國家公園研學旅行適宜性評價指標體系構建與實證研究

陳東軍, 鐘林生, 肖練練

1 中國科學院地理科學與資源研究所,中國科學院區域可持續發展分析與模擬重點實驗室, 北京 100101 2 中國科學院大學, 北京 100049 3 中華女子學院, 北京 100101

研學旅行是以中小學生為主體對象,以集體旅行生活為載體,以提升學生素質為教學目的,依托具有科學文化價值的旅游吸引物等社會資源,進行體驗式教育和研究性學習的一種教育旅游活動[1]。國家公園是指由國家批準設立并主導管理,邊界清晰,以保護具有國家代表性的大面積自然生態系統為主要目的,實現自然資源科學保護和合理利用的特定陸地或海洋區域[2]。作為國家代表性自然生態系統保護地的國家公園,教育資源豐富[3]、教育利用價值巨大[4],且實踐證明其教育成效明顯[5],符合研學旅行性質特點及其活動場地要求。另外,國家公園也兼具科研、教育、游憩等社會文化功能,研學旅行是符合國家公園公益性和國家主導性性質[6]要求下的教育功能及價值實現途徑的創新探索。總之,國家公園為研學旅行提供潛在的場地支撐,研學旅行是國家公園教育功能實現的路徑之一。

現代研學旅行一般認為最早起源于日本并被正式納入學校教育體系[7-8],其研學旅行場地包括高校演習林[7]、名勝風景及其他自然或文化歷史景觀[9]。隨研學旅行在世界各國的廣泛開展,研學旅行場地進一步拓展和豐富[10-11],其中兼具自然保護與社會功能的國家公園是最為普遍的場地之一[12-13]。近年來,我國研學旅行蓬勃發展,2016年國家教育部等11部委聯合發布《關于推進中小學生研學旅行的意見》[14],研學旅行被納入中小學教育教學計劃并在全國實行。國內研學旅行的市場熱度持續上升、消費需求后勁可期、行業規模和市場空間廣闊[15]。但同時,研學旅行發展也面臨一些困境,其中,符合研學旅行自然性、體驗性和課程性特點的“社會/自然現場”,即活動場地的缺失限制了研學旅行教育效果的最大程度發揮[16]。以國家公園為主體的各類自然保護地由于其功能定位和教育資源優勢,極具研學旅行利用潛力。

使公眾受到教育是國家公園的公益性要求[6],研學旅行為國家公園的教育利用提供新的路徑探索。國外國家公園的教育利用始于環境教育[17],通過解說介紹園區自然資源以樹立游客的環境保護意識[18]。鑒于良好的教育實踐效果[19],國家公園的教育功能被不斷重視并得到多樣性開發[20],包括科學知識普及[21-22]、道德培養[23]、地方認同塑造[24]、野生動物保護[25]等,教育資源調查與價值評估[26]、教育成效分析[22, 27]、利益相關者協調[28-29]、教育行程設計[30]、新技術使用[31-32]、教育信息展示[33]等相關研究得以不斷深入。而我國國家公園建設剛剛起步,對國家公園的教育利用尚處起步探索階段。國內國家公園研究停留在對國外國家公園實踐經驗總結、中外保護地管理對比以及未來中國國家公園建設的體制構想等宏觀層面的探索階段[34],且多關注國家公園的自然保護[35-36]及游憩利用[37-38]。在國家公園的教育利用方面,有研究介紹國外國家公園的解說與教育服務[39],從途徑、教育內容、解說系統等方面提出實現環境教育價值的建議[40],實證生態教育對游客環境態度及行為的影響[41]等。這些研究遠不能滿足我國國家公園教育利用的實踐需要,更鮮有研究探討國家公園的研學旅行適宜性問題。

在我國大力推進國家公園體制建設與研學旅行發展背景下,國家公園的研學旅行利用研究意義重大。適宜性評價是國家公園研學旅行利用的前提,而指標體系構建是適宜性評價的關鍵,本研究嘗試初步構建國家公園研學旅行適宜性評價指標體系,并以錢江源國家公園為例進行實證分析,以期為我國國家公園的教育價值實現與研學旅行利用提供科學依據。在理論方面,對國家公園研學旅行適宜性的探討將豐富國家公園教育功能及價值實現途徑、研學旅行場地選擇研究,對國家公園及研學旅行理論研究具有一定助益；在現實層面,國家公園研學旅行適宜性評價為國家公園科學合理的教育利用及體系建設、研學旅行的活動場地選擇及相關政策制訂提供參考。

