信息技術在高中數學課堂教學中的有效運用

許建勝

【內容摘要】在高中數學課堂教學過程中，信息技術已經有了較為廣泛的運用，而其中仍存在一定問題需要解決與完善。因此文章主要針對信息技術在高中數學課堂教學中的有效運用進行分析，結合實際情況從多個方面深入研究與探索，進而確保高中數學課堂教學效率快速提升。

【關鍵詞】信息技術 高中數學 課堂教學

高中數學課堂教學創新一直在不斷深入，作為高中重要學科，數學教學質量提升具有至關重要的作用。信息技術教學的引進，為高中數學課堂教學帶來更多選擇，豐富了課堂數學教學結構。通過信息技術，轉換抽象的數學知識，帶動學生的數學學習興趣，提高高中課堂數學教學質量，獲得更理想的教學效果，為新課程教學的推進提供更多幫助。

一、基礎知識復習與信息技術的結合

對于高中數學來講，基礎知識是關鍵，掌握扎實的基礎知識，才能不斷探索新的數學知識。基礎知識復習與信息技術有效結合，通過學生對數學基礎知識掌握情況，以信息技術為載體，打造更加系統的基礎知識復習框架，幫助學生更好的完成基礎知識復習[1]。基礎知識復習期間，教師為學生展示基礎知識內容，打造信息化展示模式，縮短學生復習基礎知識時間的同時，還能夠更加完整的介紹與復習基礎知識。首先對基礎知識進行初步梳理，加深學生對基礎知識的印象，其次通過基礎知識關系框架的介紹，更加清晰的掌握基礎知識內容，為后期數學知識的學習與應用做好準備。

比如對新人教A版《空間幾何體結構》基礎知識復習中，全面梳理其中的基礎知識，掌握空間幾何體結構、三視圖、直觀圖、表面積、體積之間的關系，并且以信息課件的方式創建幾何體結構關系框架，將其中的內在聯系進行細化。通過在線復習的方式幫助學生初步記憶該知識。隨后為學生展示立體關系結構圖，以立體視頻的方式加深理解，最后鼓勵學生完成視頻中提出的問題，從而更加扎實的掌握這些知識內容，加深學生對《空間幾何體結構》的印象，逐漸引出后期的知識點。

二、以信息技術客觀梳理數學解題思路

數學知識的學習對學生的邏輯思維要求較高，數學知識中很多內容存在著復雜的邏輯性，這樣一來就需要學生具備清晰的數學學習思路，能夠通過知識點的有效嵌入，解決其中的疑惑。通過信息技術的應用，幫助教師更好的梳理數學知識類型，節省教師習題講解時間，并且能夠更加多樣化的解答數學題目，解決學生解題疑惑[2]。改變傳統數學教學中，大量的數學習題占用教師過多的教學時間，影響教學課程進程，學生復習時間減少，限制了學生多元化解題思路的發展。通過信息技術代替解題板書，將不同的解題方法以及討論點等明確列出，以大屏幕的方式加以展示，這樣學生能夠掌握多種習題解決方法，解題思維得到拓展，解題能力得到提升。但是信息技術在解題指導具體應用中必須注意，一定要合理安排習題練習時間，為學生預留出充足的習題思考空間，同時還要注意學生在這過程中需要記錄筆記，因此教師可以通過信息郵箱的方式，將習題講解的內容發送給學生，滿足學生記錄筆記的需要。學生可以對習題解題步驟與解析等自由下載與再學習，課堂教學效率提高的同時，學生的數學解題能力明顯提升，對知識點的鞏固極為有利。

比如，解答《集合》有關的數學習題，教師通過電子郵箱方式，將典型的集合相關習題發送到學生郵箱中，并且附上解析。詳細梳理好解題思路與解題方法，在課堂上應用電子屏為學生詳細講解之后，學生對習題中的知識點初步掌握。課后根據教師提供的電子郵件內容，對其加以鞏固。例：設集合A={x|x≤4}，m=1，則下列關系中正確的是（ ）。

這是集合知識中十分典型的習題類型，包括集合基本知識點。學生在課堂上已經掌握解題思路與解題方法，課后根據教師提供的郵件解析，因為A={x|x≤4}，m=1，所以{m}∈A，因此正確答案為D。這樣一來學生不僅掌握了集合內容，同時也鍛煉了解題能力。以信息技術為載體，學生解題思路得到拓展，解題能力得到提升，數學課堂教學效率明顯提高。

