這樣或那樣的問題。總的來說，大學生深度學習情況不是很理想，究其自身原因，可以從以下幾個方面進行探究。

1.缺乏明確的目標

通過調查，我們發現大學生普遍缺乏明確的學習目標。這主要體現在三個方面：一是學習目標具有盲目性，學生抱著得過且過的態度對待學習，不知道學習是學什么，有的學生甚至認為大學的學習就是及格萬歲，只要不掛科就可以了；二是目標具有從眾性，根據別人的學習來安排自己的學習內容，缺少自己的規劃；三是學習目標呈碎片化，無法進行整合，沒有建構自己的學習認知體系，缺少對知識學習的再深入環節。

2.內驅動力不足

大學生內驅力不足首先表現為學習欲望不高，學習主動性弱。學生對學習缺乏熱情和興趣，將學習當成一件枯燥的事情，或者是不得不完成的任務。其次表現為自我定力不強，容易受外界干擾。學生在學習中會受到各種外部因素影響，也會遇到各種困難。當自我定力不強時，注意力就會被很多因素吸引，大學生通常是被游戲等娛樂項目吸引而導致沒有辦法自主學習。

3.學科認識不完備

大學生學科認識不完備首先表現為專業認知出現偏差。部分學生對于所學專業不感興趣，缺乏認同感。有的學生是被調劑到所學專業，心理上有落差，需要花費時間去認可所學專業。有的學生雖然是自愿選擇的專業，但是隨著學習的深入發現所學專業與自己的理想差距過大，因而產生排斥心理。其次，學科知識的難以掌握也影響著學生學習積極性。大學知識的難度、寬度、深度在一定程度都有所增加。學生在學習過程中會遇到很多困惑。這會讓學生的學習積極性受挫，從而對這門學科出現抗拒和逃避心理。以上兩種情況都會干擾學生的學習心理和學習狀態。

4.學習思維簡單固化

首先，學生的學習方式在很大程度上延續先前經驗。在高中階段，學習單元的組織結構多數是由教師來組織呈現，學生只需要接受理解即可。但是到了大學之后，教師不會為學生建構框架，在沒有養成主動建構聯系的情況下，學生存在依賴心理，學習停留在表層。其次，缺乏對知識的批判性思考。深度學習是在理解基礎上的批判性學習。這就要求學習者對任何事保持一種批判或懷疑的態度，批判性地看待新知識并深入思考，從而加深對深層知識和復雜概念的理解。[4]但是調查發現學生對所學知識很少抱有懷疑態度，多數學生對待知識僅停留在課堂聽講上，沒有進入深度學習的領域。

(二)教師角度

若想達成較為理想的深度學習效果，絕不是學生單方面可以完成的，教師在學生獲取知識的過程中起到了至關重要的作用。然而在實際的教學中，教師的教學還沒有很好地與學生的深度學習聯系起來。

1.缺乏引導能力

教師引導能力的缺乏體現在三個方面：一是指教師教學的深度不夠，無法為學生學習的深度奠定基礎；二是教師缺少對學生深度學習觀念的指導，學生不能對深度學習有清晰的認知；三是教師缺少對學生學習方式方法的引導。

教師的教學深度不夠體現在教師的理論知識欠缺、教學內容淺顯化。教師的專業知識不能及時更新，同時對教學理論的學習實踐不足，不能用最新的理論指導教學。在教學指導中，教師關注最多的是學生能夠吸收掌握知識的情況，卻忽略了指導學生對知識的遷移應用。通過訪談，我們了解到部分學生并沒有正確理解什么是深度學習，不清楚深度學習有何特點，有何表現，有何優勢。此外，學生學習的方式方法直接影響深度學習的結果，獨立思考、深入探究、合作式學習等都是進行深度學習必備的方法。然而，教師在實際的教學環節中只考慮自己的教法，忽略了對學生學習方法的引導，這就造成了很多學生不能適時地選擇更有利的學習方法的局面。[5]

2.教學方式較為單一

具體而言，教師教學還是以講授知識為主，部分學科會有實際操作環節，但是受課時、學生接受能力的影響，教師很難進行深入講解，很少根據學生個性需要和學習近況進行個性化的引導。上課的提問環節雖鼓勵學生積極參與，但是很多教師都將其算作學生平時成績的一部分，有的學生是為了回答問題而回答，有的教師是為了給學生回答的機會而提問，這種情況下的提問很難讓學生自覺主動深入地投入學習中。現在，大多數教師都會使用多媒體教學，但有的教師一味依賴于多媒體，將上課的知識點大篇幅呈現，學生就會在上課期間花大量時間去抄寫文字內容而忽視教師上課講授的重點。

