初探微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

張舜英

摘要：在教育信息化的大背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)借助信息技術(shù)手段，借助互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢(shì)，將微課整合運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；微課；運(yùn)用對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）05-0040

一、微課的內(nèi)涵及特點(diǎn)

微課最早起源于2008年美國教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯提出的“微課程”概念，以在線學(xué)習(xí)或者是移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的。而最早提出“微課”概念的，則是胡鐵生教授。結(jié)合國內(nèi)學(xué)者對(duì)微課的研究，我們可以將微課的定義歸結(jié)為：微課，俗稱微型課程，以教學(xué)視頻為載體，是教師在教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)的一種教學(xué)視頻，以在線網(wǎng)絡(luò)視頻為主體。近年來，伴隨著教育信息化的發(fā)展，微課逐漸演變成為一種有效的教學(xué)手段而被廣大教師所利用。在課堂教學(xué)中，微課的應(yīng)用具有很多鮮明的特點(diǎn)。首先，微課的時(shí)間較短，一般在十分鐘以內(nèi)，且只針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，內(nèi)容具體，主題鮮明。其次，微課具有資源類型多樣，傳播使用便捷的特點(diǎn)。微課的呈現(xiàn)形式是多樣化的，如可以作為在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)視頻，也可以是各種流動(dòng)媒體如動(dòng)畫、PPT等。正是因?yàn)閭鞑ナ褂帽憬萏攸c(diǎn)，使微課逐漸成為教師構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，開展課堂教學(xué)以及指導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)的有效教育資源，成為現(xiàn)代教育背景下廣大教師所青睞的對(duì)象。

二、微課在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用的必要性

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展，教育信息化成為時(shí)代發(fā)展目標(biāo)的教育背景下，在小學(xué)語文教學(xué)中整合微課教學(xué)手段具有必要性。首先，微課的整合應(yīng)用有助于促使小學(xué)語文教育信息化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。李克強(qiáng)總理在談教育信息化的過程中提到：“加快推動(dòng)教育信息化的發(fā)展，讓邊遠(yuǎn)地區(qū)的孩子也能走進(jìn)名師課堂。”由此可見，信息化教育背景下，資源共享、信息傳播的便捷性，惠及到邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的教育。在小學(xué)語文教學(xué)中整合微課教學(xué)手段，教師可以進(jìn)入“中國微課網(wǎng)”官網(wǎng)，選擇、下載自己想要的微課視頻資源，將其運(yùn)用于課堂教學(xué)中，有助于讓語文課堂教學(xué)具有信息化的氣息，促使小學(xué)語文教學(xué)信息化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其次，微課整合運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)，有利于創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)，提高教師的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平。對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的教師而言，無論是教育的思想、教學(xué)的水平與發(fā)達(dá)地區(qū)都存在一定的差距。在微課教學(xué)手段的支持下，農(nóng)村小學(xué)語文教師可以通過運(yùn)用微課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新。

三、小學(xué)語文教學(xué)中微課運(yùn)用的有效性對(duì)策

1.以微課作為課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

所謂：“良好的開端是成功的一半。”在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入是極其關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，是吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。尤其是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，由于在課間各種玩鬧，導(dǎo)致在課堂開始的前幾分鐘，學(xué)生的注意力、思維都難以集中到課堂教學(xué)中。在此背景下，教師巧妙地通過微課作為課堂導(dǎo)入，能夠快速吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生聚精會(huì)神地聽講，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。例如，在小學(xué)語文平仄的教學(xué)中，教師可以通過中國微課網(wǎng)的官網(wǎng)，搜集自己想要的微課視頻作為課堂導(dǎo)入，如“我們一起學(xué)平仄”，就是比較優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。教師在整合運(yùn)用微課的過程中，可以通過適當(dāng)?shù)募糨嫞x擇自己想要的片段進(jìn)行導(dǎo)入，不僅能夠有效地節(jié)約寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，還有助于將微課中比較精華的部分運(yùn)用于課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.運(yùn)用微課突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量

任何一門課程，都有教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。而在傳統(tǒng)的教育背景下，教學(xué)手段的限制，使教師很難對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行突破，這在一定程度上影響了語文教師的教學(xué)效果。在信息技術(shù)背景下，小學(xué)語文教師可以巧妙地借助微課教學(xué)，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在小學(xué)低年級(jí)階段的識(shí)字教學(xué)中，很多小學(xué)生容易在漢字的筆順、讀音方面出現(xiàn)錯(cuò)誤。以左右結(jié)構(gòu)字的寫法為例，筆者在指導(dǎo)學(xué)生書寫的過程中，發(fā)現(xiàn)部分小學(xué)生容易出現(xiàn)筆順的錯(cuò)誤。因此，筆者通過一個(gè)微課的視頻開展左右結(jié)構(gòu)字的專題講解，讓學(xué)生把握左右結(jié)構(gòu)字的寫法、技巧等，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握，全面提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.運(yùn)用微課拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生知識(shí)視野

在新課程改革背景下，小學(xué)語文教師的教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在課本教材的講解上，而應(yīng)當(dāng)借助互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用微課不斷拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)視野，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

四、結(jié)語

綜上所述，在教育信息化的大背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)借助信息技術(shù)手段，借助互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢(shì)，將微課整合運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位：福建省詔安縣深橋中心仕江小學(xué)363500）