以學生為中心：高校“雙一流”建設的未來轉(zhuǎn)向

李 永，黃華芳，胡 倩

進入21世紀以來，為應對全球化進程加快所帶來的國家間的激烈競爭，各國相繼制定了基于國情的一流大學建設計劃，比如，日本的“全球COE計劃”(2002)，韓國的“WCU計劃”(2008)，法國的“校園行動計劃”(2008)等，希冀借此提升高等教育質(zhì)量進而增強國力。為整體提升高等教育發(fā)展水平，2015年我國作出了建設世界一流大學和一流學科(簡稱“雙一流”建設)的戰(zhàn)略決策。“雙一流”建設緣自我國高等教育由數(shù)量發(fā)展向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)型，其中如何真正提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，已然是高等教育不可回避的問題。當前“以學生為中心”已成為世界一流大學尋求變革和突破的發(fā)展趨勢，而另一方面服務學生成長與發(fā)展又是大學教學管理的出發(fā)點和落腳點，基于上述兩方面考慮，我國高等教育建設亟待將“以學生為中心”作為今后一個時期高等教育改革與內(nèi)部治理的主攻方向，尤其是確立為“雙一流”建設的主題詞，進而借助這一重大轉(zhuǎn)變變革傳統(tǒng)教育范式，真正提升高等教育質(zhì)量，最終為建設教育強國助力。

一、以學生為中心：中國高等教育發(fā)展轉(zhuǎn)向的未來趨勢

以學生為中心是現(xiàn)代教育的基本理念，具有重要的時代價值，其理論基礎的歷史也源遠流長。進入20世紀，美國進步主義教育家杜威就特別關(guān)注學生個體的發(fā)展，曾提出“以兒童為中心”的論斷。此后，行為主義心理學家斯金納提出程序教學理論，其重視的個別化教學、自定步調(diào)等原則正是以學生為中心之基本要素。皮亞杰、維果茨基等建構(gòu)主義學習理論代表者，對人類學習方式和思維認知規(guī)律的研究做出了重大貢獻，為“以學生為中心”的教育變革奠定了基礎。20世紀中葉，以羅杰斯為代表的人本主義學者綜合吸收前派觀點，關(guān)注了教學中整體的人的重要性，由此正式提出“以學生為中心”的教育理念。1998年，聯(lián)合國教科文組織在首屆世界高等教育大會上提出高等教育需要轉(zhuǎn)向“以學生為中心”的新視角和新模式。[1]如今這一教育理念已經(jīng)被廣大教育工作者所接受，并開展了相關(guān)的具體實踐，但是尚存認識不足、實踐不力的弊端。眾所周知，大學理念是促進大學發(fā)展的思想動力，起著思想引領的作用，而教學模式和高校管理則是大學理念在實踐層面的落實與體現(xiàn)。可以說，通過堅持以學生為中心，進而更新大學理念，創(chuàng)新教學模式，完善內(nèi)部治理，已經(jīng)逐漸成為實現(xiàn)“雙一流”建設目標的支撐理論和轉(zhuǎn)向路徑。

(一)以學生為中心是教育理念科學化的重要體現(xiàn)

我國長期以來的教育實踐都奉行“以教師為中心”的傳統(tǒng)教育理念，比如在課程設置上僅考慮教師能教授什么內(nèi)容，教師按照事先設計好的知識、技能和素養(yǎng)的模板來“培養(yǎng)”和“塑造”學生。[2]這種強調(diào)整齊劃一的模板式教育，忽視了學生的主體地位和利益訴求，是教育理念非科學化的表現(xiàn)，必須予以改變。

首先，以學生為中心符合學生思維發(fā)展特點。認知心理學和腦科學的研究表明，18～22歲正值抽象思維和理性思維發(fā)展階段，即本科教育應著重培養(yǎng)學生的思維能力，幫助學生建構(gòu)思維模型。皮亞杰強調(diào)主體活動水平以及反饋，對整合思維不同發(fā)展階段的平衡狀態(tài)和結(jié)構(gòu)體系有決定性作用。[3]思維模式的建構(gòu)只能由學生自己完成，因此教育教學必須堅持以學生為中心。其次，以學生為中心有助于建構(gòu)更融洽的師生關(guān)系，實現(xiàn)教學相長。堅持以學生為中心對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高要求，教師要真正地了解學生，有的放矢地實施教學活動，才能達到師生共同進步。最后，以學生為中心的管理思想，增強了學生參與學校管理的積極性，提高了學校為學生服務的效率與質(zhì)量，營造了民主的校園環(huán)境。

隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級和高等教育邁入普及化階段，整齊劃一的教育已不能滿足社會對多層次、高水平、創(chuàng)新型人才的需求，因此，高等教育改革呼喚“以學生為中心”的科學化轉(zhuǎn)向。“雙一流”建設作為我國未來較長一段時間內(nèi)高等教育的發(fā)展戰(zhàn)略，要想突破傳統(tǒng)的教育模式，堅持以學生為中心勢在必行。

(二)以學生為中心是教學模式創(chuàng)新的思想基礎

教學模式創(chuàng)新與學生培養(yǎng)質(zhì)量息息相關(guān)。古往今來，以學生為中心都是推動有效教學的重要理念之一。作為中國教育史上第一部完整的教學著作，《學記》強調(diào)要重視學生的主動性，批判一味灌輸式的教學模式違背學生的發(fā)展意愿，認為“今之教者，呻其占畢，多其訊，言及于數(shù)，進而不顧其安”，無法達到真正的教學目的。古代書院強調(diào)以人為本和以德樹人的教育理念，在教學過程中非常重視學生的主體性，注重塑造人的道德品格，這與“以學生為中心”實有異曲同工之妙。再者，放眼西方，《雄辯術(shù)原理》等教育論著也蘊含著“以學生為中心”的真知灼見。新近加德納的多元智能理論，啟示教育者在課堂教學中要充分考慮學生之間不同智能組合的差異性，開展以學生為中心的教學。大學生作為獨立發(fā)展的個體，有積極性、能動性的一面。教學的最終效果只能是由學生自身的消化、理解和吸收決定，因此，創(chuàng)新教學模式就要破除傳統(tǒng)教學理念的束縛，堅持以學生為中心。

傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式的教學模式影響了高校教學質(zhì)量的提高和學生學習積極性的充分發(fā)揮。因此，在教學實踐中，要從學生出發(fā)來變革傳統(tǒng)的教學模式，向探究式、發(fā)現(xiàn)式、生成式的教學模式轉(zhuǎn)變，提倡師生共同創(chuàng)建和共同參與課堂教學。尤其是在當前信息化社會里，必須通過“以學生為中心”尊重學生個體差異和個性發(fā)展，“強調(diào)真實情境、協(xié)作與會話在學習中的重要性和關(guān)鍵作用”[4]。

(三)以學生為中心是高校治理改革的內(nèi)部動力

在我國教育領域，長期以來權(quán)力高度集中在行政管理部門。科層制的管理體制強調(diào)整齊劃一，靠外在約束來規(guī)訓學生，相對忽視了學生的利益訴求，限制了學生個性化的選擇自由，有悖于學生的發(fā)展。比如，大到學生選課、宿舍安排，小到學生借閱圖書、食堂用餐等都是學校事先安排好的。作為年滿18周歲的公民，大學生的生活一直處于被動接受并服從的地位，缺少足夠的話語權(quán)和多方面的自治權(quán)。

學校管理的終極目的是為了更好服務于學生的全面發(fā)展。大學生是高校的關(guān)鍵利益相關(guān)者，所以高校必須重視學生的訴求，提升大學生在教育管理中的參與度，并發(fā)揮學生自治組織助推器的作用。另外，在高校學術(shù)事務管理中，教師比行政人員更具發(fā)言權(quán)。大學自治、學術(shù)自由是高校的內(nèi)生性發(fā)展邏輯，其中學術(shù)自由是“世界一流大學形成的內(nèi)部源，是爭創(chuàng)世界一流大學的基本方向之一”[5]。因此，在“雙一流”建設中，要緊密圍繞教育中師生的雙主體，通過貫徹“以學生為中心”的指導理念，以此為變革力量，轉(zhuǎn)變行政主導的傳統(tǒng)教育管理體制，深化高校內(nèi)部治理體系改革。