三、信息技術在培養學生數學學習思維

數學思維是數學學習的關鍵，數學思維指導學生更好的學習數學知識。信息技術與數學思維結合，以知識導圖的方式引導學生更好的認識數學。信息技術將數學思維作為主要教學手段，利用數學思維培養去鍛煉學生的分析能力、模塊組織能力以及專注力，這些都是學生學習數學必備技能。信息技術從多元化角度去解釋數學內容，引導學生通過數學問題尋找解決方法。結合數學課本知識，去有效組織其中的數學知識點、典型習題材料等，學生更加主動的接觸數學知識。從整體性角度培養學生數學思維，通過網絡查詢以及問答等方式，剖析數學中的隱藏學習思路[3]。信息技術為學生展示生活中的數學內容，比如現今的大數據，學生并不能正確理解，但是從數學思維角度，運用圖形手段，將大數據進行研究，通過數學知識解答生活中的疑惑，這便是學生數學思維的形成。利用數形結合思維、思維導圖等，去推理數學知識，有效結合信息技術下的數學知識點框架以及教師列舉的數學板書，將數學知識細化，激起學生對數學知識的探索欲，從而達到在提高數學課堂教學效率與培養學生數學思維的目的。

四、信息技術與學生自主學習空間拓展

信息技術因為在信息存儲空間、傳播渠道和存儲類型等方面具有一定的多元化特征，所以在教學空間拓展和開發方面所具有的功能也比較突出。在高中階段，加強信息技術與數學課教學融合具有積極的革新意義，能夠讓學生擁有更加豐富的學習空間，支撐學生根據自身的時間規劃自主的完成課程學習，從七而讓學生在優質環境的支撐下形成良好的學習意識，培養學生形成良好的學習習慣。首先，注重微課這一全新教學載體的合理開發。也就是說，在開展數學課教學的過程中，深入發掘信息技術領域的微課載體功能，對具體的課程內容進行視頻制作和錄制，然后以此為支撐引導學生對數學內容進行深入探索。例如，教師圍繞“指數函數”設置微課視頻，為學生展示指數函數在生活中的具體體現，以及具體的函數圖像模型。在微課的助力建立翻轉課堂，引導學生圍繞具體的課程內容進行綜合探索，能夠讓學生在自主探究的過程中形成良好的函數思維，促使學生在圖像觀察的過程中加深對指數函數的認知。

同時，在信息技術領域，智能化教學載體在當前的教育領域應用范圍也比較的普遍。在實際授課的過程中，需要立足于先進的技術體系，加強對釘釘、慕課等載體的開發，在此基礎上構建遠程交互體系。對微課資源進行整合、上傳，并引導學生在此基礎上進行深入探索。教師利用智能平臺與學生實現線上交互，給予學生正確的指導。例如，教師圍繞“等比數列”以釘釘載體為依托開展線上教學，與學生進行遠程互動，實現數學知識有效滲透。

五、信息技術與教學評價指導創新

信息技術因為其所具有的信息傳播特征具有一定的直觀性和即時性，因此，將其應用到教學評價領域，能夠呈現出顯著的評價效果。在高中階段，教師依托于信息技術對評價活動進行優化創新。依托信息技術對學生課上學習表現以及數學活動探究表現進行視頻記錄，然后進行直觀展示，分析學生在數學學習方面存在的問題，引導學生進行自主反思。

或者，教師借助信息技術對學生數學作業或者試卷成果進行多媒體平臺上傳，為學生提供針對性的指導。

亦或者是教師依托于信息技術構建電子檔案，對學生在不同時期的數學學習表現進行記錄，定期分析學生的學習情況以及上升情況。這樣能夠為教師規范、有序的進行教學革新提供重要參考依據，保證今后的教學改革方向更加明確、精準，促進數學課教學實現深遠發展。也可以讓學生通過線上反饋的方式為教師在教學規劃方面提出相關的意見，以便教師在了解學情的基礎上進行規劃設置。

結束語

綜上所述，將信息技術引入到數學課堂教學中，幫助學生更好的理解數學知識，以信息化方式去解析數學習題，節省教師課堂教學時間，帶動學生學習數學的積極性，加深學生對數學知識的印象。電子郵箱的方式幫助學生自由鞏固數學知識，從而達到提高學生數學學習能力的目的。

【參考文獻】

[1]楊雯.信息技術在高中數學課堂教學中的有效運用[J].學周刊，2019（19）：151.

[2]王艷書.現代信息技術在高中地理課堂教學中的有效運用[J].基礎教育論壇，2019（16）：79-80.

[3]楊雯.芻議信息技術在高中數學課堂教學中的有效運用[J].學周刊，2019（13）：120.

（作者單位：甘肅省天水市甘谷縣第三中學）