1 指標體系構建原則及步驟

我國研學旅行發展面臨場地不足困境,盡管各種教育基地、紀念設施和遺址、展館、自然保護地、生產場地、科研中心、代表性學校、青少年校外活動場所等社會資源均可作為研學旅行場地[42-43],但因教學現場規劃的缺失,這些場地并不能滿足研學旅行的實踐性與體驗性要求[16]。我國國家公園的研學旅行利用尚處開發探索階段[44],國內學者對研學旅行適宜性的探討多停留在定性層面,認為研學旅行場地應滿足安全性要求[45]、賦予學生真實體驗機會[16],并需要完善的相關基礎設施[46],對國家公園或其他場地的研學旅行適宜性的實證研究較為鮮見。國外對國家公園研學旅行適宜性的研究報道也較少,從相關探討可知,景觀特征[47]、科學知識相關性[48]、周邊環境[49]、相關基礎設施[50]等都是研學旅行適宜性的重要評判依據。總結國內外研學旅行已有相關研究,其適宜性評價依據可概括為內在價值和外在條件兩個方面,其中內在價值包括教育價值和游憩價值(如景觀特征[47]、科學知識相關性[48]),外在條件包括環境條件和相關設施及服務(如安全性要求[45]、相關基礎設施[46, 50]、周邊環境[49])。

基于此,本研究基于“內在價值—外在條件”的分析框架初步構建國家公園研學旅行適宜性評價指標體系。在構建評價指標體系時,從國家公園的自然資源科學保護和合理利用目標及研學旅行自然性、體驗性和課程性特點入手,充分考慮國家公園景觀、環境、研學旅行主體及相關設施服務等因素在國家公園研學旅行利用中的相互關系,遵循以下原則：(1)獨立性原則。各評價指標在同一層次上應相互獨立,無重復不交叉。(2)全面性原則。從內在價值和外在條件角度,能夠全面反映研學旅行各個方面,涵蓋面廣,系統性強。(3)科學性原則。基于科學依據和可信的研究成果,運用科學方法篩選能夠反映真實狀態的評價指標并構建體系。(4)可操作原則。指標盡量簡單明了并易于采集、處理,以進行對比與評價。

評價指標體系構建過程包含以下步驟：(1)篩選評價指標。根據相關文獻確定教育價值、教育設施及服務等關鍵評價指標。(2)確定指標權重。咨詢相關專家意見以確保指標體系的合理性,采用層次分析法(Analytic Hierarchy Process, AHP)確定各權重指標。(3)實證評價分析。收集數據并進行案例實證研究,驗證指標體系的科學性與應用推廣價值。

2 評價指標體系構建與評價方法

2.1 指標體系構建及指標內涵

借鑒相關研究成果[51-52],基于“內在價值—外在條件”的分析框架,構建包含教育價值、游憩價值、環境條件、相關設施及服務等4項準則層(A1—A4),科學知識相關性、研學旅行需求等16項指標因子(B1—B16)的國家公園研學旅行適宜性評價指標體系(表1)。

內在價值包括教育價值A1和游憩價值A2。研學旅行是研究性學習和旅游體驗相結合的校外教育活動[14],教育性和游憩性特點彰顯研學旅行的教育價值和游憩價值。在教育價值A1方面,研學旅行要求學生在活動過程中將所學知識與社會實際文化生活相聯系[43],而科學知識與文化內容相融合是教育創新的重要特點,有助于改善學習效果[53],因此教育價值A1應考慮景觀的科學知識相關性B1和文化內容相關性B2。同時,研學旅行的科學與文化教育效用通過研學課程實現,有研究指出,課程教學案例的代表性、典型性及適用性對教學效率的提升有重要意義[54],因此教育價值A1還應考慮景觀所表現過程/現象的代表性/典型性B3,以及將其轉化為教學案例的適用性B4[47]。

景觀游憩價值評估的研究成果較多,其指標設置已較為成熟。國家標準文件《旅游資源分類、調查與評價》(GB/T 18972—2017)在旅游界及其他相關行業部門的資源評價方面的廣泛使用反映該標準的科學性與可行性,本研究參考此標準文件并借鑒相關研究成果[55],以景觀的美景度B5、獨特性/稀有性B6、多樣性B7、分布密度B8等4項指標評估景觀游憩價值A2。

表1 國家公園研學旅行適宜性評價指標體系

外在條件包括環境條件A3和相關設施及服務A4。研學旅行活動需要一定的環境條件與相應的設施及服務。在環境條件A3方面,國家公園的研學旅行利用以中小學生研學旅行需求為前提,以利益相關者的支持為保障,因此從研學旅行需求B9和利益相關者態度B10評估社會環境條件。環境承載力限定了國家公園在自然保護前提下的研學旅行利用強度,氣候條件限制了利用時長,因此從環境承載力B11和適游時間B12評估自然環境條件。

