核心素養(yǎng)導向的STEAM教育課程研究

梁海麗

摘要：STEAM教育是一種多學科融合的綜合性教育理念和教育模式。核心素養(yǎng)作為全球性的發(fā)展戰(zhàn)略與教育理念，體現(xiàn)了世界各國在21世紀對人才培養(yǎng)的共同訴求，同時也是我國貫徹落實立德樹人根本任務的必要路徑。但STEAM教育作為舶來品，在中國還處于起步探索階段，教育實踐相對匱乏，因此如何對接STEAM教育與核心素養(yǎng)，是我國教育改革的必然趨勢。在本項目中，以中大附中初中數(shù)學課堂為依托，構建“教師學習社區(qū)”（Faculty Learning Community），采用PBL（Project Based Learning）&RBL（Research Based Learning）教學方式，探究基于核心素養(yǎng)的STEAM教育課堂實踐。

關鍵詞：STEAM教育；教師學習社區(qū)；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0102

一、STEAM教育與核心素養(yǎng)的對接

1.研究意義

STEAM教育是美國率先倡議發(fā)起的一種由科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineer）、藝術（Art）、數(shù)學（Mathematics）等多學科融合的融合性教育理念和教育模式，旨在使學生參與以活動、項目和問題解決為基礎的學習，在解決實際問題中重點培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和實踐能力。STEAM教育變革了傳統(tǒng)的教育組織形式，開創(chuàng)了科學技術教育的新型課程，開辟了綜合創(chuàng)新人才教育的新范式，成為全球化時代各國相繼開展的教育形式。將STEAM教育與中國特色教育理念的融合與對接是促使STEAM教育適應中國“水土”的良方。

2.研究目標

依托于STEAM教育理念，圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，探索教學實踐，逐步將核心素養(yǎng)滲透到課堂教學一線，形成STEAM多學科融合的綜合性教育理念和教育模式，真正實現(xiàn)素養(yǎng)本位的教育理念。

3.研究內(nèi)容

（1）理論研究。通過回顧與梳理國內(nèi)外有關核心素養(yǎng)與STEAM教育的發(fā)展，在跨學科融合教學思想指導下，為中國本土化跨學科融合教學法的多元化添磚加瓦。

（2）實踐研究。在理論指導下，探索教師實施STEAM教學法與核心素養(yǎng)對接的新路徑。在教學效果評估中，主要通過定性和定量數(shù)據(jù)收集與分析方法結合使用的混合式方法為主。其中，定性分析方法主要有事后訪談（Follow-up Interview）、敘事探究法（Narrative Inquiry）、小組討論以及課堂觀察等，定量分析方法主要有問卷調(diào)查、隨機對照試驗、準實驗研究法、日志文件分析等。

二、項目研究步驟

1.構建符合中國特色的STEAM教學案例

基于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的理念指導下，在STEAM教學課堂中，結合當?shù)鼗驀掖笫?，依托服務于社區(qū)的理念，聯(lián)系人民的日常工作，融入科學、技術、藝術、閱讀、工程等相關學科，設置跨學科課題學習，提高學生聚合思維能力和創(chuàng)造性的問題解決能力。在教學過程中，利用布盧姆（Bloom）的教育目標分類理論（Taxonomy of Educational Objectives），培養(yǎng)學生高階思維能力（Higher order thinking skills）。

2.組建“教師學習社區(qū)”（Faculty Learning Community）

國內(nèi)STEAM教育教學實踐過程中師資匱乏，導致國內(nèi)STEAM教學實踐質(zhì)量良莠不齊。在本項目研究中，組建“教師學習社區(qū)”，社區(qū)是由跨學科的專家、博士生和企業(yè)家等組成的團隊，為樣本學生在設計場景（如俱樂部、博物館等）和自然場景（如公園、森林等）中進行情境互動教學，依托PBL（Project Based Learning）教學方法實施教學實驗，組辦聯(lián)動課程（Linked Courses），結合互聯(lián)網(wǎng)課程，依托微課、網(wǎng)上直播課程等手段，突破傳統(tǒng)課堂空間局限的限制，在項目組織學習中培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，提高學生的核心素養(yǎng)。

3.打造一體化STEAM教育創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)

“STEAM教育融合多個學科，需要多維度的頂層設計，建立教育改革生態(tài)圈”。STEAM學習范式主張學校圍墻并非“柏林墻”，學生受教育的過程就是與不同情境交互的過程。核心素養(yǎng)的本質(zhì)是要培養(yǎng)學生適應社會發(fā)展與個人發(fā)展的品質(zhì)與能力，而能力的培養(yǎng)則需要“走出去”多實踐才能實現(xiàn)。因此，STEAM與核心素養(yǎng)的對接不只是學校的職責，還需要家庭、政府、企業(yè)的支持，更需要非盈利機構和社區(qū)的廣泛參與，該項目注重現(xiàn)實情境下真實問題的研究與解決，在多方協(xié)同參與下，深度挖掘STEAM教育的潛力，實現(xiàn)STEAM教育與核心素養(yǎng)的共同發(fā)展。

4.構建多角度，全面的評估體系

對于該項目STEAM教育的效果評估，從學生學習、課程教材設計、項目實施保真度評估三個方面進行，對學生學習效果的評估，主要關注學習成績、學科態(tài)度或職業(yè)傾向，課后項目制作成果展示也將作為學生學習效果評估的重要方面，項目組將制定“學習需求評估表”就學生學習所需支持進行測量量表的構建。在項目實施保真度評估中，通常采用項目過程中所產(chǎn)生的各類出版物、演示文稿、校本教材合理性等方面進行評估。多樣化的評估內(nèi)容能從多角度、多層次了解并把握STEAM教育的教學效果情況，也能更好的實現(xiàn)與中國核心素養(yǎng)的對接。

總之，STEAM教育將成為未來教育的一種趨勢，而STEAM教育與核心素養(yǎng)的對接有一定的理論意義與現(xiàn)實意義，對STEAM在我國的落地生根有較大的促進作用。本項目從思想指導、項目實施過程、評估體系等方面，致力于實現(xiàn)STEAM與中國核心素養(yǎng)的對接、融合與發(fā)展，為中國的跨學科融合教育添磚加瓦。

參考文獻：

[1]李松林.學科核心素養(yǎng)的發(fā)展機制與培養(yǎng)路徑[J].課程·教材·教法，2018（3）：31-36.

[2]鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題[J].全球教育展望，2016（1） .

[3]趙慧臣，陸曉婷.開展STEAM教育，提高學生創(chuàng)新能力——訪美國STEAM教育知名學者格雷特·亞克門教授[J].開放教育研究，2016（5）：4-10.

（作者單位：廣東省廣州市中山大學附屬中學510275）