“問題連續體”模式在高中歷史課堂的應用

唐強

【內容摘要】在教育改革實施背景下，教師在教學中運用的方法越來越多樣化，“問題連續體”模式實際上對問題導學的創新，主張教師在教學中運用整體、序列的問題對學生進行啟發，進而使學生碎片化知識點學習能夠逐漸向整體轉變，因此在高中歷史教學過程中，教師應積極將其運用在教學中，幫助學生形成對歷史知識的整體感知，并且能夠實現對知識的鉆研、自學和構建，促進課堂教學效果的優化。

【關鍵詞】“問題連續體” 高中歷史課堂 教育改革

高中歷史教學中“問題連續體”模式的運用，可以將其劃分為預設性課堂與生成性課堂兩個部分。在課堂中學生具有獨立性且充滿創造力，有屬于自己的經驗、知識、靈感等，能夠參與到課堂問題中，在實際教學中，教師可以預設主要問題，并且對課堂中的各種資源進行捕捉，進而生成相應子問題，為學生構建能充分展示自己的舞臺[1]。

一、“問題連續體”的內涵

問題連續體是建立在問題導學法基礎上，然后將問題劃分為五個不同方面，其中主要包括單一、再現、引導、參與、開放，在此過程中教師應促進學生自主學習的實現，將整體和順序性比較明顯的知識運用在教學模式當中，進而使整體教學內容更加形象，增強學生在歷史學習中的自主性[2]。連續性問題模式得以實施的核心是各種各樣問題的提出，然后運用媒介傳播的方式，在學生當中得到反饋結果，然后將解決問題時比較封閉的狀態演變成體系，這在一定程度上能夠將學生的實際認知能力反映出來。就問題來講，一般包括這幾個方面，即封閉性低認知、次封閉、半開放、開放性、完全開放幾種。

二、設置預設性問題

預設性課堂需要對課堂當中的各個要素進行預先設計，其中主要是指教學內容、教學目標、教學方法、教學過程等，預設性問題的設置，需要建立在教師進行充分課堂準備基礎上，并且將問題的解決作為導向，將具體教學過活動作為主要載體，進而引導學生對問題進行思考和討論，使整體教學有目的和有計劃的進行。

1.使用知識問答強化學生對知識的掌握

單一問題主要是針對教學內容當中水平比較低的知識信息，屬于事實問題，在歷史學習中，學生運用感知和記憶方式便能實現對知識的掌握。在解決這一類問題時可以運用生生互問、教師提問、知識競賽等方式[3]。以生生問答為例，新航路的開辟對人類產生的深遠影響有哪些？新航路的開辟是否和二戰有關？二戰的影響有哪些？（1）戰爭使人類理性得到張揚，人權與和平思想深入人心，維持和平的聯合國隨之誕生；（2）二戰改變了世界格局，美蘇成為兩個世界一流大國，西歐的世界中心地位繼續衰落（人教，已不復存在），世界重心向太平洋地區轉移（美國成為世界資本主義霸主）；（3）二戰促進了社會主義和民族解放運動發展，歐亞建立了一系列社會主義國家，戰后世界殖民體系徹底瓦解；（4）二戰促進了戰后新科技革命（第三次）的興起。對于這一類問題，學生能夠在教材中直接找到相應答案，在生生問答中，能夠降低學生在答題時的壓力，激發學生答題熱情，使整個課堂氛圍更積極、活躍，同時教師也可以根據學生答題情況了解學生認知水平。

2.運用推理和聯系方式理念概念

在連續性問題中，第二類屬于再現問題，建立在學生對歷史概念認識基礎上，在解決相關問題時，學生需運用聯系和推理的方式得出相應歷史概念，最終得到相應結論。在實際教學中，教師可以運用創設情境的方式，激發學生的學習熱情，深化其對概念內容的認識和理解[4]。如建國之后國家的主要發展方向？改革開放之后國家的主要發展方向？在教師提出問題之后，學生會針對教師問題一一作答，在此過程中教師需將正確答案展示出來，并且對答案中的關鍵詞和概念進行強調，在此過程中通過作答和教師講解的方式，學生會對相關歷史概念產生更清晰、深刻的認識。