二、他山之石：世界一流大學建設中“以學生為中心”的實踐

20世紀80年代美國高校推行的“以學生為中心”的教育改革，改變了美國高等教育模式，提升了本科生的培養(yǎng)質(zhì)量和學習能力，其他國家紛紛效仿。此后，以學生為中心成為世界一流大學的一種辦學之道，被深刻地融入大學理念和實踐之中。

(一)貫徹“以學生為中心”理念，成為世界一流大學發(fā)展的趨勢

世界一流大學的成就與聲譽離不開學生群體的表現(xiàn)與業(yè)績。美國高校圍繞學生發(fā)展需求，以能力培養(yǎng)要素為導向，深刻體現(xiàn)了“以學生為中心”的哲學意蘊。如哈佛大學重視培養(yǎng)學生思維能力與解決問題的能力，鼓勵和提倡“本科生科研”，設置專門的本科研究辦公室和主動學習實驗室，加大經(jīng)費投入，還設有本科生科研專項和獨立期刊用于呈現(xiàn)哈佛大學本科生學術(shù)研究的相關(guān)進展。[6]世界一流大學的成功，在一定程度上與其堅持以學生為中心是存在因果關(guān)系的，也正是其重視學生個體發(fā)展狀況及需求，才得以取得顯著的辦學效果。

以學生為中心還體現(xiàn)在世界一流大學的人才培養(yǎng)觀念上。眾多世界一流大學均堅持以學生為中心，將人才培養(yǎng)視為學校重要職能，近2，000所高校建立了專門負責本科生研究活動的指導中心，來彌補學生實踐方面的不足，以此促進理論與實踐的協(xié)同發(fā)展。牛津大學就是一個典型代表。為了發(fā)展學生的品格和智力，牛津大學積極開展基礎研究，使得其培養(yǎng)出的一流人才為世界矚目。此外，通過強調(diào)以學生為中心、重視人才培養(yǎng)，又促成了世界一流大學在本科教學方面的變革，如制定個性化的教學計劃等促進了牛津大學教學改革的成功和教學質(zhì)量的提升，使其始終位于世界頂尖大學前列。

(二)創(chuàng)新“以學生為中心”教學模式，提高了高校人才培養(yǎng)質(zhì)量

世界一流大學通過堅持“以學生為中心”的辦學理念，開創(chuàng)了兼具學術(shù)性與實踐性、信息化與主動性、行動性與合作性的教學模式，提高了教學質(zhì)量。如奧爾堡大學的PBL模式、范德堡大學的“頂峰體驗課程”、牛津大學的導師制教學模式等。PBL即Problem-Based Learning(基于問題的教學方法)，這是一種以學生為中心的學習模式，注重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、合作探究的綜合能力。這種教學模式創(chuàng)新激發(fā)了學生自主學習的興趣和熱情，提高了學生培養(yǎng)質(zhì)量，促成了教學轉(zhuǎn)向以學生的發(fā)展和學習效果為中心。另外，PBL模式還關(guān)注知識與技能的聯(lián)結(jié)，因而培養(yǎng)出的人才更善于解決問題，更能適應社會需要。

師生關(guān)系是“以學生為中心”的教學模式中的課堂人際交往維度。[7]國外教學模式改革中非常重視構(gòu)建和諧健康的師生關(guān)系。他們依托教學與學習中心的服務來改進教師的教和學生的學，發(fā)展了和諧的師生關(guān)系，更好地實現(xiàn)高校的人才培養(yǎng)目標。如斯坦福大學借助教學與學習中心，通過卓越教學來促進學生心智的發(fā)展。而教師要實現(xiàn)卓越教學，就必須了解學生的學習狀況，有針對性地提高自身教學技能。這個師生互動的過程，也是促進教師專業(yè)發(fā)展的過程，其結(jié)果是繁榮了教學與學術(shù)。總之，堅持“以學生為中心”的教學模式，關(guān)注了學生的學習成效和教師的專業(yè)發(fā)展，學生的“學”助推教師的“教”，而教師的專業(yè)發(fā)展也是為了促進學生的學習和全面發(fā)展，最終實現(xiàn)師生關(guān)系的雙向互動與和諧共贏。