總的來說，課堂教學存在著備課簡單化、講授碎片化、提問淺表化、討論形式化、點評主觀化現象，這些因素直接導致課堂教學的“低效化”，也就是說學生的深度學習因缺少良好的教學氛圍而不能達到很好的效果。

(三)學校角度

1.硬件條件不夠完善

硬件條件是學校綜合實力的重要組成部分，是教師教學和學生學習的堅強后盾，尤其是硬件條件中的實踐場地和多媒體設備可為深度學習提供物質保障和實踐條件，讓學生獲得充分的體驗，為實現深度學習創造更大的可能性。[6]

學校為很多專業配備了功能齊全的實驗室或實踐場所，但是部分場所的使用需要主動申請，有些學生會因為嫌麻煩而不去主動爭取使用的機會，從而缺少實踐的機會。學校在每間教室也會配備多媒體設備，但是只會在固定的上課期間使用，其他時間需要走很多程序進行申請。同時，部分教師反映教室電腦不通網絡，因此教師只能提前下載所需的文字、音頻資料等，這給教師的深度教學帶來不便。

2.對外資源連接較弱

學生在大學階段將大量的時間用于理論學習，但是有的學科理論與實際不能較好地匹配，這就需要學生參與社會實踐。在調查中，我們了解到有的學生有進行實踐的意愿，但是現實情況是他們難以找到實踐的場所，學校對外資源連接弱，不能為學生提供充足的機會去實踐。學生的實踐機會不足，專業能力得不到更好的鍛煉。對于多數在校大學生而言，缺乏對社會的了解，不了解社會對于專業人才的需求標準，專業知識應用能力得不到發展，以致難以承受社會帶來的競爭壓力，[7]從而導致學生不清楚自己學習的方向，不知道哪些知識點需要深入學習。

三、有效促進大學生深度學習的對策

有效的教學交互是促進深度學習達成的重要方式。[8]大學生的深度學習不僅僅依靠個人，還需要教師和學校的幫助和指導。因此，這不僅是一種對大學生自我學習的挑戰，更是對教師教學和學校管理方面的一種挑戰。

(一)學生角度

1.尋找目標，自我定位

首先，明確學習目標有利于深度學習。在每個學習階段，大學生都應該明確自己的學習目標。康德曾說：沒有目標而生活，恰如沒有羅盤而航行。[9]尋找到自己的目標是進行深度學習的基礎，也是進行深度學習的起點。其次，學會制定人生規劃，為深度學習做長遠準備。很多學生對自己的人生沒有計劃，也不知道未來的自己要做什么。所以，要學會規劃自己的未來之路，為自己的人生做好充分的準備，明確在不同的階段要做不同的事，強化對學習重要性的認識，為深度學習的發生發展奠定堅實的基礎。

2.發展自我認知，加強自我控制

首先，學生應提高自我認知。要進行有效的深度學習，對自我的認知是一個十分重要的前提，這一過程會讓自己逐漸明白自己是一個怎樣的人，明白自己想要的是什么，做好規劃，這樣在面對課業難題或生活困擾時才能知道自己的需求,才更有前進的動力。其次，加強意志訓練，堅定深度學習的信念。當下社會紛繁復雜，大學生面臨著眾多誘惑，如果沒有強大的意志力，就經不住考驗。因此要加強大學生的意志訓練，學會自我控制，有效開展學習活動，達成深度學習的目標。

3.主動了解學科知識

大學生對某專業的選擇是否出于自身興趣，會影響其對于專業學習的態度。主動選擇的學生所表現的專業情感更高，在學習活動中更積極和努力，而被動選擇的學生特別是被調劑的學生，他們在對待專業學習時更多地將目光集中在應付考試上，專業學習興趣低，不愿意付出努力。[10]對所學專業的認同度決定了學生的學習投入和學習表現，但是對所學專業的認同度要基于對學科知識的了解。部分學生呈現出來的“我對專業不感興趣，所以無法深度學習”狀態是不利于學生發展的。學習要基于對知識的了解，只有主動了解、深入體會才能達到好的學習效果。因此，學生在報考階段，應謹慎選擇專業，一旦確定專業，就應培養對專業的興趣，主動了解所學專業知識，明確學習內容，確定學習目標。

4.開拓創新型學習思維

首先，改變固化的學習方式，多途徑促進深度學習。剛從高中階段跨入大學時，有許多學生還找不到適合自己的學習方式，大都會延續高中的學習方法。但是隨著大學學習模式的改變，有一些學習方法不再適合大學階段的學習，學生應當尋找更適合在大學階段學習的方法。大學的學習是一種自主開放的學習，我們要學會利用各種渠道搜集信息，創造更豐富更有效的學習途徑，以促進深度學習的開展。其次，應建構知識體系以促進深度學習，在學習過程中學習者必須學習將不同學科的新舊知識相聯系，把單個信息轉變為連貫的整體知識群。[11]最后，學生應保持對知識的不斷追求，保持對學習內容的批判、懷疑精神，避免陷入固化思維。