3.開展合作探究

在連續性問題當中，引導性問題屬于其重要組成，主要是強調學生在學習找那個的自主性，能夠通過對教師給出材料的分析，得出相應結論，形成能力[5]。這一類問題和之前兩種問題相比在難度上有較大程度提高，因此教師需要學生進行相應引導，學生在解題時需將史實作為依據，運用小組合作方式對其進行探究，秦朝中央集權制度的形成為例，在分析時，學生可以從秦朝的建立、發展、衰亡等方面進行分析。在此過程中不僅能夠使學生歷史分析能力獲得較大程度提升，也能使其在小組合作中形成合作意識。

4.采用哲學思辨方式

第四類問題屬于參與問題，這一類型問題主要涉及到本質和現象、生產關系和生產力問題，有較強的邏輯性，學生在理解時比較困難，因此教師需要對學生進行引導，使表面知識能夠向理論層面轉變，進而實現對知識的靈活運用。在此過程中，教師可以將生產關系和生產力的現實影響因素作為切入點，并且指出二者之間怎樣相互影響，同時設置具有探究意義的問題，幫助學生突破在學習中的重點和難點。

5.培養學生發散思維

連續性問題當中的最后一類屬于開放問題，學生在學習中需進行自主探究與創造，這類問題在結構上不夠完善，但是在答案上比較豐富，主要是考察學生發現問題和解決問題的能力，能夠在一定程度上促進學生發散思維的形成，進而使學生在學習中更具創新性。如蘇聯解體后選擇的發展方向對我國有怎樣的啟發？這一問題具有較強的開放性，不同學生可能會持有不同觀點，而教師在教學中也需鼓勵學生求異思維的形成，進而使學生在思維上更具廣度。

三、處理課堂生成問題

1.對問題進行及時捕捉

教學過程的不斷優化需建立在教學反饋基礎上，就預設問題課堂來講，學生在實際學習中可能并不會按照教師設計的軌跡，因此教師在實際教學中需對問題進行及時捕捉，并且對事先設置的問題模式做出相應調整。

2.加強和學生之間溝通和交流

在課堂教學中，教師需尊重學生課堂中主體地位，支持學生勇敢將自己想法和觀點表達出來，形成相應質疑能力，使其成為課堂的主人。歷史課堂中問題連續性模式的運用，需教師在教學中發揮自身組織者和引導者的作用，和學生之間進行平等對話，加強與學生之間的溝通和交流，進而使學生能逐漸參與到課堂學習中[6]。通過和學生之間的溝通和交流，能夠對學生的學生水平有更深入的認識，了解學生在課堂中可能提出哪些生成性問題。同時也能和學生之間針對生成性問題進行溝通和交流，使整體課堂教學獲得更好效果。

3.運用多種教學方法

不同類型的生成性問題通常在難度上也有所不同，因此教師在教學中需注重自身運用方法的有效性，幫助學生對問題進行系統分析。然后給予學生針對性指導。同時在設置問題時，需秉承循序漸進原則，將“問題連續體”模式作為優化教學模式的重要方法，為學生構建自主學習能力生成平臺，促進學生分析能力、提問能力以及解題能力的提升，并且使其思維獲得較好發展，整個高中歷史課堂更具生機和活力。

結束語

總之，在高中歷史教學中，教師需將預設和生成結合在一起，在學習中，學生的表現會受到知識結構、已有經驗、個性等多種因素的影響，因此整體教學過程需呈動態性。預設性問題的設置能在一定成上保證課堂教學的計劃性和科學性，而生成性問題則會使課堂更具動態性和包容性。因此教師在進行“問題連續體”模式進行教學中，應該從宏觀上對各個環節進行把握。

【參考文獻】

[1]黃楚玲.“問題連續體”模式在高中歷史課堂的應用[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2017，30（4）：139-142.

[2]張宏基.“問題連續體”模式在高中歷史課堂的應用[J].新課程·下旬，2018（9）：134.

[3]葉其賓.淺談“問題連續體”模式在高中歷史生本課堂的應用[J].文理導航·教育研究與實踐，2016（4）：66-67.

[4]黃楚玲.“問題連續體”模式在高中歷史課堂的應用[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2017，30（4）.

[5]潘春花.高中歷史教學中課堂導入策略的應用[J].南北橋，2019（21）：48.

[6]胡澤美.高中歷史教學中課堂導入的應用[J].南北橋，2019（16）：115.

（作者單位：安徽省郎溪中學）