(三)“以學生為中心”促進了世界一流高校治理改革的深化

以學生為中心促使世界一流大學強調(diào)自由自治、共同治理，深化了高等教育的管理體制改革。“大學自治權(quán)與學術(shù)自由權(quán)歷來都是一對休戚與共的孿生概念，沒有大學自治權(quán)便沒有學術(shù)自治權(quán)”[8]。如柏林洪堡大學自開創(chuàng)以來就堅守自由自治精神。在洪堡大學的辦學中，政府只負責撥款，不干擾大學的學術(shù)自由、大學自治。為防止教師對學生形成主宰和專制，柏林大學提出了教學自由原則。教學自由首先是學習自由，即一切學習建立在學生主動性發(fā)揮的基礎上，使學生按照學習興趣選擇學習內(nèi)容，進而學有所得。這深刻地體現(xiàn)了“以學生為中心”在管理體制中的變革，柏林大學也因此盛極一時。

世界一流大學的學術(shù)評估機制中也體現(xiàn)了“以學生為中心”的辦學理念。如麻省理工學院以定性評估為主的學術(shù)品質(zhì)評估機制，博洛尼亞大學的學生全面參與高等教育質(zhì)量評估等。北歐冰島、丹麥等國家建立了較為成熟的學生參與評估機制。其中學生可以參與三級院校自評、外部評估小組及現(xiàn)場考察和評估的后續(xù)處理。此外，還建立了完善的學生參與評估法律制度，高度重視學生對高等教育質(zhì)量評估的意見，由此提高了評估的有效性和針對性，提升了政策制定的科學性和民主性。

表1 歐美國家或機構(gòu)“以學生為中心”的相關(guān)教育政策

目前英美等國或組織都在提倡“以學生為中心”的理念，并出臺了一系列政策(見表1)。這是順應高等教育發(fā)展新趨勢的具體體現(xiàn)，同時又從政策層面引導了這種趨勢。因此，我們有必要提升對國際教育趨勢的敏感度，了解世界一流大學的辦學方向，再結(jié)合我國當前教育改革的現(xiàn)狀，與時俱進地將“以學生為中心”作為我國高等教育發(fā)展的轉(zhuǎn)向路徑，助力實現(xiàn)“雙一流”建設總體目標。

三、“以學生為中心”理念對“雙一流”建設的啟示

“雙一流”建設總體方案明確強調(diào)要“大力推進個性化培養(yǎng)……將學生成長成才作為出發(fā)點和落腳點”[9]。為服務于“雙一流”建設總體目標，近年來，我國頒布的多項教育政策均體現(xiàn)了以學生為中心的理念(見表2)，但相比之下，我國在具體內(nèi)容、落實舉措上，還存在一定的差距。比如，我國政策頒布時間相對較晚，落實效果有待進一步研究；再如，雖然我國涉及以學生為中心的政策較多，但并未制定以“以學生為中心”為主題的政策文件。因此，“雙一流”建設有必要借鑒國外有效經(jīng)驗，推進“以學生為中心”理念的本土化，為建成世界一流大學和一流學科不斷努力。

表2 中國“以學生為中心”的相關(guān)教育政策

(一)更新教育理念，凸顯學生主體性

“大學之理念在根本上是大學之目的，是大學之內(nèi)在邏輯”[10]。“雙一流”建設自然需要先進的教育理念為思想指導。回顧過去，古代書院秉持“以學生為中心”的育人理念，強調(diào)因材施教、啟發(fā)誘導，這一點至今仍對我國教育改革有著重要啟示。放眼世界，歐美一流高校對于“以學生為中心”的關(guān)注與實踐，也給我們提供了借鑒。為了順應國際高等教育改革趨勢，2019年教育部發(fā)布的《關(guān)于一流學科建設指導意見》中也明確強調(diào)要轉(zhuǎn)變觀念，“以新理念引領一流本科課程建設。確立學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進的理念”[11]。因此，要堅持立德樹人，重視學生健全人格的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)、創(chuàng)新精神和責任感；要科教協(xié)同育人，教師要通過科研活動、社會實踐活動或創(chuàng)業(yè)活動，來全面提升學生素質(zhì)，培養(yǎng)兼具理論知識和實踐能力的一流人才；要構(gòu)建導向科學、清晰有效的學生評價體系，將學生發(fā)展作為評價的立足點，重視學生個性化培養(yǎng)，激勵學生強健體魄、健全心智、刻苦學習、大膽創(chuàng)新。

