漫談思維導圖在高中政治教學中的應用

王孝滿

摘要：思維導圖就是通過圖示技術將抽象的思維進行直觀的體現，使學生能夠更好地理解教學內容和知識的應用方法。在本文中，首先對思維導圖在高中政治課教學中應用的意義進行了全面的論述，然后提出了多種行之有效的思維導圖在高中政治課教學中的應用方法，希望能對高中政治課教學活動的順利開展起到一定的積極作用。

關鍵詞：思維導圖；高中政治教學；教學質量

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0007

一、思維導圖在高中政治教學中應用的意義

通過思維導圖來表達知識，能夠通過一種演繹性的方式來激發學生的大腦潛能，其不僅能夠應用左腦的詞語、邏輯以及數字和符號來表示導圖，同時也能夠應用右腦的色彩認知、圖像組成以及顏色和空間意識組成導圖，最終為高中政治課堂的知識結構提供更加全面的視覺表征，使學生的左右腦能夠更加全面的應用，讓新舊知識體系能夠建立更加緊密的聯系，從而使學生的思維能夠得到全面的遷移，進而使學生能夠對知識有著更加長期的記憶。

對于教師而言，思維導圖的應用能夠使高中政治教師進行教學的優化設計，提升多種教學資源的整合力度，確保多種教學手段能夠更加全面的應用。通過思維導圖的應用，能夠使高中政治課程的教學體系濃縮到一張圖上，教學目的、教學方法與教學標準一目了然，能夠為教師教學理念的調整和教學觀念的優化起到有效的啟發作用。

而對于學生而言，思維導圖的應用能夠讓學生對多種抽象的高中政治概念有著直觀和明確的認識，使其能夠理清高中政治教學體系，建立更加完善和科學的知識體系。思維導圖一般是借助于多種圖形和符號來使多種知識點產生全面的聯動作用，從而使學生能夠形成更加清晰的高中政治概念體系，從而使多種知識的銜接效力得到不斷提升，這也為學生的自主學習和創造性學習奠定了更加堅實的基礎。

二、思維導圖在高中政治教學中的應用方法

1.構建課時思維導圖使教學內容形成知識體系。通過思維導圖能夠使多種知識點的關聯性得到全面的體現，并能夠采用線條、符號以及關鍵詞使其之間的關聯性得到系統的構建，學生通過課時思維導圖的研讀能夠對本堂教學內容的知識點有著更加深入的了解，從而提升學生對知識的記憶能力和理解能力。比如，在學到高中政治關于哲學方面的問題，我們可以以哲學的基本問題出發構建課時思維導圖，以思維存在的關系為基準，讓學生明確思維與存在之間的聯系，從而使學生的課堂學習過程更具條理性，確保學生能夠對唯物主義、唯心主義、可知論和不可知論有著更加深入的了解，使學生的知識體系能夠得到全面的補充和完善，使學生對知識的理解能力得到全面的提升。

2.突出高中政治教學的核心知識與結構。高中政治教師在應用思維導圖時，要能夠通過板書的形式使一些較為零散的知識點得到串聯，進而形成一個更加全面與系統的知識體系。在傳統高中政治課堂之中，板書的形式往往是線性的，板書內容缺乏橫向的關聯性，而教師的思維展示也不符合體系化和整體性的要求，學生難以對知識的整體性有著全面的把控。而通過將知識點進行羅列并以關聯線條加以連接的板書方式，能夠使學生迅速明確本堂課程教學的重點與難點，使學生的學習思維更具有連續性的特點，從而使學生能夠對所學知識的內容產生更加深刻的認識。

比如，在學到“世界觀”這一課時，教師可以以世界觀的形成過程為基準，建立人與自然界、社會、他人之間的思維導圖，并以具體的科學知識為節點，引入高中政治哲學體系內容，導出世界觀形成的原因和方法，從而使學生能夠在學習過程之中將相應的知識點加以串聯，提升高中政治課堂的教學質量和教學效率。

3.通過思維導圖開展高中政治的章節復習。思維導圖因其有著直觀性和全面性等多種優勢，更適合應用在高中政治的章節復習之中。通過思維導圖的應用，能夠使學生的知識內化能力得到全面提升，使多種知識得到系統性的歸納和整理，讓學生明確知識的應用方法，進而達到提升復習的全面性和深入性的具體要求。

比如，教師可以在試題分析追蹤中應用思維導圖，使考試之中可能出現的問題與知識點更加清晰，確保學生能夠對題目信息有著更加清晰和直觀的認識，排除試題之中存在的干擾因素，提升學生的解題質量。另外，高中政治教師也以利用思維導圖為學生展示解題的方法與發掘題目信息的策略，以身體為核心，找到題目之中的主體、客體，然后找到分析題目的切入點，并融合學生的學習生活、經濟生活以及文化生活，使學生能夠更好地進行高中政治問題的解答。

4.引導學生繪制思維導圖筆記。在教學過程之中，高中教師不僅要通過思維導圖開展教學活動，同時也要引導學生利用思維導圖繪制學習筆記，同時讓學生能夠在思維導圖繪制過程之中加入自己的思考和理解，從而提升學生對知識的內化效率。教師也可以讓學生利用豐富的色彩和線條進行思維導圖創作，從而使學生對高中政治學習產生更加強烈的興趣，使學生的學習效率得到不斷提升。

比如，在學到“發展生產滿足消費”這一課時，教師可以引導學生以“消費”為核心，將能夠影響消費的因素作為知識模塊，提升布局的合理性，然后從主題之處向外擴張，將不同的知識點納入到思維導圖之中，從而形成了消費知識的放射性網絡體系，讓學生能夠在繪制思維導圖的過程之中，形成消費問題的相關思維通路，進而使學生能夠通過信息的梳理與篩選主動獲取高中政治知識，使學生能夠更加牢固和全面的掌握相關政治知識，推動學生學習能力和高中政治思維水平的不斷提升。

綜上所述，將思維導圖應用到高中政治教學之中有著較為重要的意義與作用。這就要求高中政治教師能夠明確思維導圖應用的重點與要點，通過構建課時思維導圖、復習思維導圖、突顯核心內容與教學結構以及引導學生繪制思維導圖筆記等多種方式，提升思維導圖的應用效力，進而推動我國高中政治課堂教學質量的不斷提升和高中政治教學事業的全面發展。

參考文獻：

[1]周娟.思維導圖在高中思想政治課教學中的應用研究[D].華中師范大學，2018.

[2]趙燕.思維導圖在高中思想政治課教學中的應用研究[D].華中師范大學，2018.

（作者單位：安徽省淮南市鳳臺一中232100）