論疫情背景下線上英語課堂師生互動的有效性

楊璐

摘要：疫情當前，距離高考只有100多天的時間里，溫州市高中英語線上教學有效性研討活動在釘釘辦公平臺如期舉行，筆者聽了溫州中學劉秀萍老師上的一節讀后續寫之細節描寫課，受益匪淺。

關鍵詞：語言表達；教學設計；師生互動

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0058

目前，浙江全省仍然處于疫情防控階段，全市英語教研活動也轉入線上會議，為英語教師的學習交流與提升提供了有效平臺。2020年3月20日下午，全市高三英語教師聽取了兩節線上公開課，其中劉秀萍老師給大家帶來一節《讀后續寫之沖突到解決的過渡》讀寫課，讓我們收獲很多。

一、理論依據

疫情當前，教師無法進入學校上課，學生無法進入學校學習，教研活動的方式也隨之發生改變，采用線上進行。

浙江外國語學院陳科芳教授認為：“厘清脈絡能給故事一副完整的骨架，但尚需生動形象的表達才能讓故事鮮活豐富起來。”劉老師的教學設計中既注重引導學生厘清文本框架，又感悟文本細節描寫，為后面學生輸出限時寫作做好充分的輸入。

二、研究與發現

這堂線上教學中有效的師生互動離不開這四大要素：教師精準的語言表達，新穎獨特的教學設計，學生的積極參與，現代信息技術的教學手段。

1.教師的精準語言表達是前提

劉老師的課堂語言溫潤、自然、流暢，聽起來如沐春風，非常舒適。在傳達口令時，劉老師保持簡潔清晰，抑揚頓挫，無論是用詞還是情感滲透都非常精準，在要引起學生重視的詞語上，她明顯會提升音量，加重語氣；在評價學生的表現時，她會充滿感情，真誠地表揚學生帶來的驚喜；在學生遇到困難時，她會耐心地引導學生思考，鼓勵學生勇于挑戰。劉老師很耐心地等待或引導學生進一步思考，重點部分劉老師都是重讀，在表揚學生的時候明顯可以感受到劉老師的開心和贊賞之情，整堂課，劉老師的語言表達傳遞的信息是有效的。

2.教師的創新設計是關鍵

劉老師這節課選用的文本標題是“Night Watch”，圍繞著“camping”展開讀后續寫。劉老師首先通過核對答案的方式處理文本故事信息，劉老師采用由ending逆向反推conflicts的獨特方式剖析文本，引導學生深入思考文中的5個conflicts及resolutions，先理清框架結構，再研讀語言描寫。整個過程中，劉老師還引導學生通過內心活動、時間狀語和分詞狀語進行過渡，讓學生在實踐學習中領悟com？ parison和transition的重要性，這些都為后面輸出寫的環節做好充足的鋪墊，正是有這么新穎的設計，學生被吸引并積極參與其中是必然，從整堂課目標達成來看，劉老師的教學設計是有效的。

3.學生的積極參與是保證

整堂課學生的參與度非常高，師生互動良好。由于教師的課堂語言表達精準，學生接收到指令后會馬上明白要做什么，在聽到教師的表揚和鼓勵后，也會明白自己做得怎么樣，對自己的思考與參與更加充滿信心，溫州中學的學生思維活躍和打字速度都令人嘆服。在分析conflict 1中，some were afraid VS some were brave， line1～ 17，劉老師讓學生找出文本中對此描寫的句子。

S1：Alans stomach tightened.

T： Anything else？

S2： A girl volunteered with a giggle.

S3： Alan sat tight.

S4： A few more kids raised their hands.

S5： A girl raised her hands and giggle.

S6： A girl raised her hand with a giggle.

劉老師在第一時間引導學生思考giggle的意思。追問：“What is a giggle？”補充解釋為：“laugh in a childlike.”，在閱讀過程中有效處理文本中阻礙理解的生詞，幫助學生準確理解文本生詞含義。在學生思考resolution 1的環節中，其中第七位學生給出的句子非常完美：“Alan frowned. A girl could do it ，he could too. He volunteered.”在分析conflict-resolution 2、3、4的過程中有好幾位學生參與互動，尤其是conflict-resolution 3環節中有十多位學生積極參與互動，而且學生思考給出的答案令人驚喜，從產出的答案看，師生互動是有效的。

4.現代信息技術的使用是助力

疫情當前，劉老師整堂課利用釘釘辦公平臺，充分利用現代教學技術手段。教學過程中師生利用互動平臺，利用連麥的方式進行交流，劉老師利用幻燈片中彩色筆寫下讓學生思考的續寫選擇方向1和2，最后劉老師現場展示學生限時續寫上交到釘釘家校本里的Paragraph 1，這些都體現了劉老師整堂課教學手段的多樣性和有效性。

此次線上教學，也突顯出了一些需完善的地方。一位學生在與劉老師進行連麥發言時網絡有一點延遲，學生還是給出了自己的觀點，只是無法拓展開，不過不影響整體效果，教學重點也無法在板書上展示，學生回答問題也是大部分通過打字，如果打字慢的學生就無法及時展示自己的觀點。整體上來看，劉老師的線上課堂師生互動還是有效的，值得我們認真學習和消化吸收。疫情還沒有結束，各位英語教師還要繼續在線上教學的道路上摸索前行，尤其是面對即將參加高考的學生來說，讀后續寫還需要進一步地提升，高三英語教師還要在線上課堂實踐中不斷學習、反思、總結，也要向劉老師一樣敢于創新。

參考文獻：

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[3]王扶盛.淺談英語課堂師生互動的有效性[J].甘肅教育，2007（16）：8.

（作者單位：浙江省龍港市第二高級中學325802）