在相關設施及服務A4方面,文化和旅游部頒布的《研學旅行服務規范》(LB/T 054—2016)對研學旅行服務項目與安全管理進行了詳盡規定,包括教育、交通、住宿、餐飲、醫療救助等服務及安全應急預案內容,參照此規范,以教育設施及服務B13、游憩設施及服務B14、道路交通及安全設施B15、醫療及救助服務B16為指標評估相關設施及服務A4。

2.2 指標權重確定與評價方法

基于以上所建評價指標體系,結合相關專家學者經驗,使用層次分析法確定各指標權重。層次分析法是較為成熟的一種權重賦值方法[56-57],將問題本身按層次分解為一個結構模型,根據相關專家比較打分構建判斷矩陣而算得各指標權重。具體步驟為：首先建立相關層次模型,即構建評價指標體系(表1)；其次對各層次指標進行賦值比較,由9名生態學、地理學、旅游學專家及中小學教師的比較打分構建判斷矩陣；最后對各指標因子進行一致性檢驗,即對矩陣一致性指標CI與平均隨機一致性指標RI的比值CR進行一次性檢驗。公式為：

式中,λmax為判斷矩陣的最大特征根,n為矩陣階數。經計算得出CR=0.036<0.1,說明判斷矩陣具有滿意的一致性。最終得到各指標權重(表2)。

根據所得各指標權重,可得國家公園研學旅行適宜性評分值,計算公式如下：

式中,F為國家公園研學旅行適宜性評分,i為評價指標序號,n為評價指標數量,Qi為第i項指標的權重值,Zi為第i項指標所得分值。采用等間距法[58],將介于1—5的適宜性評分值劃為5個等級：很差(0,1]、差(1,2]、一般(2,3]、良好(3,4]、優秀(4,5]。

表2 各指標權重及評分

3 實證研究

3.1 案例選擇

圖1 錢江源國家公園區位Fig.1 Location of Qianjiangyuan National Park

本研究以錢江源國家公園為例進行實證分析。錢江源國家公園位于浙江省開化縣(圖1),2015年被確定為我國國家公園體制試點區。公園涵蓋了中亞熱帶常綠闊葉林、常綠落葉闊葉混交林、針闊葉混交林、針葉林、亞高山濕地等植被類型,珍稀瀕危植物種類繁多,也是國家一級保護動物如白頸長尾雉、黑麂、云豹等的重要棲息地。錢江源國家公園在發揮重要生態系統保護功能同時,也蘊藏巨大的教育利用潛力,為中小學生研學旅行提供潛在的活動場地選擇。根據《錢江源國家公園體制試點區總體規劃(2016—2025)》,園區分為核心保護區、生態保育區、游憩展示區和傳統利用區,根據各區主要功能及保護利用要求判斷,僅游憩展示區適合研學旅行利用,故對錢江源國家公園的游憩展示區進行研學旅行適宜性評價。

3.2 數據來源及處理

研究數據主要通過實地調研、訪談以及相關統計資料收集得到。數據處理包括：(1)對主觀評價指標(B1—B5、B9—B10)進行等級劃分,涉及實地調研、專家評估的不同描述運用語義差別法進行歸納總結,分為優、良、一般、差、很差5個等級并分別賦予5—1分值。從學科背景考慮,指標B1—B4由6名中小學教師、指標B5及B9—B10由6名地理學、旅游學專家在實地調研或相關資料學習的基礎上完成評估,最后取平均值作為各項指標得分。(2)客觀指標(B6—B8、B11—B16)根據相關統計資料計算而得。根據錢江源國家公園1:250000土地利用矢量數據,利用ArcGIS軟件的歐氏距離、核密度、緩沖區、通達度等計算值評估指標B6、B8、B15、B16；用生物豐度指數評估指標B7[59]；結合DEM數據及遙感數據,綜合高程、坡度、植被覆蓋率、土壤侵蝕強度等要素評價指標B11[55]；根據氣象統計資料計算適游天數以評估指標B12[60]；根據調研及統計資料,采用空間插值法評估指標B13、B14；最后根據相關行業標準(包括中華人民共和國環境保護行業標準：山岳型風景資源開發環境影響評價指標體系及生態環境狀況評價技術規范,中華人民共和國水利行業標準：土壤侵蝕分類分級標準)、自然斷裂法(以其他功能區為背景值)及經驗判斷對以上指標進行優、良、一般、差、很差5個等級劃分并賦予5—1分值。