(二)深化教學改革，堅持教學與科研相統(tǒng)一

我國高校現(xiàn)行的教育機制強調(diào)學生形成系統(tǒng)化、理論化的知識體系，而在培養(yǎng)學生主動性、創(chuàng)新性、實踐性和個性化發(fā)展上有所欠缺。因此，在“雙一流”建設中，我們必須要堅持以學生為中心的教育理念，創(chuàng)新教育機制，不斷深化高等教育教學改革。其一，推廣本科生導師制，創(chuàng)新教育教學模式。導師制能密切師生關(guān)系，挖掘?qū)W生獨特潛能，彌補集體教學不足。以導師制為本科教學的核心和基礎，這是牛津大學得以保障其卓越教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。我國學生眾多，單純的“秧田式”班級教學難以滿足學生個性化的發(fā)展需求。因此，當下的教育教學改革需要積極推廣和落實本科生導師制來服務學生發(fā)展。其二，教學與科研并重，重視對學生的培養(yǎng)。大學是實施人才培養(yǎng)的主要機構(gòu)和場所，首要職能便是進行教學，傳遞和研究高深學問，培養(yǎng)人才。2019年4月，教育部規(guī)定報送“雙萬計劃”的高校要注重“培育以人才培養(yǎng)為中心的質(zhì)量文化”[12]。教學和科研是大學職能中不可或缺的組成，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的主要途徑。[13]教學能傳播知識，科研能發(fā)現(xiàn)和增長知識，二者是相輔相成、相互促進的關(guān)系，必須并重。

(三)變革高校管理體制，增強學生話語權(quán)

大學作為追求真理和傳遞高深學問的機構(gòu)，是以大學自治、學術(shù)自由為基礎和保障的。目前國內(nèi)高校的管理體制中行政權(quán)力越位、學術(shù)權(quán)力缺位、權(quán)力結(jié)構(gòu)錯位的狀況亟待糾偏。一方面，在“雙一流”建設中，政府應淡化行政色彩，讓行政權(quán)力服務和保障于學術(shù)權(quán)力，充分尊重大學的自治自由。另一方面，高校應加快健全大學章程，落實基層學術(shù)自治，增強學生話語權(quán)，鼓勵師生共同參與大學治理，形成規(guī)范化的大學內(nèi)部治理體系。此外，充分發(fā)揮學生自治組織、教職工代表大會、理事會等民主決策機制的作用，擴大學生在民主決策中的參與度，增強學生話語權(quán)；還有必要成立專門的學生治理機構(gòu)來滿足學生的行政和生活服務需求。教育必須要面向全社會，接受全社會的監(jiān)督，因此健全社會參與和監(jiān)督機制有利于依法辦學，提升管理的效率，保障管理的公平。

四、結(jié)語

為貫徹落實十九大精神，中共中央、國務院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》和《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案(2018—2022年)》，明確指出“大力推進教育理念、體系、制度、內(nèi)容、方法、治理現(xiàn)代化，著力提高教育質(zhì)量”[14]。現(xiàn)代化的教育是以人為本的教育，“以學生為中心”則是落實以學生為本的重要路徑，也是改革大學治理體系、推動中國高等教育現(xiàn)代化、實現(xiàn)從高等教育大國向高等教育強國轉(zhuǎn)變的要義。通過“以學生為中心”教育理念的統(tǒng)領，不僅能深化大學的教學、師資、學科等內(nèi)部改革，更能深化大學外部的高等教育管理體制變革，真正把我國的教育打造成一流人才的培養(yǎng)搖籃，促成一流人才、教師、學科和大學的產(chǎn)生。因此，“以學生為中心”應成為我國“雙一流”建設未來轉(zhuǎn)向的主題詞。