基于“學習任務群”的高中小說閱讀教學策略

劉淑維

摘要：普通高中語文《新課程標準》提出了“語文學習任務群”這一概念，如何應對這一變化，是當下語文教師教學亟需思考的問題。文章根據普高學生特點，針對傳統高中語文小說閱讀教學中諸多弊端，提出應根據學生和小說體裁的特點，提出以“素養”為綱，“實踐”為主線的“任務群”教學模式。

關鍵詞：小說閱讀教學；“學習任務群”；核心素養

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0089

普通高中語文《新課程標準》（2017年版）在以“核心素養”為目標的基礎上，提出了新的課程結構，設計“文學閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達”“實用性閱讀與交流”等18個學習任務群。“學習任務群”這一概念的提出是本次《新課程標準》的一大亮點。小說中豐富的文學知識，鮮明的人物個性，緊張的矛盾沖突，可以給學生帶來豐富的感情體驗。但是，普高的小說教學現狀不容樂觀，這有多方面的原因。

一、“任務群”教學與傳統閱讀教學目標的區別

比如，在教學中我們做這樣的比較教學：

傳統教學目標：十二釵各自的性格特征是怎樣的？

任務學習：在十二釵中選一個做她的丫鬟（小廝）或同桌或朋友，你選哪個（生活與個人體驗情境）？

郭嘉如果不死，在赤壁之戰中會如何對曹操（分析學科情境）？

任務群的設計宗旨是讓學習真正發生。在語文學習中，“任務”是指師生為達成特定教學目標，重要的是先理解任務，“群”的整合慢慢來，別走樣，在多樣的語言應用情境中開展言語實踐活動。語文學習任務群以學生的言語實踐為主線，關注學生的學業表現，語文學業質量標準以學習者為中心，具體描述了不同學習階段的學生在語文核心素養的各個層面應達到的程度，突出了對語文實踐能力的要求，而傳統教學的目標在一定程度上具有局限性。

“整本書”閱讀教學是大勢所趨，必然會對傳統課堂教學發起挑戰，所以“任務群”教學的另一大理念——“問題答案不標準化”順勢而生，在語文綜合素養上，會讀、會賞、有體驗、能思考、善表達和交流、人文成長。學生主動與文本對話，與小說中的人物對話，在“反省”中自主生成理解與感悟，自主生成語文核心素養，自主養成健全的人格。教師要創設情境，設計并指導學生完成讀寫任務，教師最終要將學習內容和目標從文本中心轉向素養中心。

二、“學習任務群”教學在高中小說閱讀教學中的應用價值

1.“學習任務群”教學的內涵及特點

高中課本中的小說主要包括能反映人類母題的文學作品，如反映“生與死、愛與仇、選擇與放棄”矛盾的《丹柯》《清兵衛與葫蘆》等，反映“戰爭與和平”的《娜塔莎》（《戰爭與和平》），深刻揭示人性弱點的《祝福》等。

教學無固定結構，亦無固定內容，但是學習目標確定有教師介入，教學過程有教師指導，教學不應囿于教師參不參與，應該將重點落在教學內容的不單邊提出。“學習任務群”小說教學明顯增加了教師指導，主要體現在“激趣”“定向”“交流”“反省”“拓展”五大環節，但不單獨羅列或作為課堂的一個環節，直接介入學生課堂活動相對應的環節，與之融合，教師要進入教學環節內部，提出具體教學任務，以期適合高中小說教學的現實需求。

學生的自發體驗，展現的是他們現有的學習水平，這和“教學是要提高學生學習水平”之間存在落差，換言之，在小說學習任務的實施過程中，教師可基于學情，結合小說文本特點，適時、適度地搭建知識型、策略型、資源型等學習支架，讓學生在解決任務的過程中走向深度學習。

2.“學習任務群”教學的實踐應用

基于上述要求，結合《祝福》的形象、內涵及敘事特點，筆者設置情境“探究魯迅筆下看客形象”，設計任務如下。

（1）《祝福》中有哪些“配角”，請結合他們的言語及文中準確揭示看客心態的詞語，概括這些“配角”的形象特征。

（2）故事由不同的人講述，視角和口吻都不同，請你從“我”、魯四老爺、四嬸、柳媽中選擇一位，以其視角給同學們簡要講述祥林嫂的故事。

（3）“配角”們在祥林嫂的生命歷程中起著怎樣的作用？請說說你的觀點和依據。

（4）聯系《孔乙己》《示眾》中關于看客形象的描寫，分析魯迅塑造看客形象的技巧，體悟寫作意圖，寫一則小評論，800字左右。

（5）結合當代“看客”的熱點視頻，以“圍觀”為題，寫一則小小說。

這里的5個學習任務圍繞文章中的“配角”展開，問題有梯度，形成任務鏈，一環扣一環，通過梳理內容、概括文章語言特點和形象特征，探究“配角”的形象作用，激發探究欲望。比如任務（5）是輸出的過程，是學生聯系當代社會生活，在靈魂叩問冷漠看客和頌揚熱心看客的過程中，完成價值觀的構建。這組任務側重于學生的閱讀感受，追求小說教學的審美鑒賞，并將語言建構、思維發展、文化傳承等核心素養的其他三個層面的要求融于其中，體現了學習任務的多樣化，綜合性。“不要只想著我要講什么，更應該想好讓學生做什么更重要的是任務，‘群是任務的群，而不是文的‘群。”

三、收獲：“任務群”中的求知更有效

有位教育者說過：“如果學生沒有問題了，那這篇文章我就不教了。”題型和結構不固化，防答題套路，刷題無用，考查真正的閱讀與表達素養，“學習任務群”教學的目的就在于此。

面對當前的新課程改革，教師在教學中要放手，既要有權威，又要做到不預設、不設屆，充分發揮學生的主觀能動性。正如陳興才老師說：“把思維的發展與提升與言語構建運用、文化理解傳承、審美鑒賞創造糅合在一起，過去說三維價值目標，現在可以依據核心素養的表達，來進行四個維度交織的教學目標設計。”

綜上，作為新時代的新教師，我們既要領會2017年版高中課標的精神，也不必放棄自己多年來在課堂上“摸爬滾打”所取得的寶貴經驗，新時代教學需要“任務群”的新探索，這與文學讀寫活動的個性化在某種意義上是契合的，都需要我們用開放的心態來對待，這也是所有學科教育教學的根本規律所在。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]陳旭強，王惠娟.群文閱讀教學標準建設的思考與實踐——以高中語文“學習任務群”教學為樣本[J].江蘇教育研究，2019（Z4）.

[3]陳興才.任務群學習測評設計的重要原則[J].中學語文教學參考，2019（Z1）.

（作者單位：浙江省文成中學325300）