3.3 結果分析

通過以上計算及評價過程,得到錢江源國家公園研學旅行適宜性評價結果如表3。錢江源國家公園研學旅行適宜性評分為3.6763,適宜性良好,開展研學旅行的潛力較大。

表3 錢江源國家公園研學旅行適宜性評價結果

從內在價值看,教育價值A1的各項指標(B1—B4)評價結果皆為良好。園區自然及人文景觀資源豐富,如原始狀態的大片低海拔中亞熱帶常綠闊葉林、國家非物質文化遺產草龍民間演藝、江南派系徽式建筑等,這些景觀富含地理、生物等科學知識及歷史、美學等文化內容,具有一定的過程/現象的代表性/典型性,能很好地被轉化為教學案例,教育價值巨大。如園區豐富的植被類型適用于中學地理中地域分異規律的教學,草龍演藝可加深學生對地方傳統習俗的認識,徽派建筑有助于學生審美情趣的培養等。在游憩價值A2方面,景觀美景度B5優秀、景觀多樣性B7良好,景觀獨特性/稀有性B6及分布密度B8一般。國家公園以保護具有國家代表性的自然生態系統為主要目的,錢江源國家公園園區景觀以自然景觀為主而人文景觀較為欠缺；盡管園區植被類型豐富、景觀多樣,但獨特性/稀有性景觀較少且分布分散,降低了園區的整體游憩價值。

從外在條件看,在環境條件A3方面,社會環境條件即研學旅行需求B9和利益相關者態度B10評價結果皆為優秀,自然環境條件中環境承載力B11良好、適游時間B12一般。錢江源國家公園園區及周邊縣區有超13萬中小學生(根據《中國縣域統計年鑒2017》,開化縣及周邊婺源、休寧、淳安等縣中小學生人數分別為50245、18918、31700、30800人,共計131663人)且研學意愿強烈,研學旅行需求大。園區管理委員會、政府及社區居民等利益相關主體認為研學旅行對學生教育幫助大而大力支持園區的研學旅行活動。園區環境承載力良好,且研學旅行活動由教育部門和學校有計劃地結合園區功能區劃組織安排,能較好地控制研學旅行活動對園區生態環境的影響。錢江源國家公園屬中亞熱帶濕潤季風區,年降水天數較長(142.5 d),適游時間受一定限制。在相關設施及服務A4方面,游憩設施及服務B14評價結果為良好,其他指標(B13、B15—B16)皆為一般。錢江源國家公園園區的游憩利用較早而教育利用較晚,園內教育設施及服務較少、類型單一,且集中分布在少數地段。受山地及丘陵的地形限制,園區道路網絡較為稀疏,安全設施建設、醫療及救助服務有待進一步完善。

4 結語與討論

中國國家公園以保護具有國家代表性的自然生態系統為主要目的,在一定范圍內開展自然環境教育,為公眾提供親近自然、體驗自然、了解自然以及作為國民福利的游憩機會。近乎原始自然的國家公園是研學旅行最好的場地選擇[61],研學旅行也為國家公園的教育功能價值實現提供路徑探索。本文采用層次分析法,選取教育價值、游憩價值、環境條件、相關設施及服務4個指標層因子構建了國家公園研學旅行適宜性評價指標體系,并以錢江源國家公園為例進行了實證分析。結果表明該指標體系能較客觀表征研學旅行適宜開展的各方面因素,評價結果具有實踐應用價值。對錢江源國家公園案例地而言,研學旅行適宜性較好,其良好的教育與游憩價值為研學旅行提供了內在價值基礎,中小學生研學旅行需求與利益相關者的支持態度等提供了外在環境條件保障,但同時也存在教育、交通及安全、醫療及救助等方面設施及服務的不足。

國家公園的研學旅行利用應考慮教育價值、游憩價值、環境條件、相關設施及服務等方面因素。研學旅行是通過旅行方式提升學生素質的教學活動,教育性目的特征明顯,應強調國家公園的內在教育價值及游憩價值；同時,國家公園的研學旅行利用需要一定的外部環境及相關設施及服務作支撐,故應考慮環境條件和相關設施及服務。基于上述實證分析,錢江源國家公園的研學旅行利用建議為：(1)通過與學校及旅行社等研學旅行組織機構合作,加大研學旅行產品開發,以最佳實現國家公園教育價值及研學旅行教育效果；(2)加強研學旅行利用管理,實時監測生態環境狀況,保證在自然及文化資源科學保護的前提下合理進行研學旅行活動；(3)完善教育、交通及安全、醫療及救助等方面設施及服務,滿足研學旅行活動主體的相關需求。

本文在國家公園研學旅行適宜性評價指標體系構建過程中,從研學旅行性質特點及相關服務規范考慮了國家公園研學旅行利用的內在價值和外在條件,該研學旅行適宜性評價指標體系對國家公園具有較強的適用性,也可為博物館、植物園或其他自然保護地的研學旅行適宜性評價提供參考。本文構建的研學旅行適宜性評價指標體系在研學旅行主體及目的方面有其特殊性,強調了研學旅行對于中小學學生的教育價值,后續研究有待探討國家公對其他研學旅行主體的適宜性。