高中英語寫作教學中的思維訓練探討

花瑞

摘要：影響學生英語寫作思維的因素包括語法知識、語言邏輯等，在此過程中，教師應當加強對英語教學的研究，針對性的進行改進。針對于高中英語寫作教學，教師可從教學方法、教學環境等方面進行研究，并注重學生學習主體性的研究，通過有效的教學引導培養學生的英語寫作思維。

關鍵詞：高中英語；寫作教學；思維訓練；教學問題

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0091

國與國之間文化交流的增強推動了我國語言學教學的發展，在此過程中，不僅需要提升學生的口語交際能力，也需注重學生寫作能力的培養，從而全方位提升學生的英語應用能力。相對于其他階段的英語教學，高中階段的英語寫作教學更需注重學生英語綜合素質的培養。對此，本文將簡要分析高中英語寫作教學中存在的問題，繼而探討相關性的教學措施，希望能對我國英語教學發展有所幫助。

一、高中英語寫作教學中存在的問題1.中式語言邏輯影響英語寫作思維

英語表達與中文具有共通性，同樣也存在一定的差異。例如，在英語表達中對被動句使用較多，而中式表達則更傾向于使用主動句型，這在一定程度上體現了英語表達思維與中文寫作思維之間的差異性。而在英語寫作教學中，教師缺乏對這方面的研究，并且教師自身缺乏對寫作教學方向的分析，在一定程度上影響了英語寫作思維的培養。

2.英語寫作缺乏專業評價機制

英語寫作考核中，教師注重檢查學生英語語法使用的正確性，缺乏對英語寫作思維評價的研究。目前的評價機制也相應的影響學生寫作思維，其在寫作過程中注重語法分析，忽視了寫作邏輯，因此，其英語文章在語言表達上較為僵硬，思維缺乏嚴謹性。

3.語法應用教學不足

寫作思維的形成需要一定的語法知識作為支撐，但目前語法教學的主要輸出對象為英語試卷，即語法教學目的不明。而英語試卷多為選擇題，語法翻譯及英語寫作所占分值較低，因而導致學生雖能較好的分析語法結構，卻無法熟練應用語法知識。

二、高中英語寫作教學中的思維訓練方法

1.注重英語本土化研究

在英語寫作中應當明確英語教學方向，語言作為文化交流的工具，不僅應該追求英語表達在語法上的正確性，也需加強英語表達在思維上的嚴謹性。因此，在英語寫作中，教師可注重英語本土化研究，從而更進一步推動我國英語教學的發展。例如，在寫作教學中，教師可引進英語小說進行寫作教學，如《了不起的蓋茨比》《假如給我三天光明》《百萬英鎊》等，通過引導學生分別閱讀英文版及中文譯本，進一步強化學生寫作思維。在此基礎上，也可加強英語與語文融合教學的研究，如許多作家都參與了外國小說的翻譯，如冰心、錢鐘書等，通過英語與語文的教學融合，可更好地促進英語本土化的研究，可有效培養學生寫作思維，提升學生英語寫作水平。

2.加強語法應用教學

在英語寫作教學中，為更好的培養學生寫作思維，應當加強語法應用教學。在寫作過程中，很多學生都會陷入詞不達意的困境。對此，教師可針對同一語法進行應用練習。例如，在進行“Festivals around the world”這一單元的教學時，可將學生對情態動詞的應用教學（情態動詞包括can、need、have、should等），如“should”這一詞，其在特定語言結構中可翻譯為不同的意思，分別為應該、原本等。由于這一章主要講述不同國家的節日習俗，因此情態動詞的教學可較好的提升學生的表達能力，如“在中國，冬至應該吃餃子”，其可翻譯為“In China，dumplings should be eaten at the winter solstice.”，也可直譯為“During the winter solstice，Chinese always eat dumplings.”，通過對比應用，可更好地拓展學生英語寫作思維，從而提升其英語表達水平。

3.完善寫作評價機制

在英語教學中，可通過完善寫作評價機制培養學生的寫作思維。如在英語考核中，可引入寫作思維評價模塊。其中，可創建英語寫作小組，讓不同學生翻譯同一英語文章，并讓原作者事先做好翻譯，通過對比不同譯本與原文的差異分析作者在表達上的缺陷，即作者在進行表達時是否起到了文化交流的作用。在此基礎上，教師應當提升自身的專業素養，從而可更好的發揮引導作用，從而全面提升英語教學質量。在此過程中，教師可定期對自己的寫作能力進行考核，教師通過親身體驗可更好的分析英語寫作中的問題，從而切實有效的提升英語寫作教學水平。

4.加強對英語寫作思維的專業培養

學校方面可組織英語寫作競賽，引起學生對寫作思維的關注，同時也可為學生寫作思維評價提供一個平臺。教師方面應當加強對學生寫作思維的專業分析，在確保語法正確的前提下，加強對學生寫作思維的培養。在此過程中，教師可適當引入英語俚語的教學，英語俚語中包含著一定的語言思維及語言文化，如較為常見的“piece of cake”意為小菜一碟，其在語言思維上和中文表達具有一定互通性。此外還有“big wig”，這一英語俚語起源于十八世紀，在英國，只有最重要的政治任務才能帶最大的假發，因而以“大假發”比喻“某領域舉足輕重的人”。通過對英語俚語的教學，既可增加英語教學的趣味性，也可提升學生英語寫作思維的靈活性，從而切實提升學生寫作水平。

總之，英語寫作思維培養可全方位提升學生的英語寫作水平，對此教師可加強對英語寫作思維的專業培養，并完善寫作能力評價機制，從而針對性的提升學生的寫作水平。與此同時，教師也可加強英語與語文的教學融合，促進英語本土化發展，從而強化學生的寫作思維。

參考文獻：

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[2]李月云.探究高中英語寫作教學中的思維訓練[J].課程教育研究，2017（11）：128-129.

（作者單位：安徽省滁州市明光中學239400）