(二)教師角度

1.深度教學，加強引導

深度教學是學生深度學習的必然訴求，深度教學是一種對話中心的教學，注重教學過程中學生與教師、同伴、文本以及自我的對話交流。[12]大學的學習更多是學生的主動學習，教師的作用主要是引導，并不會像初高中教師嚴格干預學生學習。因此，教師更要發揮教學本身的作用。首先，教師要改變一言堂的教學模式，學會與學生溝通交流，有效的了解和互動對教和學兩方面都是有益的。其次，教師應在課堂上鼓勵學生對問題、結果提出質疑，打破傳統的思維模式，培養學生的思辨能力、應變能力。最后，教師應該根據不同階段的學生實施不同的教學方法。教師應根據學生特性和階段做不同的引導，激發學生學習的熱情和興趣。教學的深度化有利于促進學習的深度化，課堂是學生獲取知識的主要來源，教師的教學方式方法會直接影響學生的深度學習結果。

2.優化深度教學設計

好的課堂，離不開教師的優質教學，而教學中要涉及教師的教學設計，例如教學內容的呈現方式，教學評價的標準等。第一，教學是以學習內容為媒介，教師與學生相互作用的過程。[13]教師要不斷優化自己的教學內容設計，不能僅停留于課本知識，要學會與時代、與社會相結合，不斷更新其內容，且要密切與原有知識的聯系，為教學實踐提供嚴密的、系統的知識體系準備。[14]第二，教師要學會更新教學的方式，充分利用學校提供的教學資源，但也要拒絕假象式的多媒體教學方式。第三，構建研究性教學模式。研究性教學是指在教學過程中由教師創設一個類似科學研究的情境和途徑，指導學生獨立主動探索、主動思考、主動實踐，吸收并應用知識，分析并解決問題，培養其創造能力和創造精神，提高綜合素質的一種模式。[15]這不僅僅為學生主動學習、積極參與課堂提供了良好的環境，還為他們對知識的理解和應用創造了條件。第四，實行具有導向功能的教學評價。為了激勵學習者開展深度學習，同時也是為了提升學生的學習效果，傳統的注重知識記憶和理解的考評方法應該隨著時代變化發生變革，以適應現代社會對人才的新定義新要求。[16]首先，要注重學生的參與，除了教師對學生評價之外，還應當重視學生互評、師生互評，這樣才能讓師生、生生雙方了解彼此，共同改進。其次，評價的標準應當更加注重對學生能力的培養，更多注重學生對知識的應用和掌握程度，以及解決問題的能力。最后，為了激發學生深度學習的效果，要注重終結性評價與階段性評價相結合。也就是不僅重視期末成績，還要重視隨堂測驗成績、作業成績，以及課堂考核情況等。

(三)學校角度

1.通過優化校內資源促進深度學習

良好的資源配置是學校綜合實力的體現，也是教師教和學生學的堅強后盾，學校的實踐場所和學習設備都直接與深度學習的發展相關。第一，學校要具備實踐操作的場所。實踐場地可以進一步保障學生在實踐操作環節中順利進行深度學習，讓學生具有充分的體驗感。第二，多媒體設備的完善是教師進行深度教學的保障。學校可以更大限度地開放多媒體的使用權，以及教學時段可用網絡，有利于教師在課堂中拓展知識和進行趣味性的教學。第三，為學生提供新型的教育模式。通過“互聯網+教學”的模式尋找新型的教學模式，讓學生擁有更多的教學資源，打造慕課、翻轉課堂，吸引學生注意力，增加師生互動，以促進深度學習的發展。

2.通過整合校外資源促進深度學習

大學階段是開始步入社會的初級階段，一切的學習和準備都要與社會接軌，學生需要進行大量的實踐，將理論用于實踐。由于資金、土地、技術等客觀原因，學校內部難以配備某些生產實際中所需的大型、貴重儀器設備，這就需要與校外實訓基地合作，綜合校內外優勢，建立聯動的人才交流和學習模式。[17]學校應該整合校外資源，與校外企業、中小學進行資源對接，給學生提供良好的資源環境，促進學生的發展。例如讓理工科的學生能在相關公司進行職業培訓和實際操作，讓師范生能深入學校與中小學生進行真正的接觸，讓學生與知識進行更深的接觸，保證學生對實踐資源的需求，為深度學習提供更為便利的條件和廣闊空間。

(課題組成員王宇婷、任旺旺、劉曉旭、胡暢也參與了本課題的調查研究與論文撰寫等工作。)