中學語文名著導讀的問題設計及實施策略

王潔

【內容摘要】名著導讀是中學語文教材中新增的必修內容，也是中學語文教學的重要組成部分。為此中學語文教師要充分發揮引導學生進行正確的閱讀，為學生閱讀提供更多的機會和更好的窗口，同時為學生創設一個良好的閱讀平臺，讓學生獲得更多的知識，拓寬學生的知識面，全面提升學生的綜合素養。

【關鍵詞】中學語文 名著導讀 問題設計 實施策略

中學語文是一門重要的學科，學生在學習中學語文課程時不僅要學習語文教材內容，而且要積極的閱讀教材中名著導讀模塊中的導讀內容，進而拓寬學生的知識面，提高學生閱讀能力和學習水平，提升學生人文素養，促進學生更好的學習和發展。因此在中學語文教學中，教師要不斷創新名著導讀方式，設計科學合理的問題，引導學生閱讀和賞析課外名著。

一、通過講故事的方式進行名著導讀

大部分的名著內容豐富，包含著各種各樣的故事。大部分文學名著的都包含很多章節，如果中學語文教師要求學生細致的、從頭到尾觀看完名著內容會給學生帶來較大的閱讀壓力，如果中學語文教師只是要求學生大概的翻看名著，那么學生很難把握名著主要講解的內容是什么，也不會對名著有深刻的理解。為此中學語文教師可以利用講故事的方法進行名著導讀，在實際名著導讀過程中中學語文教師可以將班級中的學生分為若干個合作學習小組，每個合作學習小組要選擇一名組長，在組長的帶領下閱讀名著的一部分，通過激烈的討論和交流做好記錄工作，然后有效整理和歸納小組閱讀的那一部分[1]。最后，中學語文教師要求學生進行小組間的公開交流，這樣學生可以了解名著全篇講解的內容，通過激烈的討論和交流學生的學習能力、合作意識也會明顯提升。

例如在使用講故事的方式來導讀《三國演義》這個名著時，中學語文教師可以要求每個學習小組閱讀十回，然后每人負責兩回的閱讀。隨后要求各個合作小組的組長帶領組員進行名著閱讀，在閱讀過程中要做好記錄工作，同時要定期交流和討論，通過討論和交流實現整體上的提升。隨后，中學語文教師要組織開展《三國演義》故事會，要求各個合作小組講解自己閱讀的故事，對于表現較好的合作小組，中學語文教師要給予充分的肯定和贊賞，對于表現較差的小組，中學語文教師要及時指出學生錯誤的地方，使用鼓勵性的語言，樹立學生閱讀的信心。實踐證明，講故事是一種有效的名著導讀方法，通過講故事的形式學生將會更加全面的了解文學名著中人物的形象和具體的故事情節，提高學生閱讀質量和閱讀效率。讓學生深刻的感受到合作帶來的良好體驗，達到事半功倍的效果。需要注意的是，在利用講故事的形式進行名著導讀過程中，中學語文教師要引導學生做好讀書筆記，進而更加準確的把握故事情節，保持故事的完整性，使故事條理更加清楚[2]。除此之外，在名著閱讀過程中，中學語文教師要給學生設計合理的問題，讓學生帶著問題去閱讀。例如在學習《三國演義》時，中學語文教師在學生閱讀開始前向學生要求學生在閱讀完成后講解其主要講述的內容是什么，這樣會學生提供閱讀的動力。

二、構建閱讀平臺，深入閱讀名著

在中學生的成長中，書是營養品，是飛翔的翅膀。因此中學語文教師在開展名著導讀過程中要為學生創造更多閱讀的機會，引導學生多多讀書，全面汲取書中的營養，讓學生學到語文教材中學習不到的知識。在學生閱讀過程中，中學語文教師要為學生創建良好的閱讀平臺，營造一種和諧的閱讀氛圍，讓學生深刻的掌握和了解名著。中學語文教師可以通過在班級內設置合作學習小組的方式來建設研究性的閱讀平臺[3]。鼓勵合作學習小組共同研究與某一個名著相關的課題，積極收集與課題相關的數據和資料，進而促進學生更加全面、深刻的了解名著，在閱讀名著過程中產生深刻的感悟。

例如在閱讀《西游記》時，中學語文教師可以將班級中的學生分為幾個合作學習小組，讓小組學生對《西游記》展開深入性的研究和閱讀。重點分析西游記中唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧的人物性格特征，通過全方位的分析和深入性的研究深入的了解《西游記》。再比如閱讀《水滸傳》時，中學語文教師可以引導學生進行深入的研究和閱讀，全面掌握當時朝廷的真實情況，仔細分析梁山好漢的性格特點，掌握當時社會狀況，進而準確掌握該篇名著要表達的思想。

三、在學生閱讀前要進行正確的閱讀指導

在剛剛開始閱讀名著時，中學語文教師要啟發和引導學生閱讀，在閱讀階段則要引導學生深入的閱讀。在閱讀完成后正確的評估學生閱讀成果，提高學生閱讀水平。目前，我國大部分中學生的閱讀興趣不濃，閱讀名著的興趣不高，因此在閱讀名著前，中學語文教師要給予正確的閱讀引導。如果在實際的閱讀引導中，教師只是向學生詳盡的講述和介紹名著，那么將會引發學生對名著閱讀的抵觸心理。為了培養學生名著閱讀的興趣，中學語文教師要幫助學生克服名著閱讀障礙。例如在閱讀《紅樓夢》時，如果讓學生直接閱讀是很難激發學生的閱讀熱情的。為此，中學語文教師可以利用多媒體向學生播放《紅樓夢》中的一個影視片段，然后要求學生閱讀該節文章內容，這樣會使學生將更多的時間和精力投入到名著閱讀中。

綜上所述，中學語文教師在名著導讀過程中要重視閱讀前的指導工作，閱讀后的評價工作，鼓勵學生將粗讀和細讀有效結合在一起，為學生創造良好的閱讀環境，提高學生閱讀水平。

【參考文獻】

[1]王靈熙.初中“名著導讀”教學現狀調查與改進策略[D].江西師范大學.2019.

[2]譚江慧.初中語文“名著導讀”教學現狀及改進策略研究[D].魯東大學.2018.

[3]石建鼎.初中語文“名著導讀”教學現狀調查與策略探究[D].西北師范大學，2018.

（作者單位：甘肅省白銀市育才學校）