高中歷史高效課堂的實踐研究

林海文

摘要：現階段，隨著社會的發展，我國高中教育的發展也有了長足的進步。在過去的歷史課堂教學中，教師采用的是“灌輸式”課堂教學方法，即讓學生直接背誦與記憶歷史知識，這樣嚴重降低了學生學習歷史知識的積極性，使高中歷史課堂枯燥無味，沒有任何的吸引力。在新課改背景下，教師應當創新課堂教學方法，始終堅持培養學生的學科核心素養。在歷史教學過程中，教師應引導學生積極地利用自己所學的歷史知識解決實際問題，從而促進學生自主學習能力的提升，為培養學生的歷史核心素養奠定良好的基礎。

關鍵詞：高中歷史；高效課堂；實踐研究

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0047

新課程改革推行高中歷史教學方法、教學內容、教學目標、教學評價體系等方面的綜合變革，這就意味著無論教師還是學生，都必須對原有的知識體系和學習能力進行重新編排組合，以適應新的教學標準和評價機制。

一、歷史課堂教學效果不理想的原因

1.教學內容的重復對高效課堂教學的影響

高中歷史課程教學是建立在初中歷史課程教學基礎之上的，所學習的內容也是對初中歷史教學內容更進一步的延伸，不僅十分繁雜、知識點瑣碎，而且部分教學內容與初中歷史課堂教學內容重復，出現疊加現象，這不但增加了學生的學習負擔，而且容易導致學生產生疲勞感，對教師教學效率的提高也具有一定的阻礙。另外，受傳統應試教育思維的影響，許多教師在教學中僅是將眾多的歷史知識機械性地“套”在考試大綱中，并且將課本知識簡單地分為重點和非重點，進而督促學生對重點知識進行反復學習，不斷強化記憶，以提高學生的考試成績。然而，如此強迫學生對同一知識點進行反復學習往往會導致適得其反的效果，不但加深了學生的厭學心理，而且極大地影響了學生的學習效率。

2.教學過程仍然深受傳統教學方式的影響

高中歷史教學相較于初中歷史教學來說較為刻板、僵化。當前，教育教學雖然在不斷改革，但是很多教師仍然沿用傳統的教學方式，不僅教學方法單一，而且在實際教學中，更是深受應試教育的影響，將教學內容區別對待，對于考試出現頻率較高的知識點反復講解，直到學生完全理解；對于非重點內容則一筆帶過，甚至在課堂教學中不會對這些內容進行講解，更不會引領學生對相關歷史背景進行深入探究，只是讓學生對這些知識有一個大概的了解。這樣的教學方式，不但使學生對知識點的記憶出現混淆，而且對所學知識無法達到真正的理解。同時，記憶知識只是死記硬背，導致學生學習起來比較吃力，前面的知識點記不住，從而影響到對后面知識點的理解和記憶。長此以往，教師將無法調動學生的主觀能動性，更無法有效地提高高中歷史課堂教學效率。

二、高中歷史高效課堂的實踐研究

1.選擇小組合作開展史實教學，保證歷史學習效果

教師在進行具體的歷史教學過程中，可以選擇合適的史實資料，讓學生以小組的形式進行查閱與學習，從而幫助學生形成史料實證素養。選擇一位學生擔任組長，小組成員中每個人承擔不同的探究任務，當學生完成自己的任務之后，幫助其他的小組成員進一步分析，最后小組工作完成之后，組長對成員的探究成果進行總結與分析，然后在課堂上進行統一發言。讓學生在進一步的互相交流與學習中提升對歷史知識的認識，這樣不僅能幫助學生形成團結合作意識，還能有效保證歷史學習效果的提升。例如，在教學“第一次工業革命”時，教師可以將有關第一次工業革命的相關歷史資料展示在學生面前：“歐洲直通印度新航線的開通和美洲大陸的發現，以及環球航行的成功，使英國的對外貿易迅速增長……英國擁有很大的、不斷擴展的市場，還擁有更多的、可做工業革命資金的流動資本。由于行會較早瓦解，由于對傳統的條塊家田的圈占，英國獲得了充裕的流動勞動力，貧窮的農民失去了自己的部分甚至全部的土地，被迫當租地人或打散工的人，否則就不得不去城里找工作。莫爾在《烏托邦》中，辛辣地指責這是‘羊吃人。”——斯塔夫·里·阿諾斯《全球通史》

結合上述的材料，學生以小組合作的形式，進一步探究工業革命發生的前提條件、技術條件、勞動條件、資本條件與市場條件，從而使學生深刻地認識到工業革命的發生是歷史的必然，通過這種方式幫助學生樹立正確的歷史學習態度，提升歷史學習效果。

2.利用實際案例開展教學，提高學生對歷史學科的重視程度

歷史是一個國家和民族的記憶與傳承，而不僅是一種文字記錄。自古以來人們始終沒有中斷過對歷史的研究和記錄，其目的便是要從歷史當中找出社會發展的規律，將這些規律應用到現實生活當中，對社會的發展提供更為有效的經驗。歷史教育工作中，要使學生對曾經發生過的事情形成最為直觀的認識，能夠通過歷史知識的學習從歷史事件當中進行經驗和規律的總結，以其為基礎去觀看現實社會，從而更好地調整自己，更加順應社會的發展，更好地調整工作與生活。例如，學習羅斯福新政時，教師可以先為學生介紹一下當時的歷史背景。在1929～1933年間出現了非常大的經濟危機，當時的美國政府采取了一系列措施希望能夠緩解并扭轉經濟危機。教師要將這個過程中其所安排的各項措施向學生進行介紹，讓學生從歷史資料當中去分析歷史規律，并將其中的規律與現實社會的發展相對應，進行歷史與現實的相互印證。教師還可以通過布置任務的方式，讓學生利用課余時間收集資料，對2008年的經濟危機展開分析，評估其對世界經濟與政治造成的影響，并將其與羅斯福時代的經濟危機展開對比，分析兩次經濟危機當中的相同點與不同點。學生可以通過討論的方式對收集到的資料展開深入剖析，對當時的政府所采取各項措施和調控后的效果進行分析。

總之，高中歷史課堂高效教學方法的開設不但能幫助學生理解歷史事件，更能在歷史規律掌握的過程中，讓學生深刻了解到歷史對現實生活的指導，從而在深化學生歷史學習興趣的同時，讓學生的歷史學習能力有所提高，使歷史教學的高效性更好地發揮出來。

參考文獻：

[1]李志華.核心素養視野下高中歷史課堂的構建[J].科普童話，2017（22）.

（作者單位：廣東省惠州市惠東縣惠東高級中學516300）